三、现代教师的角色 教师角色的概念 ◆ 教师角色是指教师在跟学校课程有关的 关系中所表现的一种身份并由此而规定 的行为规范和行为模式的总和。 ◆两个特点：时代性、普遍性
三、现代教师的角色 教师角色的概念 ◆教师角色是指教师在跟学校课程有关的 关系中所表现的一种身份并由此而规定 的行为规范和行为模式的总和。 ◆两个特点：时代性、普遍性
(一)教师角色的转换 1、终身教育的要求 ◆终身教育是当前一种影响最大、流传最广的教育思潮。 ◆1965年，法国教育家保尔：朗格朗(Paul Lengrand在巴黎 召开的第三届联合国教科文组织成人教育会议上，发表了 题为《终身教育引论》的报告。 ◆在终身教育理念中，教育不再是一种工具，也不再是一种外 图 在于人的东西，而成为人的内在需要。 ◆教师不再是教育活动中的单纯施教者和唯一主体，学生也不 再是被教育对象和被动的客体，学生必须成为教育的主体， 用 教师则从“独奏者”角色过渡到“伴奏者”角色。 教师应越来越少地传递知识，而越来越多地激励思老
（一）教师角色的转换 1、终身教育的要求 ◆终身教育是当前一种影响最大、流传最广的教育思潮。 ◆1965年，法国教育家保尔·朗格朗(Paul Lengrand)在巴黎 召开的第三届联合国教科文组织成人教育会议上，发表了 题为《终身教育引论》的报告。 ◆在终身教育理念中，教育不再是一种工具，也不再是一种外 在于人的东西，而成为人的内在需要。 ◆教师不再是教育活动中的单纯施教者和唯一主体，学生也不 再是被教育对象和被动的客体，学生必须成为教育的主体， 教师则从“独奏者”角色过渡到“伴奏者”角色。 ◆教师应越来越少地传递知识，而越来越多地激励思考
email 2.网络消解教师权威 从20世纪90年代以来，信息网络正阴月心步人我J的生 存空间，网络时代正向我们走来，它对传统教师权威带 来了巨大的挑战。 网络使教育资源不再匮乏而成为取之不尽的宝库，学习 者不必在固定的时间和空间接受指定的教育内容，教师 传统的制度性权威和个人权威面临被消解之势，教师与 学生的界限日趋模糊，师生之间的角色转换日益频繁。 传统教师权威的解构与削弱并非意味着教师权威的绝对 丧失，网络永远不可能取代传统意义上的教师，教师的 一元化权威将转向教师与网络分享的多元化权威，这种 多元化的权威将对学生产生长期甚至终身的影响
2.网络消解教师权威 从20世纪90年代以来，信息网络正悄悄地步入我们的生 存空间，网络时代正向我们走来，它对传统教师权威带 来了巨大的挑战。 网络使教育资源不再匮乏而成为取之不尽的宝库，学习 者不必在固定的时间和空间接受指定的教育内容，教师 传统的制度性权威和个人权威面临被消解之势，教师与 学生的界限日趋模糊，师生之间的角色转换日益频繁。 传统教师权威的解构与削弱并非意味着教师权威的绝对 丧失，网络永远不可能取代传统意义上的教师，教师的 一元化权威将转向教师与网络分享的多元化权威，这种 多元化的权威将对学生产生长期甚至终身的影响
3.知识观的变迁 ◆在客观主义知识观看来，知识是静态经验积 累的结果，是客观事物在头脑中的反映，具 有客观性、普遍性、绝对性等特点。 这样，教师的主要任务就是向学生灌输这种 图 “客观的”、“普遍的”、“绝对的”知识。 教师与学生的关系就如同“壶”与“杯”的 关系
3.知识观的变迁 ◆在客观主义知识观看来，知识是静态经验积 累的结果，是客观事物在头脑中的反映，具 有客观性、普遍性、绝对性等特点。 这样，教师的主要任务就是向学生灌输这种 “客观的” 、 “普遍的” 、 “绝对的”知识。 教师与学生的关系就如同“壶”与“杯”的 关系
◆在建构主义知识观看来，知识并非对认识对象的”镜式" 反映，知识具有生成性，它是在丰富复杂的真实情境中通 过人自身与环境的互动而建构生成的，不存在“纯粹客 观”、“价值中立”的知识，根本不存在对认识对象的终 极解释，所有知识都有待于检验和反驳：认识者也并非一 面“磨光的镜子”，谁也不是确定的知识主体和权威，也 没有谁是知识的客体。 适应新知识观的教学活动就成为教师与学生通过对话共 同建构知识的过程，教学目的也就不能被视为知识的单向 传授。 教师不能再充当知识的独裁者、专断者，而要允许学生 质疑，允许学生从自己的视角、理解出发重新检验与再思 考知识
◆在建构主义知识观看来，知识并非对认识对象的“镜式” 反映，知识具有生成性，它是在丰富复杂的真实情境中通 过人自身与环境的互动而建构生成的，不存在“纯粹客 观” 、 “价值中立”的知识，根本不存在对认识对象的终 极解释，所有知识都有待于检验和反驳；认识者也并非一 面“磨光的镜子”，谁也不是确定的知识主体和权威，也 没有谁是知识的客体。 适应新知识观的教学活动就成为教师与学生通过对话共 同建构知识的过程，教学目的也就不能被视为知识的单向 传授。 教师不能再充当知识的独裁者、专断者，而要允许学生 质疑，允许学生从自己的视角、理解出发重新检验与再思 考知识