教学模式的结构二、理论实现依据条件教学目标教学操作评价程序
教学 评价 实现 条件 二、教学模式的结构 理论 依据 教学 目标 操作 程序
三、教学模式的特点1、简约性2、指向性3、操作性4、整体性5、稳定性
三、教学模式的特点 1、简约性 2、指向性 3、操作性 4、整体性 5、稳定性
四、教学模式的历史发展古代教学的典型模式就是传授式，其结构是“讲一听一读一记一练”。其特点是教师灌输知识，学生被动机械地接受知识，书中文字与教师的讲解几乎完全一致，学生对答与书本或教师的讲解一致，学生是靠机械的重复进行学习。开少儿nddallgan
四、教学模式的历史发展 • 古代教学的典型模式就是传授式，其结构是“讲 —听—读—记—练”。其特点是教师灌输知识， 学生被动机械地接受知识，书中文字与教师的讲 解几乎完全一致，学生对答与书本或教师的讲解 一致，学生是靠机械的重复进行学习
，到了17世纪，随着学校教学中自然科学内容和直观教学法的引入，班级授课制度的实施，夸美纽斯提出应当把讲解、质疑、问答、练习统一于课堂教学中，并把观察等直观活动纳入教学活动体系之中，首次提出了以“感知一记忆一理解一判断”为程序结构的教学模式
• 到了17世纪，随着学校教学中自然科学内 容和直观教学法的引入，班级授课制度的 实施，夸美纽斯提出应当把讲解、质疑、 问答、练习统一于课堂教学中，并把观察 等直观活动纳入教学活动体系之中，首次 提出了以“感知—记忆—理解—判断”为 程序结构的教学模式
，19世纪赫尔巴特从统觉论出发，研究人的心理活动，认为学生在学习过程中，只有当新经验与统觉团中概念发生联系时，才能真正掌握知识。所以教师的任务就是选择正确的材料，以适当的程序提示学生，形成他们的学习背景或称统觉团。他提出了“明了一联合一系统一方法”的四阶段教学模式。以后他的学生莱因又将其改造为“预备一提示一联合一总结一应用”的五阶段教学模式
• 19世纪赫尔巴特从统觉论出发，研究人的心理活 动，认为学生在学习过程中，只有当新经验与统 觉团中概念发生联系时，才能真正掌握知识。所 以教师的任务就是选择正确的材料，以适当的程 序提示学生，形成他们的学习背景或称统觉团。 • 他提出了“明了—联合—系统—方法”的四阶段 教学模式。以后他的学生莱因又将其改造为“预 备—提示—联合—总结—应用”的五阶段教学模 式