第六章思想政治教育的对象 思想政治教育的对象是人。进行思想政治教育就是要培养人们具有正确 的世界观、人生观、价值观,而要做到这一点,就必须正确认识和分析教育 对象。对教育对象的正确认识和分析,是思想政治教育的起点和基础。 第一节科学地认识和分析思想政治教育对象 科学认识和分析思想政治教育对象的意义 马克思主义的精髓就是一切从实际出发,实事求是。而思想政治教育的 个最大实际就是教育对象的思想实际状况。因此,正确认识教育对象,了 解和掌握教育对象的客观实际状况,是思想政治教育的基本前提。只有在此 基础上,才能有效的组织思想政治教育过程,达到思想政治教育的预期目的 1、科学地认识和分析教育对象是确立思想政治教育目标的出发点。思想 政治教育是教育人的工作,其对象是人,是千百万处在在现实社会生活过程 中的人民群众。思想政治教育的基本任务就是要帮助人民树立正确的思想、 观点和立场,克服错误的思想、观点和立场,并在此基础上自觉地去努力实 现党在社会主义时期的基本路线和根本任务。而人的思想、观点和立场是社 会存在作用于人的大脑的结果,它通过人的行为表现出来。人的思想对社会 存在的反映不是机械地反映,而是能动地反映;这种反映要受社会生活的各 种因素的影响和制约。 因而人的思想会随着社会的发展变化而发生变化。不同的社会历史条件和 教育影响会使教育对象产生不同的思想倾向,从而形成不同时期人们的思想 特点。因此,只有科学地认识教育对象在各个时期的思想政治状况,准确地 把握不同时期教育对象的思想特点,才能确定符合社会发展要求和教育对象 思想实际的思想政治教育的目标、内容和方法。而只有在此基础上,思想政 治教育才能取得好的效果。 2、科学地认识和分析教育对象是提高思想政治教育针对性和有效性的重 要条件。作为教育对象的人,具有不同的社会属性和时间、空间属性。从年
1 第六章 思想政治教育的对象 思想政治教育的对象是人。进行思想政治教育就是要培养人们具有正确 的世界观、人生观、价值观，而要做到这一点，就必须正确认识和分析教育 对象。对教育对象的正确认识和分析，是思想政治教育的起点和基础。 第一节 科学地认识和分析思想政治教育对象 一、科学认识和分析思想政治教育对象的意义 马克思主义的精髓就是一切从实际出发，实事求是。而思想政治教育的 一个最大实际就是教育对象的思想实际状况。因此，正确认识教育对象，了 解和掌握教育对象的客观实际状况，是思想政治教育的基本前提。只有在此 基础上，才能有效的组织思想政治教育过程，达到思想政治教育的预期目的。 1、科学地认识和分析教育对象是确立思想政治教育目标的出发点。思想 政治教育是教育人的工作，其对象是人，是千百万处在在现实社会生活过程 中的人民群众。思想政治教育的基本任务就是要帮助人民树立正确的思想、 观点和立场，克服错误的思想、观点和立场，并在此基础上自觉地去努力实 现党在社会主义时期的基本路线和根本任务。而人的思想、观点和立场是社 会存在作用于人的大脑的结果，它通过人的行为表现出来。人的思想对社会 存在的反映不是机械地反映，而是能动地反映；这种反映要受社会生活的各 种因素的影响和制约。 因而人的思想会随着社会的发展变化而发生变化。不同的社会历史条件和 教育影响会使教育对象产生不同的思想倾向，从而形成不同时期人们的思想 特点。因此，只有科学地认识教育对象在各个时期的思想政治状况，准确地 把握不同时期教育对象的思想特点，才能确定符合社会发展要求和教育对象 思想实际的思想政治教育的目标、内容和方法。而只有在此基础上，思想政 治教育才能取得好的效果。 2、科学地认识和分析教育对象是提高思想政治教育针对性和有效性的重 要条件。作为教育对象的人，具有不同的社会属性和时间、空间属性。从年
