切忌过深、过难，以免影响学生对新知识的接受。4.总远离教学主题导入与教学任务之间的联系，不应是表面的肤浅的联系，而应是密切相关的。导入要抓住导入材料与课文内容的内在联系。如果抓不住内在联系，生拉硬套地把相关的材料或内容放在一起，就显得不伦不类，不仅不利于学生学习，反而可能会给学生造成混乱。第四章第二插一押5.忌教师演独角戏课堂教学是师生的双向活动，教师在导入中要考虑如何调动学生积极参与，教师只管自已在讲台上唱独角戏而不顾学生的听讲情绪，导入就会失去意义。第二节课堂讲授的技能讲解是最古老的教学方法，也是古今中外教育教学活动中最基本的教学方法。即使在现代化的教育中，讲解仍然是课堂教学中使用最频繁、最普遍的教学方法。教师必须掌握教学讲解技能才能使课堂教学出效率、出质量。一、教学讲解技能概述教学讲解技能是教师运用口头语言，运用分析、解释、说明和论证等方式，系统地向学生传授知识、培养能力、进行思想教育的一种教学行为方式。讲解适合于内部结构比较复杂的教学内容，在各科教学中被广泛地采用。（一）教学讲解的作用1.发挥教师的主导作用教师通过教学讲解可以把自已想要表达的内容充分展现出来。讲解内容的选择、讲解方式的运用、讲解程度的深浅、讲解时间的长短、讲解进程的快慢、思想情感的倾注、操作演示的示范等都受到教师自身素质和教师自主选择的影响。2.系统快捷地传授知识学生的学习主要是对间接知识和间接经验的学习，这种学习通过讲解可以迅速获得。讲解主要靠教师的口语表达进行，可以不受教学设备的限制，省时、省力、省费用，而且十分便捷。3．促进学生的认知发展有效的讲解可以为学生提供认知的知识、启发学生的思考，可以打开学生新的认知视野，提供新的认识空间，促使学生向着更高的认知水平发展。6
第四章第二播一押6 6 切忌过深、过难，以免影响学生对新知识的接受。 4．忌远离教学主题 导入与教学任务之间的联系，不应是表面的肤浅的联系，而应是密切相关的。导入 要抓住导入材料与课文内容的内在联系。如果抓不住内在联系，生拉硬套地把相关的材 料或内容放在一起，就显得不伦不类，不仅不利于学生学习，反而可能会给学生造成混 乱。 5．忌教师演独角戏 课堂教学是师生的双向活动，教师在导入中要考虑如何调动学生积极参与，教师只 管自己在讲台上唱独角戏而不顾学生的听讲情绪，导入就会失去意义。 第二节 课堂讲授的技能 讲解是最古老的教学方法，也是古今中外教育教学活动中最基本的教学方法。即使 在现代化的教育中，讲解仍然是课堂教学中使用最频繁、最普遍的教学方法。教师必须 掌握教学讲解技能才能使课堂教学出效率、出质量。 一、教学讲解技能概述 教学讲解技能是教师运用口头语言，运用分析、解释、说明和论证等方式，系统地 向学生传授知识、培养能力、进行思想教育的一种教学行为方式。讲解适合于内部结构 比较复杂的教学内容，在各科教学中被广泛地采用。 （一）教学讲解的作用 1．发挥教师的主导作用 教师通过教学讲解可以把自己想要表达的内容充分展现出来。讲解内容的选择、讲 解方式的运用、讲解程度的深浅、讲解时间的长短、讲解进程的快慢、思想情感的倾注、 操作演示的示范等都受到教师自身素质和教师自主选择的影响。 2．系统快捷地传授知识 学生的学习主要是对间接知识和间接经验的学习，这种学习通过讲解可以迅速获 得。讲解主要靠教师的口语表达进行，可以不受教学设备的限制，省时、省力、省费用， 而且十分便捷。 3．促进学生的认知发展 有效的讲解可以为学生提供认知的知识、启发学生的思考，可以打开学生新的认知 视野，提供新的认识空间，促使学生向着更高的认知水平发展
