《小学生心理学》教案谢惠存1
1 《小学生心理学》教案 谢 惠 存
导论第一章教学目的和要求：了解小学生心理学发展历史与现状；掌握儿童心理学研究对象、研究内容和研究方法。教学重点和难点：小学生心理学研究对象和研究方法。教学方法：讲授法讨论法教学课时：6教学过程：第一节小学生心理学的发展历史与现状认识小学，小学阶段有什么特点？二、科学儿童心理学的诞生科学儿童心理学产生于19世纪后半叶。普莱尔被称为“科学儿童心理学的奠基人”。第二节小学生心理学研究对象小学生心理学研究对象研究小学生的心理发展特点与心理活动规律的科学。具体包括小学生的认知、语言、智力与创造力、学习、品德与个性的形成。二、小学生心理学的研究内容（一）描述小学生心理发展的普遍模式(二)揭示小学生心理发展的原因和机制(三)探究帮助和指导小学生发展的方法第二节小学生心理学的研究设计类型和研究方法2
2 第一章 导论 教学目的和要求：了解小学生心理学发展历史与现状；掌握儿童心理学研究对 象、研究内容和研究方法。 教学重点和难点：小学生心理学研究对象和研究方法。 教学方法：讲授法 讨论法 教学课时：6 教学过程： 第一节 小学生心理学的发展历史与现状 一、 认识小学，小学阶段有什么特点? 二、科学儿童心理学的诞生 科学儿童心理学产生于 19 世纪后半叶。普莱尔被称为“科学儿童心理学的奠基 人”。 第二节 小学生心理学研究对象 一、 小学生心理学研究对象 研究小学生的心理发展特点与心理活动规律的科学。具体包括小学生的认 知、语言、智力与创造力、学习、品德与个性的形成。 二、 小学生心理学的研究内容 （一） 描述小学生心理发展的普遍模式 （二） 揭示小学生心理发展的原因和机制 （三） 探究帮助和指导小学生发展的方法 第二节 小学生心理学的研究设计类型和研究方法
研究设计的类型一、（一）纵向研究和横断研究纵向研究是在比较长的一段时间内，对一个或者一些儿童的心理发展进行持续的、系统的定期研究，以得到儿童心理发展变化的连续性资料，探究心理发展的规律，又称追踪研究。比如研究儿童口头言语的发生发展，可以从新生儿发音起，经过一系列发展过程直到连贯性的言语为止，从而查明儿童口头言语发生发展的路线和规律。研究期限短则两三年，长达十儿年。优点是可以系统详细精确地了解儿童心理发展的连续性和量变、质变的规律，探明早期发展与以后各阶段心理发展的关系。缺点费时，样本小容易丢失。横断研究是在特定时间内同时观测不同的个体来碳素其发展状况的研究设计形式。如比较不同年龄儿童的利他行为，可以同时让6岁、8岁和10岁的儿童面对一个年龄小且可怜的孩子，观察他们是否会把自已有限的资源（糖果、文具等）与对方分享，借以确认这种分享行为是否随着年龄增长而增多。（二）定量研究和定性研究定量研究是运用心理学理论，对小学生的心理特征、智能水平、品德发展、心理健康状况等进行测量与统计分析，科学准确地描述其心理状况、发展水平和特点。有时研究者自编问卷量表对小学生心理的某一方面进行研究。定性研究是运用心理学理论，对小学生的心理特性与发展状况、各种心理事实等进行科学的描述，说明现状、提出问题，以获得揭示个体心理概况，为后继工作奠定基础。（三）个案研究和成组研究个案研究就是对单一的研究对象进行深入而具体研究的方法。个案研究的对象可以是个人，也可以是个别团体或机构。个案研究的优点是便于对被试者进行比较全面深入的考察，缺点是代表性较小，有时缺乏典型性。3
3 一、 研究设计的类型 （一）纵向研究和横断研究 纵向研究是在比较长的一段时间内，对一个或者一些儿童的心理发展进行 持续的、系统的定期研究，以得到儿童心理发展变化的连续性资料，探究心理 发展的规律，又称追踪研究。比如研究儿童口头言语的发生发展，可以从新生 儿发音起，经过一系列发展过程直到连贯性的言语为止，从而查明儿童口头言 语发生发展的路线和规律。研究期限短则两三年，长达十几年。优点是可以系 统详细精确地了解儿童心理发展的连续性和量变、质变的规律，探明早期发展 与以后各阶段心理发展的关系。缺点费时，样本小容易丢失。 横断研究是在特定时间内同时观测不同的个体来碳素其发展状况的研究设 计形式。如比较不同年龄儿童的利他行为，可以同时让 6 岁、8 岁和 10 岁的儿 童面对一个年龄小且可怜的孩子，观察他们是否会把自己有限的资源（糖果、 文具等）与对方分享，借以确认这种分享行为是否随着年龄增长而增多。 （二）定量研究和定性研究 定量研究是运用心理学理论，对小学生的心理特征、智能水平、品德发 展、心理健康状况等进行测量与统计分析，科学准确地描述其心理状况、发展 水平和特点。有时研究者自编问卷量表对小学生心理的某一方面进行研究。 定性研究是运用心理学理论，对小学生的心理特性与发展状况、各种心理 事实等进行科学的描述，说明现状、提出问题，以获得揭示个体心理概况，为 后继工作奠定基础。 (三)个案研究和成组研究 个案研究就是对单一的研究对象进行深入而具体研究的方法。个案研究的 对象可以是个人，也可以是个别团体或机构。个案研究的优点是便于对被试者 进行比较全面深入的考察， 缺点是代表性较小， 有时缺乏典型性