龄、职业、收入、文化水平、道德修养等任何一个角度,都可以将人们区分 为不同的类型;每一类型的人们又可以被区分为不同的层次。在现实生活中, 由于人们所处环境的特殊性,不仅不同类型人们的思想是各不相同的,而且 同一类型不同层次人们的思想也是存在差异的。这就要求教育者要全面准确 地把握不同的教育对象所具有的共同特征和个性差异,针对不同对象的思想 实际,制定不同的计划,提出不同层次的要求,并且运用不同的方法,有的 放矢地解放不同教育对象的各种思想矛盾和思想问题。显然,只有这样,才 能使思想政治教育具有较强的针对性,从而取得较好的效益。 3、科学地认识和分析教育对象,是调动教育对象内在积极性,实现思想 转化的关键。思想政治教育的一个重要任务,就是调动广大人民群众从事社 会主义现代化建设的积极性。要做到这一点,就应遵循人们思想行为活动的 客观规律进行思想政治教育。我们知道,影响人们积极性的因素既有内部因 素又有外部因素,外部因素最终要通过人的内在因素才能起作用。在一定意 义上讲,对人们进行的思想政治教育只是人们思想行为变化的外部因素,只 有通过人们内在的思想斗争,思想政治教育所传导的思想观念,道德规范等 才能内化为人们的思想、观念,进而外化为人们的相应的行为。可见,要把 正确的思想、观念变为群众的行动指南,就需要善于发现和调动人们内在的 积极因素。在现实生活中,每一个人身上都程度不同地存在着积极因素和消 极因素的矛盾。科学地分析和认识教育对象的思想行为特点,就能使我们恰 如其分地估量对象自身的积极因素和消极因素,并从发扬积极因素入手,从 而形成教育对象自我教育的内在动力。有了这种动力,思想政治教育的作用 才能充分发挥,效果才更易巩固 、科学地认识分析思想政治教育对象的方法 只有运用科学的方法分析和认识思想政治教育对象,才能准确而全面的 对教育对象进行整体性质和个体差异的了解,把握教育对象内在的思想特征 和处在的行为表现以及变化发展的趋势和规律。分析认识思想政治教育对象 的方法主要有: 1、历史分析法。历史分析方法就是把教育对象放到特定的时代背景和历史 条件下进行分析的方法。历史唯物主义认为,人们的社会存在决定人们的社 会意识。人们的思想观点、道德意识是社会意识的组成部分,它是由社会存 在决定的。其中,人们所处的社会关系,是决定人们思想观念的根本因素
2 龄、职业、收入、文化水平、道德修养等任何一个角度，都可以将人们区分 为不同的类型；每一类型的人们又可以被区分为不同的层次。在现实生活中， 由于人们所处环境的特殊性，不仅不同类型人们的思想是各不相同的，而且 同一类型不同层次人们的思想也是存在差异的。这就要求教育者要全面准确 地把握不同的教育对象所具有的共同特征和个性差异，针对不同对象的思想 实际，制定不同的计划，提出不同层次的要求，并且运用不同的方法，有的 放矢地解放不同教育对象的各种思想矛盾和思想问题。显然，只有这样，才 能使思想政治教育具有较强的针对性，从而取得较好的效益。 3、科学地认识和分析教育对象，是调动教育对象内在积极性，实现思想 转化的关键。思想政治教育的一个重要任务，就是调动广大人民群众从事社 会主义现代化建设的积极性。要做到这一点，就应遵循人们思想行为活动的 客观规律进行思想政治教育。我们知道，影响人们积极性的因素既有内部因 素又有外部因素，外部因素最终要通过人的内在因素才能起作用。在一定意 义上讲，对人们进行的思想政治教育只是人们思想行为变化的外部因素，只 有通过人们内在的思想斗争，思想政治教育所传导的思想观念，道德规范等 才能内化为人们的思想、观念，进而外化为人们的相应的行为。可见，要把 正确的思想、观念变为群众的行动指南，就需要善于发现和调动人们内在的 积极因素。在现实生活中，每一个人身上都程度不同地存在着积极因素和消 极因素的矛盾。科学地分析和认识教育对象的思想行为特点，就能使我们恰 如其分地估量对象自身的积极因素和消极因素，并从发扬积极因素入手，从 而形成教育对象自我教育的内在动力。有了这种动力，思想政治教育的作用 才能充分发挥，效果才更易巩固。 二、科学地认识分析思想政治教育对象的方法 只有运用科学的方法分析和认识思想政治教育对象，才能准确而全面的 对教育对象进行整体性质和个体差异的了解，把握教育对象内在的思想特征 和处在的行为表现以及变化发展的趋势和规律。分析认识思想政治教育对象 的方法主要有： 1、 1、历史分析法。历史分析方法就是把教育对象放到特定的时代背景和历史 条件下进行分析的方法。历史唯物主义认为，人们的社会存在决定人们的社 会意识。人们的思想观点、道德意识是社会意识的组成部分，它是由社会存 在决定的。其中，人们所处的社会关系，是决定人们思想观念的根本因素