（二）教学讲解原则1.启发性原则启发性讲解的核心是调动学生学习的积极性、主动性，引导学生独立思考，发展思维能力。教师讲解应能激起学生强烈的求知欲望，诱导学生由此及彼、由表及里的积极思考，把学生的思维从感性认识上升到理性认识，从而加深学生对学习内容的理解。2.精讲原则第西草第二楼一押，精讲就是要做到内容精选，语言精练，方法精当，效果精彩。精讲就必须要做到简明扼要、提纲携领、避免繁琐：精讲就要力求达到举一反三、闻一知十的效果。精讲就要求讲得精彩、讲得精当、讲得明白、讲得科学，要在单位时间里达到量少而质高的水平。3.生动易懂原则讲解的目的是使人明白，使人更快更好地接受。因此，讲解要努力做到目的明确、条理清楚、准确明了、生动有趣、深入浅出、通俗易懂。4.针对学生原则在讲解过程中，教师的讲解对象有两方面，一方面是教学内容，一方面是学生。教师要明确所讲解的内容都是针对学生、服务于学生的，讲解的落脚点在学生的学习。为此，教师必须很好地把握两种讲解对象之间的关系，既要掌握好教学内容的逻辑顺序，又要把握好学生的发展水平，力求二者的有机结合。这则教例是对赵州桥的构造的讲解。当教师发觉学生对“大拱由28道拱圈拼成”的理解有偏差时，以手为道具，运用比喻的手法，使讲解变得浅显易懂。由此可见，教师深知临场观察之道，善于发现学生理解上的误区，同时又善于调整自己的讲解。在讲解中，教师对课文中描述的即使“有一道拱圈坏了，不会影响桥的承重”这一问题，利用严密的逻辑推理作了详尽的解释。由于教师讲解到位、释义准确，最终取得了课堂教学的良好效应。二、教学讲解技能根据讲解方式的不同，教学讲解技能可分为叙描式讲解、诠释式讲解、部析式讲解、推导式讲解、评述式讲解等不同类型。（一）叙描式讲解叙描式讲解是教师用生动形象的语言向学生叙述事实材料，或描绘所讲对象的教学行为方式。叙描式讲解适用于各种教学。叙描式讲解的重点在于“述”，即叙述、描述、7
第四章第二播一押7 7 （二）教学讲解原则 1．启发性原则 启发性讲解的核心是调动学生学习的积极性、主动性，引导学生独立思考，发展思 维能力。教师讲解应能激起学生强烈的求知欲望，诱导学生由此及彼、由表及里的积极 思考，把学生的思维从感性认识上升到理性认识，从而加深学生对学习内容的理解。 2.精讲原则 精讲就是要做到内容精选，语言精练，方法精当，效果精彩。精讲就必须要做到简 明扼要、提纲携领、避免繁琐；精讲就要力求达到举一反三、闻一知十的效果。精讲就 要求讲得精彩、讲得精当、讲得明白、讲得科学，要在单位时间里达到量少而质高的水 平。 3.生动易懂原则 讲解的目的是使人明白，使人更快更好地接受。因此，讲解要努力做到目的明确、 条理清楚、准确明了、生动有趣、深入浅出、通俗易懂。 4．针对学生原则 在讲解过程中，教师的讲解对象有两方面，一方面是教学内容，一方面是学生。教 师要明确所讲解的内容都是针对学生、服务于学生的，讲解的落脚点在学生的学习。为 此，教师必须很好地把握两种讲解对象之间的关系，既要掌握好教学内容的逻辑顺序， 又要把握好学生的发展水平，力求二者的有机结合。 这则教例是对赵州桥的构造的讲解。当教师发觉学生对“大拱由 28 道拱圈拼成” 的理解有偏差时，以手为道具，运用比喻的手法，使讲解变得浅显易懂。由此可见，教 师深知临场观察之道，善于发现学生理解上的误区，同时又善于调整自己的讲解。在讲 解中，教师对课文中描述的即使“有一道拱圈坏了，不会影响桥的承重”这一问题，利 用严密的逻辑推理作了详尽的解释。由于教师讲解到位、释义准确，最终取得了课堂教 学的良好效应。 二、教学讲解技能 根据讲解方式的不同，教学讲解技能可分为叙描式讲解、诠释式讲解、剖析式讲解、 推导式讲解、评述式讲解等不同类型。 （一）叙描式讲解 叙描式讲解是教师用生动形象的语言向学生叙述事实材料，或描绘所讲对象的教学 行为方式。叙描式讲解适用于各种教学。叙描式讲解的重点在于“述”，即叙述、描述
