·再问：“谁的铅笔头？”答：“我的。”然后教师让学生说出“我的铅笔头断了”的完整句子。3、加强口头造句的练习。比如用“难过”“终于”、“英勇就义”等，先理解词义。4、重视学生朗读读时书面语言转化为有声语言的言语形式朗读的质量标准是正确、流利、有感情。不读错字、不添字、不丢字、不颠倒、不重复字句，并用普通话
• 再问：“谁的铅笔头？”答：“我的。”然后教 师让学生说出“我的铅笔头断了”的完整句子。 • 3、加强口头造句的练习。比如用“难过”、 “终于”、“英勇就义”等，先理解词义。 • 4、重视学生朗读 • 朗读时书面语言转化为有声语言的言语形式。 朗读的质量标准是正确、流利、有感情。不读错 字、不添字、不丢字、不颠倒、不重复字句，并 用普通话。 •
朗读与朗诵、诵读有什么区别？5、加强课堂上师生言语交流6、纠正小学生口头言语中的不良现象小学生口头言语中有两种不良现象较为常见，即口吃和口头语
朗读与朗诵、诵读有什么区别？ 5、加强课堂上师生言语交流 6、纠正小学生口头言语中的不良现象 • 小学生口头言语中有两种不良现象较为常见， 即口吃和口头语