而随着人们所处的社会生活环境和历史条件的变化,随着人们所处的社会关 系的变化,人们的思想道德观念也在发生变化。也就是说,在不同的社会环 境和历史条件下,在不同的社会关系中,教育对象具有不同的思想政治观念 和道德观念。因此,如果离开一定的社会环境和历史条件,离开特定的社会 关系状况来抽象地分析思想政治教育对象,就会停留在表面现象和肤浅层次 上,抓不住教育对象的本质特征,甚至会得出错误的结论。只有紧紧联系教 育对象所处的社会环境和历史条件,对社会发展方向和社会基本矛盾有深刻 认识和了解,才能正确认识和把握教育对象的本质特征。 当前,我国正处在巨大的社会转型时期,面临着复杂的局面。江泽民在 党的十五大报告中对此有精辟的分析,他指出我国正处于社会主义的初级阶 段。“社会主义初级阶段,是逐步摆脱不发达状态,基本上实现社会主义现代 化的历史阶段;是由农业人口占很大比重、主要依靠手工劳动的农业国,逐 步转变为非农业人口占多数、包含现代农业和现代服务业的工业化国家的历 史阶段;是由自然经济半自然经济占很大比重,逐步转变为经济市场化程度 较高的历史阶段;是由文盲半文盲人口占很大比重、科技教育文化落后,逐 步转变为科技教育文化比较发达的历史阶段;是由贫困人口占很大比重、人 民生活水平比较低,逐步转变为全体人民比较富裕的历史阶段;是由地区经 济文化很不平衡,通过有先有后的发展,逐步缩小差距的历史阶段;是通过 改革和探索,建立和完善比较成熟的充满活力的社会主义市场经济体制、社 会主义民主政治体制和其他方面体制的历史阶段;是广大人民牢固树立建设 有中国特色社会主义共同理想,自强不息,锐意进取,艰苦奋斗,勤俭建国, 在建设物质文明的同时努力建设精神文明的历史阶段;是逐步缩小同世界先 进水平的差距,在社会主义基础上实现中华民族伟大复兴的历史阶段。”在这 样一个社会转型时期,社会内部所发生的各种利益的重组和调整,矛盾的产 生发展与冲突,势必会将原来的社会格局打破,从而在新的基础上建立新的 平衡。这种社会矛盾发展的结果,带给人们的是一个崭新的社会环境,它将 会引起人们思想观念、道德观念、行为模式等方面深刻而迅速的变化。 一般来说,教育对象的思想主流是社会主义社会性质和教育影响形成的 而教育对象存在的种种问题和倾向则是社会主义初级阶段社会矛盾和斗争的 必然反映。社会主义初级阶段人们思想意识、价值观念、道德面貌的多元化 状况,给思想政治教育者提出了更新更高的要求。 思想政治教育者一定要站在时代发展的高度,认识这种新的变化,使思 想政治教育的内容和形式适应时代的要求;一定要掌握运用马克思主义的方
3 而随着人们所处的社会生活环境和历史条件的变化，随着人们所处的社会关 系的变化，人们的思想道德观念也在发生变化。也就是说，在不同的社会环 境和历史条件下，在不同的社会关系中，教育对象具有不同的思想政治观念 和道德观念。因此，如果离开一定的社会环境和历史条件，离开特定的社会 关系状况来抽象地分析思想政治教育对象，就会停留在表面现象和肤浅层次 上，抓不住教育对象的本质特征，甚至会得出错误的结论。只有紧紧联系教 育对象所处的社会环境和历史条件，对社会发展方向和社会基本矛盾有深刻 认识和了解，才能正确认识和把握教育对象的本质特征。 当前，我国正处在巨大的社会转型时期，面临着复杂的局面。江泽民在 党的十五大报告中对此有精辟的分析，他指出我国正处于社会主义的初级阶 段。