概述等。叙描式讲解可分为描述式讲解和叙述式讲解两种。1.描述式讲解描述式讲解指对形象、具体的客观事物及其变化过程进行科学的表述。描述式讲解适用于刻画人物、描绘环境、介绍细节、渣染气氛、表述情感、呈现状态等教学内容。2.叙述式讲解叙述式讲解是教师有条理地向学生叙述教学内容的讲解方式。叙述式讲解在文科教学中，适用于叙述学习要求、学习方法、基础知识、政治事件、社会面貌、时代背景、作者情况、人物关系、故事梗概、写作方法、历史事实、地理状况等内容；在理科教学中，适用于叙述学习要求、数量之间的关系、自然现象的变化、物体结构和功能、元素符号和化学式、生物种类和遗传、实验过程和操作方法等。这段讲解对马可·波罗的生平作了简略的叙述、介绍，而且对探索新航路的条件作了多方面的介绍。这样讲解就为学生理解探索新航路的条件提供了必要的背景知识。（二）诠释式讲解诠释式讲解是通过解释、分析、说明、补充等方式进行的讲解。这种讲解方式对学生必须了解的知识进行简约的介绍，对关键的词语、概念、定义等进行准确的解释，对教学内容涉及的关键知识进行必要的补充和交代，对技能训练要领进行要的指导。诠释式讲解可分为解释式讲解、说明式讲解等。1.解释式讲解解释式讲解指教师从学生已有知识出发，引导学生用已有知识去分析说明未知事物及其变化，促使学生达到认识、理解未知事物及其变化的讲解方式。解释式讲解是通过概念或意义的解释揭示教学内容的讲解方式。这种方式多运用于讲解词语、概念、定理、公式、法则等的含义。2.说明式讲解说明式讲解是教师在教学中给学生解说事物的讲解方式。这种讲解方式适用于对事物的形态、性质、构造、成因、种类、功能，或事理的概念、特点、来源、关系、演变等作清晰准确的解说。这则讲解向学生说明了的数值的来历，并且说明了的取值。讲解简洁明了，易于被学生接受。（三）剖析式讲解部析式讲解是教师把教学内容中的各种因素进行深入细致的分析的讲解方式。部析8
第四章第二播一押8 8 概述等。叙描式讲解可分为描述式讲解和叙述式讲解两种。 1．描述式讲解 描述式讲解指对形象、具体的客观事物及其变化过程进行科学的表述。描述式讲解 适用于刻画人物、描绘环境、介绍细节、渲染气氛、表述情感、呈现状态等教学内容。 2．叙述式讲解 叙述式讲解是教师有条理地向学生叙述教学内容的讲解方式。叙述式讲解在文科教 学中，适用于叙述学习要求、学习方法、基础知识、政治事件、社会面貌、时代背景、 作者情况、人物关系、故事梗概、写作方法、历史事实、地理状况等内容；在理科教学 中，适用于叙述学习要求、数量之间的关系、自然现象的变化、物体结构和功能、元素 符号和化学式、生物种类和遗传、实验过程和操作方法等。 这段讲解对马可·波罗的生平作了简略的叙述、介绍，而且对探索新航路的条件作 了多方面的介绍。这样讲解就为学生理解探索新航路的条件提供了必要的背景知识。 （二）诠释式讲解 诠释式讲解是通过解释、分析、说明、补充等方式进行的讲解。这种讲解方式对学 生必须了解的知识进行简约的介绍，对关键的词语、概念、定义等进行准确的解释，对 教学内容涉及的关键知识进行必要的补充和交代，对技能训练要领进行扼要的指导。诠 释式讲解可分为解释式讲解、说明式讲解等。 1．解释式讲解 解释式讲解指教师从学生已有知识出发，引导学生用已有知识去分析说明未知事物 及其变化，促使学生达到认识、理解未知事物及其变化的讲解方式。解释式讲解是通过 概念或意义的解释揭示教学内容的讲解方式。这种方式多运用于讲解词语、概念、定理、 公式、法则等的含义。 2.说明式讲解 说明式讲解是教师在教学中给学生解说事物的讲解方式。这种讲解方式适用于对事 物的形态、性质、构造、成因、种类、功能，或事理的概念、特点、来源、关系、演变 等作清晰准确的解说。 这则讲解向学生说明了的数值的来历，并且说明了的取值。讲解简洁明了，易于被学 生接受。 （三）剖析式讲解 剖析式讲解是教师把教学内容中的各种因素进行深入细致的分析的讲解方式。剖析
