4.我国新课程改革的需要 新课程改革的目标是围绕着“一切为了学生的发展” 这一理念而设计和确定的。 新课程在课程的功能。结构、内容、实施。评价和 管理方面都较原来的课程有了重大创造和突破，它 是对原有课程体系和观念的重大变革，是对原有课 刷 程哲学观和价值观的重大调整。 祸
4.我国新课程改革的需要 新课程改革的目标是围绕着“一切为了学生的发展” 这一理念而设计和确定的。 新课程在课程的功能、结构、内容、实施、评价和 管理方面都较原来的课程有了重大创造和突破，它 是对原有课程体系和观念的重大变革，是对原有课 程哲学观和价值观的重大调整
(二)现代教师角色定位 1.由教书匠转变为教育研究者 ◆教师成为研究者意味着教师不再是一个旁观 者，不再等待专家学者去研究与制订一套改 革的方案与方法，而是教师自己在实践中进 行研究。 淘 ◆ 这样不仅可以提高教师工作的责任感，而且 可以形成自己对教学活动的自觉意识，不断 对自己的教育行动加以反思、研究与改进， Dk 从而促进自己的专业水平的提高
（二）现代教师角色定位 1.由教书匠转变为教育研究者 ◆教师成为研究者意味着教师不再是一个旁观 者，不再等待专家学者去研究与制订一套改 革的方案与方法，而是教师自己在实践中进 行研究。 ◆这样不仅可以提高教师工作的责任感，而且 可以形成自己对教学活动的自觉意识，不断 对自己的教育行动加以反思、研究与改进， 从而促进自己的专业水平的提高
2.由独白者转变为对话者 >独白者角色：“传道，授业，解惑。” >对话者角色："接住孩子抛过来的球。 >教师应设计问题，创设情景，激励思考 启发引导。 屋 >教学的本质就是教师与学生彼此不断轮流 “抛球一接球”的过程
2.由独白者转变为对话者 ➢ 独白者角色：“传道，授业，解惑。” ➢ 对话者角色：“接住孩子抛过来的球。” ➢ 教师应设计问题，创设情景，激励思考， 启发引导。 ➢ 教学的本质就是教师与学生彼此不断轮流 “抛球—接球”的过程
3.由课程的执行者转变为课程发展的主体 ◆课程编制是课程专家们的 事，自己只是执行者：教学 旧观念 是对固定文本的操作过程； 学生的学习只是接受由教师 复现的知识。 图 蘭 ◆教师不应再被视为课程变革计 新观念 划的忠实执行者，而要成为课 程开发者，并且创造性地实施。 麴
3.由课程的执行者转变为课程发展的主体 ◆课程编制是课程专家们的 事，自己只是执行者；教学 是对固定文本的操作过程； 学生的学习只是接受由教师 复现的知识。 ◆教师不应再被视为课程变革计 划的忠实执行者，而要成为课 程开发者，并且创造性地实施。 旧观念 新观念
4.由学生学习的评判者转变为学生发展的促进者 指教师从过去作为知识传授者这一核心角色中 释放出来，促进以学习能力为重心的学生整个 个性的和谐、健康发展。 角色特征：一是积极地旁观；二是给学生心理 上的支持；三是注意帮助学生培养自律能力。 超
4.由学生学习的评判者转变为学生发展的促进者 指教师从过去作为知识传授者这一核心角色中 释放出来，促进以学习能力为重心的学生整个 个性的和谐、健康发展。 角色特征：一是积极地旁观；二是给学生心理 上的支持；三是注意帮助学生培养自律能力