“社会主义初级阶段，是逐步摆脱不发达状态，基本上实现社会主义现代 化的历史阶段；是由农业人口占很大比重、主要依靠手工劳动的农业国，逐 步转变为非农业人口占多数、包含现代农业和现代服务业的工业化国家的历 史阶段；是由自然经济半自然经济占很大比重，逐步转变为经济市场化程度 较高的历史阶段；是由文盲半文盲人口占很大比重、科技教育文化落后，逐 步转变为科技教育文化比较发达的历史阶段；是由贫困人口占很大比重、人 民生活水平比较低，逐步转变为全体人民比较富裕的历史阶段；是由地区经 济文化很不平衡，通过有先有后的发展，逐步缩小差距的历史阶段；是通过 改革和探索，建立和完善比较成熟的充满活力的社会主义市场经济体制、社 会主义民主政治体制和其他方面体制的历史阶段；是广大人民牢固树立建设 有中国特色社会主义共同理想，自强不息，锐意进取，艰苦奋斗，勤俭建国， 在建设物质文明的同时努力建设精神文明的历史阶段；是逐步缩小同世界先 进水平的差距，在社会主义基础上实现中华民族伟大复兴的历史阶段。”在这 样一个社会转型时期，社会内部所发生的各种利益的重组和调整，矛盾的产 生发展与冲突，势必会将原来的社会格局打破，从而在新的基础上建立新的 平衡。这种社会矛盾发展的结果，带给人们的是一个崭新的社会环境，它将 会引起人们思想观念、道德观念、行为模式等方面深刻而迅速的变化。 一般来说，教育对象的思想主流是社会主义社会性质和教育影响形成的， 而教育对象存在的种种问题和倾向则是社会主义初级阶段社会矛盾和斗争的 必然反映。社会主义初级阶段人们思想意识、价值观念、道德面貌的多元化 状况，给思想政治教育者提出了更新更高的要求。 思想政治教育者一定要站在时代发展的高度，认识这种新的变化，使思 想政治教育的内容和形式适应时代的要求；一定要掌握运用马克思主义的方
法来研究教育对象,分析他们的实际状况。既看到人们的现实状态,又看到 历史的长期影响和文化积淀,更要用先进的思想教育和引导人民。既要抵制 腐朽落后的封建主义、资本主义思想的侵蚀,又要防止在计划经济条件下形 成的不利于社会主义市场经济发展的思想观念和行为标准的束缚。 在对教育对象做分析和研究时,要避免简单的就事论事和主观偏见,避 免脱离具体的历史条件和社会环境来进行简单的类比。坚持用辩证唯物主义 和历史唯物主义的观点和方法来分析和研究教育对象,才能科学分析和认识 教育对象。 2、动态分析法。动态分析法就是把教育对象及其思想行为当作是一个运 动、变化、发展的过程,通过对教育对象的思想矛盾运动变化过程的分析, 揭示其内在规律的方法。由于教育对象身处一个纷繁复杂、动荡多变的社会 中,无论是外界环境还是内在因素,都促使教育对象经常发生着变化。我们 对教育对象的认识,要符合人的思想行为变化发展的这个实际。只有这样, 才能更好地去做人的工作,思想政治教育也才有意义。 坚持动态分析就是坚持辩证唯物主义的发展观点,反对形而上学的绝对 静止的观点。唯物辩证法认为,事物的变化发展是曲折的,人的思想行为的 轨迹往往表现出曲折发展和不断反复过程。虽然从总的趋势看,在社会主义 条件下,教育对象的思想应该是越变越好。但由于种种主客观因素的影响, 教育对象的思想也有可能出现曲折和反复。它既反映了思想变化的复杂性, 也体现出思想教育的长期性。坚持发展的观点,就是要对教育对象树立信心, 相信通过积极的社会影响和强有力的思想政治教育,教育对象的思想终究会 向社会需求的方向发展。同时,对受教育者思想上的曲折和反复,要从其思 想发展全过程和总趋势中分析把握,以便及时采取有效措施,促使受教育者 的思想矛盾向积极健康的方向转化。 动态分析法还要求我们看到,各种不同类型的人或者同一人的不同成长 时期,其思想和行为的活动特点是各不相同的。一般的说,处于儿童期和青 少年时期的人们,其思想尚不成熟、不稳定,可塑性较大。因而其思想和行 为的变化速度较快,幅度较大,外在的表现形式比较强烈,发展方向也可能 是多变的。这个时期也正是进行思想教育的关键时期,要坚持做长期、细致、 耐心、艰苦的思想教育工作。另外,当人们在生活、工作、学习中遇到困难 挫折和烦恼时,或者在各方面取得较大的成就和进步时,其思想行为也会发 生异于平时的表现,这也是需要特别注意和加强思想教育的时期。 3、立体分析法。立体分析法就是对教育对象进行多层次,多侧面、全方
