行动研究源于二战后的美国，50年代其思想被引入教育领域，促使人们改变教育领域中研究者与实践者、理论与实际分离的严重局面教育行动研究倡导教育研究不是某些人的专利不是深不可测、高不可攀的玄虚过程：教师人人都能做研究，人人都能成为研究者：教师作为教育实践的主体，必须透过研究才能改善教育教学活动；教师的教育研究以直接推动教育教学实际工作的改进为目的。它最大的现实意义就在于可以让教师“理解”在他的实践中有着内在联系的多种要素的含义，从而使他的实践更具理性特征
行动研究源于二战后的美国，５０年代其思想 被引入教育领域，促使人们改变教育领域中研究 者与实践者、理论与实际分离的严重局面。 教育行动研究倡导教育研究不是某些人的专利， 不是深不可测、高不可攀的玄虚过程；教师人人 都能做研究，人人都能成为研究者；教师作为教 育实践的主体，必须透过研究才能改善教育教学 活动；教师的教育研究以直接推动教育教学实际 工作的改进为目的。它最大的现实意义就在于可 以让教师“理解”在他的实践中有着内在联系的 多种要素的含义，从而使他的实践更具理性特征
所以，教师的教育研究是为了教育教学的研究、通过教育教学的研究、在教育教学中研究。教师从事教育教学实际工作，不应当是盲目的，凭自我感觉的，而是以研究来对待教学，是教育教学与研究在同一个过程中的密切结合。因此，也可以把教师从事的教育行动研究，理解为一种新的教学实践形态和一种新的教育研究形态，或叫做基于研究的教学和基于教学的研究
所以，教师的教育研究是为了教育教学的 研究、通过教育教学的研究、在教育教学中 研究。教师从事教育教学实际工作，不应当 是盲目的，凭自我感觉的，而是以研究来对 待教学，是教育教学与研究在同一个过程中 的密切结合。因此，也可以把教师从事的教 育行动研究，理解为一种新的教学实践形态 和一种新的教育研究形态，或叫做基于研究 的教学和基于教学的研究