“观察到了哪些特征” ●动物和人类会对外界环境的变化和刺激做出反 应，这是生物适应环境的结果。 ‘原来是相互关联的' ●生物的形态、习性与它们的生活环境相互关联 “讨论会—生物的生活需要” ● ●动物、植物、人的生存都离不开环境，都要从 环境中获取生存所需要的各种物质
⚫ “观察到了哪些特征” ⚫ ●动物和人类会对外界环境的变化和刺激做出反 应，这是生物适应环境的结果。 ⚫ “‘原来是相互关联的’” ⚫ ●生物的形态、习性与它们的生活环境相互关联。 ⚫ “讨论会——生物的生活需要” ⚫ ●动物、植物、人的生存都离不开环境，都要从 环境中获取生存所需要的各种物质
如何认识和把握“设计” 。为何在五上时出现“设计”？ 。设计在学生的发展中有何作用？ ·什么是设计，什么又是科学的设计？ 对学生而言，设计的难点在什么地方？ 如何进行设计？
如何认识和把握“设计” ⚫ 为何在五上时出现“设计”？ ⚫ 设计在学生的发展中有何作用？ ⚫ 什么是设计，什么又是科学的设计？ 对学生而言，设计的难点在什么地方？ 如何进行设计？
如何认识和把握“设计” 。设计在前四册中出现过几次：设计小纸车，设计 一个房间的照明电路等。 在要求学生进行设计时提出了多个问题：电灯 和开关应安装在什么地方等？ 学生经历了大量的提问，猜测或预测，实验， 解释等科学探究活动。 著精经历的这些活动都主要是在教师引导送 学生经历的活动是片断式的，被动式的，各活 动是较为机械的联系
如何认识和把握“设计” ⚫ 设计在前四册中出现过几次：设计小纸车,设计 一个房间的照明电路等。 ⚫ 在要求学生进行设计时提出了多个问题：电灯 和开关应安装在什么地方等? ⚫ 学生经历了大量的提问，猜测或预测，实验， 解释等科学探究活动。 ⚫ 学生经历的这些活动都主要是在教师引导下进 行的。 ⚫ 学生经历的活动是片断式的，被动式的，各活 动是较为机械的联系
如何认识和把握“设计” 设计在学生发展中有何作用？ 突出了学生的主体作用 。进一步完善了学生探究过程技能发展的 体系。 ● 突破了个人认识的局限，迈向开放式学 习的重要一步。 。体现了科学的探索精神和实用价值。 是学生对科学概念“知其所以然”的过 程
如何认识和把握“设计” ——设计在学生发展中有何作用？ ⚫ 突出了学生的主体作用 ⚫ 进一步完善了学生探究过程技能发展的 体系。 ⚫ 突破了个人认识的局限，迈向开放式学 习的重要一步。 ⚫ 体现了科学的探索精神和实用价值。 ⚫ 是学生对科学概念“知其所以然”的过 程
如何认识和把握“设计” 什么是设计？什么是科学的设计？ ● 设计是一个程序： 提出问题—猜想与假设—制订划—观 察实验一。 000 设计是一个科学的程序： 猜想与假设不等于制订计划或“设计” 制订计划或“设计”是切实可行的猜想与假设。 制订计划或“设计”是观察与实验的具体指导 方法
如何认识和把握“设计” ——什么是设计？什么是科学的设计？ ⚫ 设计是一个程序： 提出问题——猜想与假设——制订计划——观 察实验——。 设计是一个科学的程序： 猜想与假设不等于制订计划或“设计”。 制订计划或“设计”是切实可行的猜想与假设。 制订计划或“设计”是观察与实验的具体指导 方法