4 法来研究教育对象，分析他们的实际状况。既看到人们的现实状态，又看到 历史的长期影响和文化积淀，更要用先进的思想教育和引导人民。既要抵制 腐朽落后的封建主义、资本主义思想的侵蚀，又要防止在计划经济条件下形 成的不利于社会主义市场经济发展的思想观念和行为标准的束缚。 在对教育对象做分析和研究时，要避免简单的就事论事和主观偏见，避 免脱离具体的历史条件和社会环境来进行简单的类比。坚持用辩证唯物主义 和历史唯物主义的观点和方法来分析和研究教育对象，才能科学分析和认识 教育对象。 2、动态分析法。动态分析法就是把教育对象及其思想行为当作是一个运 动、变化、发展的过程，通过对教育对象的思想矛盾运动变化过程的分析， 揭示其内在规律的方法。由于教育对象身处一个纷繁复杂、动荡多变的社会 中，无论是外界环境还是内在因素，都促使教育对象经常发生着变化。我们 对教育对象的认识，要符合人的思想行为变化发展的这个实际。只有这样， 才能更好地去做人的工作，思想政治教育也才有意义。 坚持动态分析就是坚持辩证唯物主义的发展观点，反对形而上学的绝对 静止的观点。唯物辩证法认为，事物的变化发展是曲折的，人的思想行为的 轨迹往往表现出曲折发展和不断反复过程。虽然从总的趋势看，在社会主义 条件下，教育对象的思想应该是越变越好。但由于种种主客观因素的影响， 教育对象的思想也有可能出现曲折和反复。它既反映了思想变化的复杂性， 也体现出思想教育的长期性。坚持发展的观点，就是要对教育对象树立信心， 相信通过积极的社会影响和强有力的思想政治教育，教育对象的思想终究会 向社会需求的方向发展。同时，对受教育者思想上的曲折和反复，要从其思 想发展全过程和总趋势中分析把握，以便及时采取有效措施，促使受教育者 的思想矛盾向积极健康的方向转化。 动态分析法还要求我们看到，各种不同类型的人或者同一人的不同成长 时期，其思想和行为的活动特点是各不相同的。一般的说，处于儿童期和青 少年时期的人们，其思想尚不成熟、不稳定，可塑性较大。因而其思想和行 为的变化速度较快，幅度较大，外在的表现形式比较强烈，发展方向也可能 是多变的。这个时期也正是进行思想教育的关键时期，要坚持做长期、细致、 耐心、艰苦的思想教育工作。另外，当人们在生活、工作、学习中遇到困难、 挫折和烦恼时，或者在各方面取得较大的成就和进步时，其思想行为也会发 生异于平时的表现，这也是需要特别注意和加强思想教育的时期。 3、立体分析法。立体分析法就是对教育对象进行多层次，多侧面、全方
位分析的方法。运用立体分析法,首先要认识到教育对象是多层次的。用不 同的标准,从不同的角度,可以把教育对象分为不同的类型或层次。不同类 别和层次的教育对象,其思想行为表现及特征都会有差异。思想政治教育应 根据不同类别不同层次教育对象的具体情况,采取不同的应对措施,以提高 教育的针对性和有效性 其次,要认识到作为教育对象的个体,其自身也是多面体的。在现实生 活中,每个人都是“立体人”和“复杂人”。其思想行为受着多种层面的,各 种角度的社会关系制约。而多种思想和社会因素均会在个体思想观念的形成 中打上印记。这样,就造成了个体思想意识的复杂性、思想观念的多样性、 个体行为的多变性。 第三,要看到影响人们思想和行为的因素也是立体的和多层次的。这些 因素既包括社会的政治制度、经济制度、法律制度等制度层面的因素,又包 括思想观念、文化教育、民族心理、风俗习惯等文化层面的因素,还包括家 庭、学校、社区、大众传播媒体等环境因素,冋时也不能排除一些自然环境 因素。