式讲解在方式上更注重因素的分解以及内涵的挖掘。这种方式可以把各因素的内涵以及要素之间的关系讲清楚，讲深刻。剖析式讲解需要教师具备深厚扎实的知识功底和较强的分析能力。对这一句话，不少教师把它读一遍，说“交代了事情发展的时间”就过去了。这是由于认识的模糊所致。教例中，教师把这一句话中的主要因素进行了条分缕析的剖析，这样讲就把作者为什么这样写讲解得很清楚了。第哲享第二插一样，（四）推导式讲解推导式讲解是教师运用严谨周密的逻辑推理方式，有步骤地推导出结论，形成概念，法则或原理等的讲解方式。推导式讲解主要运用于论证定理、公式、原理、法则、各种观点等。推导式讲解可分为归纳式讲解、演绎式讲解和类比式讲解三种类型。1.归纳式讲解归纳式讲解指引导学生通过对个别具体事物及其变化等事实材料进行分析、比较、归纳，概括出共同本质或一般规律、原理的讲解方式。归纳式讲解的一般程序是：教师选择典型的具有共性的个别性案例，向学生提供这些案例，然后对它们进行分析、推导，采取完全归纳法或简单枚举归纳法或科学归纳法进行判断、推理、综合概括，从而提炼出具有共性的道理，得出最终的结论。这种讲解方式适用于对原理、定理、公式、法则等的推理和证明；适用于概括段落和篇章大意的教学以及各种教学总结中。2.演绎式讲解演绎式讲解指引导学生通过运用一般原理、公式去推论个别事物，最后得出结论、认识具体事物的讲解方式。演绎式讲解的一般程序是：提出并阐明相关概念术语，运用三段论、假言推理、选言推理等思维方式论证，再举出正、反实例说明验证，最后得出结论。这种讲解方式在理科教学中运用得较多。3.类比式讲解类比式讲解是以事物间某些相同特性或寓含的相近道理为基础，进行连类相比的间接推导从而得出结论的讲解方式。理科教学中由对象的已知属性推导出另一对象的未知属性，文科教学中常以类理的事例帮助学生间接理解教材中不易理解的道理都属于这种讲解方式。（五）评述式讲解评述式讲解是教师运用夹述夹议的方法对某些问题进行评论、发表看法的讲解方9
第四章第二播一押9 9 式讲解在方式上更注重因素的分解以及内涵的挖掘。这种方式可以把各因素的内涵以及 要素之间的关系讲清楚，讲深刻。剖析式讲解需要教师具备深厚扎实的知识功底和较强 的分析能力。 对这一句话，不少教师把它读一遍，说“交代了事情发展的时间”就过去了。这是 由于认识的模糊所致。教例中，教师把这一句话中的主要因素进行了条分缕析的剖析， 这样讲就把作者为什么这样写讲解得很清楚了。 （四）推导式讲解 推导式讲解是教师运用严谨周密的逻辑推理方式，有步骤地推导出结论，形成概念、 法则或原理等的讲解方式。推导式讲解主要运用于论证定理、公式、原理、法则、各种 观点等。推导式讲解可分为归纳式讲解、演绎式讲解和类比式讲解三种类型。 1．归纳式讲解 归纳式讲解指引导学生通过对个别具体事物及其变化等事实材料进行分析、比较、 归纳，概括出共同本质或一般规律、原理的讲解方式。 归纳式讲解的一般程序是：教师选择典型的具有共性的个别性案例，向学生提供这 些案例，然后对它们进行分析、推导，采取完全归纳法或简单枚举归纳法或科学归纳法 进行判断、推理、综合概括，从而提炼出具有共性的道理，得出最终的结论。这种讲解 方式适用于对原理、定理、公式、法则等的推理和证明；适用于概括段落和篇章大意的 教学以及各种教学总结中。 2．演绎式讲解 演绎式讲解指引导学生通过运用一般原理、公式去推论个别事物，最后得出结论、 认识具体事物的讲解方式。演绎式讲解的一般程序是：提出并阐明相关概念术语，运用 三段论、假言推理、选言推理等思维方式论证，再举出正、反实例说明验证，最后得出 结论。这种讲解方式在理科教学中运用得较多。 3.类比式讲解 类比式讲解是以事物间某些相同特性或寓含的相近道理为基础，进行连类相比的间 接推导从而得出结论的讲解方式。理科教学中由对象的已知属性推导出另一对象的未知 属性，文科教学中常以类理的事例帮助学生间接理解教材中不易理解的道理都属于这种 讲解方式。 （五）评述式讲解 评述式讲解是教师运用夹述夹议的方法对某些问题进行评论、发表看法的讲解方
