布鲁纳、贝茨等学者主张社会交往说。任务语言的获得不仅需要先天的语言能力，而且需要生理成熟和认知发展，更需要在交往中发挥交际功能。强调社会交往对语言获得的决定性影响。以上三种观点各有特点。总的来说，语言受遗传因素、社会环境，特别是在语言交流、认知发展的基础上发展起来的。见127页：《不会说话的吉妮》
• 布鲁纳、贝茨等学者主张社会交往说。任务 语言的获得不仅需要先天的语言能力，而且需要 生理成熟和认知发展，更需要在交往中发挥交际 功能。强调社会交往对语言获得的决定性影响。 • 以上三种观点各有特点。总的来说，语言受 遗传因素、社会环境，特别是在语言交流、认知 发展的基础上发展起来的。 • 见127页：《不会说话的吉妮》
第二节小学生言语的发展与培养言语的分类(说、听）口头言语书面言语一般分为三类（写、看或读）内部言语（不出声的言语）口头言语和书面言语属于外部言语
• • 第二节 小学生言语的发展与培养 • 一、言语的分类 • • 口头言语（说、听） • 一般分为三类 书面言语（写、看或读） • 内部言语（不出声的言语） • 口头言语和书面言语属于外部言语
二、小学生口头言语的发展口头言语的主要形式：对话和独白言语。一1、对话言语：指两个或几个人直接进行交际时的言语活动。是对话双方直接交谈的言语，具有情境性、简略性和应变性。比如，聊天、座谈辩论等。是通过相互谈话、插话的形式进行的。它是一种最基本的语言形式。据研究，6罗儿童已掌握2500到3500个口头词汇
• 二、小学生口头言语的发展 • （一） 口头言语的主要形式：对话和独白言语。 • 1、对话言语：指两个或几个人直接进行交际 时的言语活动。是对话双方直接交谈的言语，具 有情境性、简略性和应变性。比如，聊天、座谈、 辩论等。是通过相互谈话、插话的形式进行的。 它是一种最基本的语言形式。据研究，6岁儿童已 掌握2500到3500个口头词汇
·2、独白言语：是说话者独自进行的言语活动。缺之对话过程的语言情境，说话前进行计划和准备。比如讲座、演讲、作报告等。儿童入学以后，口头言语的水平得到提高，一年级以对话言语为主，二、三年级独白言语开始发展，四五年级口头言语表达能力逐步完善儿童逐步说完整的话，合乎语法规则，使别人能明白所表达的意思
• 2、独白言语：是说话者独自进行的言语活动。缺 乏对话过程的语言情境，说话前进行计划和准备 。比如讲座、演讲、作报告等。 • 儿童入学以后，口头言语的水平得到提高， 一年级以对话言语为主，二、三年级独白言语开 始发展，四五年级口头言语表达能力逐步完善， 儿童逐步说完整的话，合乎语法规则，使别人能 明白所表达的意思
（二）小学生口头言语的培养1、要求儿童发音准确区分四声，正确表达语调等。及时纠正不正确发音，从小养成说普通话的习惯。2、训练小学生说完整的话比如：某小学生说：“老师，头断了。”虽然教师明白他指的是铅笔头断了，但为了引导学生说完整话，启发问：“什么头断了？”学生答：22铅笔。”然后让儿童说“我的铅笔头断了
• （二）小学生口头言语的培养 • 1、要求儿童发音准确 • 区分四声，正确表达语调等。及时纠正不正 确发音，从小养成说普通话的习惯。 • 2、训练小学生说完整的话 • 比如：某小学生说：“老师，头断了。”虽 然教师明白他指的是铅笔头断了，但为了引导学 生说完整话，启发问：“什么头断了？”学生答： “铅笔。”然后让儿童说“我的铅笔头断了”。 •