这就要求我们在考察教育对象的思想行为的变化发展时,对与其相关 的各种因素作多变量的综合考察。只有从多角度、多侧面对人的思想和行为 进行综合分析,才能较全面地把握教育对象的思想特点,进而调动各方面的 力量,形成思想政治教育的合力,发挥出协同效应 4、定性和定量相结合的方法。定性分析就是找出一事物与它事物性质上 的不同之处,即思想政治教育不同对象之间、以及同一对象在不同时期不同 发展阶段的质的差别。定量分析是运用数学方法以及现代科学技术手段对思 想政治教育对象进行量化指标的测试和分析,这是使思想政治教育活动更加 严密化、科学化的必要手段。定性分析和定量分析是相互配合、相互补充、 缺一不可的。长期以来,由于种种主客观因素的限制,思想政治教育过程比 较偏重于在经验基础上进行定性分析,而较少采用定量分析的方法。随着现 代科学技术尤其是电子计算机技术的发展及其在社会科学研究领域里的广泛 运用,在思想政治教育领域运用定量分析已成为现实。我们应该将定性分析 和定量分析紧密结合起来,以便对教育对象的思想和行为作出更加科学而符 合实际的说明。 当然,对教育对象的分析往往并不能仅仅采用某一种方法,而要注意多 种方法和手段的综合运用。同时,这里所说的也只是分析教育对象的主要方 法。我们应在思想政治教育的实践中,不断的丰富和发展分析教育对象的方 法,从而建立起一套完整、科学的分析方法,提高分析和研究教育对象的水
5 位分析的方法。运用立体分析法，首先要认识到教育对象是多层次的。用不 同的标准，从不同的角度，可以把教育对象分为不同的类型或层次。不同类 别和层次的教育对象，其思想行为表现及特征都会有差异。思想政治教育应 根据不同类别不同层次教育对象的具体情况，采取不同的应对措施，以提高 教育的针对性和有效性。 其次，要认识到作为教育对象的个体，其自身也是多面体的。在现实生 活中，每个人都是“立体人”和“复杂人”。其思想行为受着多种层面的，各 种角度的社会关系制约。而多种思想和社会因素均会在个体思想观念的形成 中打上印记。这样，就造成了个体思想意识的复杂性、思想观念的多样性、 个体行为的多变性。 第三，要看到影响人们思想和行为的因素也是立体的和多层次的。这些 因素既包括社会的政治制度、经济制度、法律制度等制度层面的因素，又包 括思想观念、文化教育、民族心理、风俗习惯等文化层面的因素，还包括家 庭、学校、社区、大众传播媒体等环境因素，同时也不能排除一些自然环境 因素。这就要求我们在考察教育对象的思想行为的变化发展时，对与其相关 的各种因素作多变量的综合考察。只有从多角度、多侧面对人的思想和行为 进行综合分析，才能较全面地把握教育对象的思想特点，进而调动各方面的 力量，形成思想政治教育的合力，发挥出协同效应。 4、定性和定量相结合的方法。定性分析就是找出一事物与它事物性质上 的不同之处，即思想政治教育不同对象之间、以及同一对象在不同时期不同 发展阶段的质的差别。定量分析是运用数学方法以及现代科学技术手段对思 想政治教育对象进行量化指标的测试和分析，这是使思想政治教育活动更加 严密化、科学化的必要手段。定性分析和定量分析是相互配合、相互补充、 缺一不可的。长期以来，由于种种主客观因素的限制，思想政治教育过程比 较偏重于在经验基础上进行定性分析，而较少采用定量分析的方法。随着现 代科学技术尤其是电子计算机技术的发展及其在社会科学研究领域里的广泛 运用，在思想政治教育领域运用定量分析已成为现实。我们应该将定性分析 和定量分析紧密结合起来，以便对教育对象的思想和行为作出更加科学而符 合实际的说明。 当然，对教育对象的分析往往并不能仅仅采用某一种方法，而要注意多 种方法和手段的综合运用。同时，这里所说的也只是分析教育对象的主要方 法。我们应在思想政治教育的实践中，不断的丰富和发展分析教育对象的方 法，从而建立起一套完整、科学的分析方法，提高分析和研究教育对象的水