1.对回答做出评价在学生进行了充分回答后，教师要对学生的回答做出适当的评价。对学生的回答做出评价时应坚持鼓励为主的原则。要特别注意妥善处理学生的错误答案。2.对问题做出总结提问后教师要注意根据学生的回答和问题本身情况进行总结。对教学提问进行总结，对学生所学知识的系统与综合、认识的明晰与深化等，都起着重要的作用。四章第二插一扫三、应用须知运用教学提问技能应注意以下方面：1.总只重形式有些提问教师只是注重有问有答的形式而不注重提问的价值和作用，表面上看有问有答、热非凡，但所提问题没有多大价值，不能引发学生的深入思考。这种提问对学生是无聊的折磨，是无端的摧残，是无知的作难，不仅耗费了时间，毫无教学效果，而且也使学生的心灵和人格受到不应有的扭曲，毫无意义。2.忌频率失当频率失当有两种表现：一是提问的频率过高，教师不断抛出问题，学生一直处于思考状态，大脑高度紧张，容易造成学生的认知疲劳和心理厌倦。二是提问的频率过低，整堂课没有一次提问或只有一两次的提问，多是教师的讲解，不利于调动学生积极思维，易形成思维情性。3.忌过分控制教学提问总通过提问对学生进行过分控制。一方面不要对问题答案过分控制，教师不能以一已之见，控制学生，更不能拿教学参考书上的参考答案或标准答案压制学生。另一方面不要通过提问对学生过分控制。对提问过分控制会破坏学生的创造力，影响课堂教学气氛。4.忌随意提问课堂教学中并不反对根据实践教学情形教师因势利导的提出问题，但也忌讳随意提问。所谓随意提问就是教师事先不经过思考、或有针对性设计就即兴发挥的随意提问。5.息只问不结教学中常存在教师注重提问不注意总结的情况。教师对教学提问总结重要性缺之必要的充分的认识，对学生答问采取放任的态度，答问不正确的不给予订正，不完整的不给予补充，零散的意见了给予综合，肤浅的认识不给予深化，散乱的意见形不成统一的认识，学生对教师提出的问题始终没有一个清晰的、明确的、完整的认识，这是非常不应16
第四章第二播一押1 6 16 1．对回答做出评价 在学生进行了充分回答后，教师要对学生的回答做出适当的评价。对学生的回答做 出评价时应坚持鼓励为主的原则。要特别注意妥善处理学生的错误答案。 2．对问题做出总结 提问后教师要注意根据学生的回答和问题本身情况进行总结。对教学提问进行总 结，对学生所学知识的系统与综合、认识的明晰与深化等，都起着重要的作用。 三、应用须知 运用教学提问技能应注意以下方面： 1．忌只重形式 有些提问教师只是注重有问有答的形式而不注重提问的价值和作用，表面上看有问有 答、热闹非凡，但所提问题没有多大价值，不能引发学生的深入思考。这种提问对学生 是无聊的折磨，是无端的摧残，是无知的作难，不仅耗费了时间，毫无教学效果，而且 也使学生的心灵和人格受到不应有的扭曲，毫无意义。 2.忌频率失当 频率失当有两种表现：一是提问的频率过高，教师不断抛出问题，学生一直处于思考 状态，大脑高度紧张，容易造成学生的认知疲劳和心理厌倦。二是提问的频率过低，整 堂课没有一次提问或只有一两次的提问，多是教师的讲解，不利于调动学生积极思维， 易形成思维惰性。 3．忌过分控制 教学提问忌通过提问对学生进行过分控制。一方面不要对问题答案过分控制，教师不 能以一己之见，控制学生，更不能拿教学参考书上的参考答案或标准答案压制学生。另 一方面不要通过提问对学生过分控制。对提问过分控制会破坏学生的创造力，影响课堂 教学气氛。 4．忌随意提问 课堂教学中并不反对根据实践教学情形教师因势利导的提出问题，但也忌讳随意提 问。所谓随意提问就是教师事先不经过思考、或有针对性设计就即兴发挥的随意提问。 5．忌只问不结 教学中常存在教师注重提问不注意总结的情况。教师对教学提问总结重要性缺乏必要 的充分的认识，对学生答问采取放任的态度，答问不正确的不给予订正，不完整的不给 予补充，零散的意见了给予综合，肤浅的认识不给予深化，散乱的意见形不成统一的认 识，学生对教师提出的问题始终没有一个清晰的、明确的、完整的认识，这是非常不应