成组研究是把同性质的被试作为一个组群的样组进行研究，因为取样多可以作统计处理，具有一定的科学性，但抽取样组要考虑代表性和随机性，采用分层随机取样。（从分布不均匀的研究人群中抽取有代表性样本的方法）缺点是不便于作个别深入的研究。三、研究的主要方法1、观察法2、调查法3、实验法4、测验法5、作品分析第三节小学生心理学发展的基本理论发展的概念发展是一个哲学名词，是事物不断前进的过程，由小到大，由简到繁，由低级到高级，由旧物质到新物质的运动变化过程。根源是事物的内部矛盾。发展过程有两个重要历程：成熟和学习。成熟是一种生理的发展变化，学习是一种社会性的行为，会影响心理的变化。二、发展的基本性质（心理发展的特征）1、方向性和顺序性2、连续性和阶段性3、不平衡性4、个体差异性三、发展的“关键期”4
4 成组研究是把同性质的被试作为一个组群的样组进行研究，因为取样多， 可以作统计处理，具有一定的科学性，但抽取样组要考虑代表性和随机性，采 用分层随机取样。（从分布不均匀的研究人群中抽取有代表性样本的方法）缺 点是不便于作个别深入的研究。 三、研究的主要方法 1、 观察法 2、 调查法 3、 实验法 4、 测验法 5、 作品分析 第三节 小学生心理学发展的基本理论 一、 发展的概念 发展是一个哲学名词，是事物不断前进的过程，由小到大，由简到繁，由 低级到高级，由旧物质到新物质的运动变化过程。根源是事物的内部矛盾。 发展过程有两个重要历程;成熟和学习。成熟是一种生理的发展变化，学习 是一种社会性的行为，会影响心理的变化。 二、 发展的基本性质（心理发展的特征） 1、 方向性和顺序性 2、 连续性和阶段性 3、 不平衡性 4、 个体差异性 三、 发展的“关键期
四、年龄特征和制约儿童心理发展的因素（一）小学生心理发展的年龄特征在一定社会和教育条件下，儿童在每个不同的年龄阶段中表现出来的一般的、典型的、本质的心理特征。年龄分期：乳儿期（0-1岁）婴儿期（1-3岁）幼儿期（3-6岁）童年期（6-12岁）少年期（13-15岁）青年期（15-18岁）1、年龄特征是指某一年龄段的整体特征。2、年龄特征既具有稳定性又有可变性。（二）制约儿童心理发展的因素遗传、环境和教育。1、遗传与环境对心理发展作用的学说a绝对决定论：遗传决定论（高尔顿）和环境决定论（华生）b共同决定论：（斯特恩和格赛尔）C相互作用论：（皮亚杰、瓦龙等）2、遗传与环境相互作用的辩证关系a、遗传与环境在心理发展中的作用是相互制约、相互依存的遗传的作用离不开环境因素；遗传环境的大小也依赖环境的变化。b、遗传与环境对心理发展的作用是相互渗透、相互转化的C、遗传与环境对心理发展的作用是动态的，并非一成不变的（三）影响和制约儿童心理发展的因素1、遗传因素和生理程度是儿童心理发展的自然基础和前提条件2、环境为儿童的心理发展提供了重要的现实条件5
5 四、 年龄特征和制约儿童心理发展的因素 （一）小学生心理发展的年龄特征 在一定社会和教育条件下，儿童在每个不同的年龄阶段中表现出来的一般 的、典型的、本质的心理特征。年龄分期：乳儿期（0-1 岁）婴儿期（1-3 岁） 幼儿期（3-6 岁）童年期（6-12 岁）少年期（13-15 岁）青年期（15-18 岁） 1、 年龄特征是指某一年龄段的整体特征。 2、 年龄特征既具有稳定性又有可变性。 （二）制约儿童心理发展的因素 遗传、环境和教育。 1、遗传与环境对心理发展作用的学说 a 绝对决定论：遗传决定论（高尔顿）和环境决定论（华生） b 共同决定论：（斯特恩和格赛尔） c 相互作用论：（皮亚杰、瓦龙等） 2、遗传与环境相互作用的辩证关系 a、遗传与环境在心理发展中的作用是相互制约、相互依存的 遗传的作用离不开环境因素；遗传环境的大小也依赖环境的变化。 b、遗传与环境对心理发展的作用是相互渗透、相互转化的 c、遗传与环境对心理发展的作用是动态的，并非一成不变的 （三）影响和制约儿童心理发展的因素 1、遗传因素和生理程度是儿童心理发展的自然基础和前提条件 2、环境为儿童的心理发展提供了重要的现实条件