以上这些教学模式都有一个共性，它们都忽视了学生在学习中的主体性，片面强调灌输方式，在不同程度上压抑和阻碍了学生的个性发展。所以在19世纪20年代，随着资本主义大工业的发展，强调个性发展的思想的普遍深入与流行，以赫尔巴特为代表的传统的教学模式受到了挑战，应运而生的杜威的实用主义的教育理论得到了社会的推崇，同时也促进了教学模式向前推进了一步
• 以上这些教学模式都有一个共性，它们都忽视了 学生在学习中的主体性，片面强调灌输方式，在 不同程度上压抑和阻碍了学生的个性发展。所以 在19世纪20年代，随着资本主义大工业的发展， 强调个性发展的思想的普遍深入与流行，以赫尔 巴特为代表的传统的教学模式受到了挑战，应运 而生的杜威的实用主义的教育理论得到了社会的 推崇，同时也促进了教学模式向前推进了一步
杜威提出了“以儿童为中心”的“做中学”为基础的实用主义教学模式。这一模式的基本程序是“创设情境一确定问题一占有资料一提出假设一检验假设”。这种教学模式打破了以往教学模式单一化的倾向，弥补了赫尔巴特教学模式的不足，强调学生的主体作用。强调活动教学，促进学生发现探索的技能，获得探究问题和解决问题的能力，开辟了现代教学模式的新路
• 杜威提出了“以儿童为中心”的“做中学”为基 础的实用主义教学模式。这一模式的基本程序是 “创设情境—确定问题—占有资料—提出假设— 检验假设”。这种教学模式打破了以往教学模式 单一化的倾向，弥补了赫尔巴特教学模式的不足 ，强调学生的主体作用。强调活动教学，促进学 生发现探索的技能，获得探究问题和解决问题的 能力，开辟了现代教学模式的新路
20世纪50年代以来，随着科学技术的发展，教育面临着新的科技革命的挑战，促进人们利用新的理论和技术去研究学校教育和教学问题。现代心理学和思维科学对人脑活动机制的揭示，发生认识论对个体认识过程的概括，认知心理学对人脑接受和选择信息活动的研究，特别是系统论、控论、信息加工理论等的产生，对教学实践产生制了深刻的影响，也给教学模式提出了许多新的课-题思式学。因此这一阶段在教育领域出现了许多的教广想和理论，与此同时也产生了许多新的教学模
• 20世纪50年代以来，随着科学技术的发展，教育 面临着新的科技革命的挑战，促进人们利用新的 理论和技术去研究学校教育和教学问题。现代心 理学和思维科学对人脑活动机制的揭示，发生认 识论对个体认识过程的概括，认知心理学对人脑 接受和选择信息活动的研究，特别是系统论、控 制论、信息加工理论等的产生，对教学实践产生 了深刻的影响，也给教学模式提出了许多新的课 题。因此这一阶段在教育领域出现了许多的教学 思想和理论，与此同时也产生了许多新的教学模 式