该的。第四节变化调控的技能与策略变化调控技能是指在课堂教学中，教师为了引起学生注意、减轻学生的疲劳、激发学生兴趣、启发学生思维，用变换的信息传递方式或教学活动形式来调整对学生刺激的教学行为。苏霍姆林斯塞悦！“教育的技巧并不在于能预见到课的所有细节，而在于根据当时的具体情况，巧妙地、在学生不知不觉中做出相应的变动。”变化调控技能是教师教学接巧与艺术的外在表现，也是高效能课堂的重要特征。一、变化调控技能的作用（一）潜移默化地彩响学生的人格曾任北大校长的梅赌琦先生说过：“所谓大学者，非谓有大楼之谓也，有大师之谓也。”教学是育人的重要途径，课堂是培养学生道德思想、文化知识、创新精神和实践能力的主要场所。而言传身教、身教重于言教是优秀教师的法宝。教师的教态（包括语言和非语言方面的手势、神情、走路的姿势，乃至发式、服装等）反映着教师的思想和价值观念，传递着对社会、对文化乃至对学生看法的真实信息，对学生起着巨大的潜移默化的作用。应该说，没有人要挑剔教师的长相，但是，长相是随阅历和修养变化的。按照林肯的说法，一个人在40岁之后，就该对自已的长相负责。教师应该用职业尊严感和内在的文化气质一一高雅、睿智、亲和、自信，感染每一个学生。（二）激发并保持学生对教学活动的注意集中而稳定的注意力是学业成功的必要条件之一。学生注意力的保持受内外因素的影响。在课堂上，学生只靠无意注意难以完成学习任务：若过分依靠有意注意，则易引起疲劳，导致学习效率降低。因此，吸引学生的无意注意、激发他们的有意注意，往往需要教师运用变化调控的技能来实现。比如，教师讲课声调的抑扬顿挫、演示操作的别致新巧、组织形式的灵活多样、板书板演的技法独到等，都可以引起学生的无意注意，使学生的注意力再次集中稳定。当讲到重点、难点或关键点时，有经验的教师常常会采用适当提高声调，或者在黑板上画一些符号的方式加以提示；当看到学生走神儿，又不想当面批评学生使之难为情时，有经验的教师常采用停顿一会儿、将眼神集中到同学身上等方法使他们将注意力集中到课堂内容上。（三）为不同水平的学生创造参与教学活动的条件17
第四章第二播一押1 7 17 该的。 第四节 变化调控的技能与策略 变化调控技能是指在课堂教学中，教师为了引起学生注意、减轻学生的疲 劳、激 发学生兴趣、启发学生思维，用变换的信息传递方式或教学活动形式来调 整对学生刺 激的教学行为。苏霍姆林斯基说：“教育的技巧并不在于能预见到课 的所有细节，而 在于根据当时的具体情况，巧妙地、在学生不知不觉中做出相应的变动。”变化调控技 能是教师教学接巧与艺术的外在表现，也是高效能课堂的重要特征。 一 、 变化调控技能的作用 (一）潜移默化地彩响学生的人格 曾任北大校长的梅赌琦先生说过：“所谓大学者，非谓有大楼之谓也，有大 师之 谓也。”教学是育人的重要途径，课堂是培养学生道德思想、文化知识、创新精神和实 践能力的主要场所。而言传身教、身教重于言教是优秀教师的法宝。 教师的教态（包 括语言和非语言方面的手势、神情、走路的姿势，乃至发式、服 装等）反映着教师的 思想和价值观念，传递着对社会、对文化乃至对学生看法的真实信息，对学生起着巨大 的潜移默化的作用。应该说，没有人要挑剔教师的长相，但是，长相是随阅历和修养变 化的。按照林肯的说法，一个人在 40 岁之后， 就该对自己的长相负责。教师应该用职 业尊严感和内在的文化气质一一高雅、睿 智、亲和、自信，感染每一个学生。 (二）激发并保持学生对教学活动的注意 集中而稳定的注意力是学业成功的必要条件之一。学生注意力的保持受内外因素的 影响。在课堂上，学生只靠无意注意难以完成学习任务；若过分依靠有意注意，则易引 起疲劳，导致学习效率降低。因此，吸引学生的无意注意、激发他们的有意注意，往往 需要教师运用变化调控的技能来实现。比如，教师讲课声调的抑扬顿挫、演示操作的别 致新巧、组织形式的灵活多样、板书板演的技法独到等，都可以引起学生的无意注意， 使学生的注意力再次集中稳定。当讲到重点、难 点或关键点时，有经验的教师常常会 采用适当提高声调，或者在黑板上画一些符号的方式加以提示；当看到学生走神儿，又 不想当面批评学生使之难为情时，有经验的教师常采用停顿一会儿、将眼神集中到同学 身上等方法使他们将注意力集中到课堂内容上。 (三）为不同水平的学生创造参与教学活动的条件