式。这种形式把叙述和议论有机结合起来，述中有议，议中有述，议述结合，相辅相成，相得益彰。三、应用须知1.防止注入式讲解单纯地由教师进行讲解很容易形成满堂灌、一言堂、注入式讲解。要让讲解成为有意义接受学习的条件；要让学生参与讲解。要把握讲解的时间，讲解时间一般不超过10分钟，最长不超过15分钟。长的讲解应分成几段进行。2.注意强调与节奏讲解主要以教师单向信息输出为主，形式相对单调，容易导致学生分心、注意力下集中等情况的出现。为了更好地集中学生的注意力，教师需要在讲解过程中对重点、难点、关键点等内容进行适时强调。讲解要注意语速的快慢，声音的抑扬顿挫。3.与其他方法配合为了取得良好的教学效果，讲解需要与其他教学方法配合使用。讲解时可适当运用挂图、图表、比喻、模型、投影、电视、多媒体等直观形象。讲解可与练习法配合使用，与教学板书配合使用，与态势语言配合使用以争取最优化的教学效果。第三节教学提问技能一、教学提问技能概述教学提问技能是教师运用提出问题来促进学生学习，了解学生学习状态，启发思维，使学生理解和掌握知识、发展能力的一种教学行为方式。提问在教学中具有不可低估的作用。教学提问也需要遵循一定的原则。（一）教学提问的作用1：检查已学知识，进行教学反馈通过教学提问活动，教师和学生可分别从中获得对各自有益的反馈信息，以作为进一步调整教与学活动的重要参考。教师可以通过提问，检查学生对所教重点内容的掌握情况，反省自己教学中的不足或错误等。同时，学生可以通过答问，从老师那里获取评价自己学习状况的反馈信息，改进自己的学习态度、方法、习惯等，使自己后继的学习活动更富有成效。2.集中学生注意，激发求知欲望提问会使学生的注意力处于高度集中的状态。当学生的思维还没有启动的时候，教师精心设计的问题会唤醒学生的心智，引起悬疑，激发认知冲突，使学生在好奇心的支配下，很快把注意集中和定向在某个特定的概念和观点上。10
第四章第二播一押1 0 10 式。这种形式把叙述和议论有机结合起来，述中有议，议中有述，议述结合，相辅相成， 相得益彰。 三、应用须知 1．防止注入式讲解 单纯地由教师进行讲解很容易形成满堂灌、一言堂、注入式讲解。要让讲解成为有 意义接受学习的条件；要让学生参与讲解。要把握讲解的时间，讲解时间一般不超过 10 分钟，最长不超过 15 分钟。长的讲解应分成几段进行。 2.注意强调与节奏 讲解主要以教师单向信息输出为主，形式相对单调，容易导致学生分心、注意力下 集中等情况的出现。为了更好地集中学生的注意力，教师需要在讲解过程中对重点、难 点、关键点等内容进行适时强调。讲解要注意语速的快慢，声音的抑扬顿挫。 3．与其他方法配合 为了取得良好的教学效果，讲解需要与其他教学方法配合使用。讲解时可适当运用 挂图、图表、比喻、模型、投影、电视、多媒体等直观形象。讲解可与练习法配合使用， 与教学板书配合使用，与态势语言配合使用以争取最优化的教学效果。 第三节 教学提问技能 一、教学提问技能概述 教学提问技能是教师运用提出问题来促进学生学习，了解学生学习状态，启发思维， 使学生理解和掌握知识、发展能力的一种教学行为方式。提问在教学中具有不可低估的 作用。教学提问也需要遵循一定的原则。 （一）教学提问的作用 1．检查已学知识，进行教学反馈 通过教学提问活动，教师和学生可分别从中获得对各自有益的反馈信息，以作为进 一步调整教与学活动的重要参考。教师可以通过提问，检查学生对所教重点内容的掌握 情况，反省自己教学中的不足或错误等。同时，学生可以通过答问，从老师那里获取评 价自己学习状况的反馈信息，改进自己的学习态度、方法、习惯等，使自己后继的学习 活动更富有成效。 2．集中学生注意，激发求知欲望 提问会使学生的注意力处于高度集中的状态。当学生的思维还没有启动的时候，教 师精心设计的问题会唤醒学生的心智，引起悬疑，激发认知冲突，使学生在好奇心的支 配下，很快把注意集中和定向在某个特定的概念和观点上