教学目的：了解家庭辅导的重要概念、基本流程与主要工具；了解作品分析方法的含义，绘画作品分析与辅导方法；掌握校园心理剧的设计与编写，尝试设计一个适合本校情况的校园心理剧；了解音乐辅导、运动辅导的含义、过程及其对小学生心理辅导的启示。教学重点与难点：尝试用绘画作品分析的方法分析儿童的绘画作品，学习编写与排演校园心理剧。课时安排：讲授5课时教学内容：第一节小学生家庭辅导一、家庭与家庭辅导（一）家庭与家庭健康家庭不仅是影响个体健康的环境，家庭健康也是人群和社区健康的基础。目前，还没有一个统一的家庭健康定义，其原因是不同学科和学者从不同的角度去认识和理解家庭健康。但学者们认为家庭健康和健康家庭是两个意思相同的概念，可互换。有的学者认为健康家庭是充满活力的家庭有的学者认为家庭健康是指家庭存在的完整性，包括家庭生活的所有方面，如家庭的相互作用和家庭的健康保健。Loveland-Cherry在健康模式的基础上，提出了家庭健康的不同等级。临床模式认为家庭健康是家庭成员没有生理、社会心理性疾病，家庭没有功能失调或衰竭的表现。角色执行模式认为家庭健康是家庭有效地执行家庭功能和完成家庭发展任务。适应模式认为家庭健康是家庭有效地、灵活地与环境相互作用，完成家庭的发展，适应家庭的变化。幸福论模式认为家庭健康是家庭能持续地为家庭成员保持最佳的健康状况和发挥最大的健康潜能提供资源、指导和支持。这四个模式没有相互重叠，而是反映不同层次的家庭健康。充满活力的家庭与健康幸福论模式的定义一致，是高层次的家庭健康。家庭健康反应的是家庭单位的特点，而不是家庭成员的特点。家庭健康受到家庭成员的知识、态度、价值、行为、任务、角色，以及家庭结构类型、沟通、权力等因素的综合影响。研究表明家庭成员的健康知识、健康行为等与其健康状况呈正相关，而家庭婚姻、沟通、权力结构与经济状况等也与家庭健康密切相关。因此，理想的家庭健康不等于每个家庭成员健康的总和。在评估家庭健康时，不能仅通过对家庭成员健康的评估来评定家庭健康，也不能只局限于个体的行为、态度、信仰和价值，而是要扩展到整个家庭系统。健康家庭常指健全家庭或有能力的家庭。这种家庭的特点是家庭成员精神健全，相互间有承诺、有感情，并互相欣赏，积极交流，共享时光，同时，家庭有能力应对压力和处理危机。健康家庭必须具备以下五个条件：1.良好的交流氛围：家庭成员能彼此分享感觉、理想，相互关心，使用语言或非语言的沟通方式促进相互了解，并能化解冲突。2.增进家庭成员的发展：家庭给各成员有足够的自由空间和情感支持，使成员有成长机会，能够随着家庭的改变而调整角色和职务分配。3.能积极地面对矛盾及解决问题：对家庭负责任，并积极解决问题。遇有解决不了的问题，不回避矛盾并寻求外援帮助。4.有健康的居住环境及生活方式：能认识到家庭内的安全、营养、运动、闲暇等对每位成员的重要。5.与社区保持联系：不脱离社会，充分运用社会网络，利用社区资源满足家庭成员的需要。（二）家庭的功能家庭功能是指家庭本身所固有的性能和功用。家庭作为个体与社会的结合点，最基本的功能是满足家庭成员在生理、心理及社会方面各个层次的最基本的需要。家庭的功能主要表现在保持家庭的完整性，满足家庭及其成员的需要，实现社会对家庭的期望等方面。所有家庭都有其特定的功能以满足个体需求、维护家庭和符合社会的期望。可将家庭功能总结为：情感、社会化、生殖、经济、健康照顾等。（1）情感功能：情感是形成和维护家庭的重要基础，全家人能够建立起一家人的归属感，彼此亲近，使得每个人都有一定的安全感。（2）社会化功能：家庭可提供社会教育，帮助子女完成社会化的进程；依照社会的要求管理家庭成员的行为，同时，社会也提供给家庭法规上的保障，如承认夫妻的合法性、保障婚姻关系、维护家庭利益，使家庭能在社会环境中发展其生活功能。（3）生殖功能：生养子女，培养下一代。（4）经济功能：满足家庭人员的衣、食、住、行、育、乐等各方面的需求。（5）健康照顾功能：保护家庭成员的健康，并在家庭成员患病时能提供各类与疾病恢复有关的支持
教学目的： 了解家庭辅导的重要概念、基本流程与主要工具；了解作品分析方法的含义，绘画作品分析与 辅导方法；掌握校园心理剧的设计与编写，尝试设计一个适合本校情况的校园心理剧；了解音乐辅 导、运动辅导的含义、过程及其对小学生心理辅导的启示。 教学重点与难点： 尝试用绘画作品分析的方法分析儿童的绘画作品，学习编写与排演校园心理剧。 课时安排： 讲授5课时 教学内容： 第一节 小学生家庭辅导 一、家庭与家庭辅导 （一）家庭与家庭健康 家庭不仅是影响个体健康的环境，家庭健康也是人群和社区健康的基础。目前，还没有一个统 一的家庭健康定义，其原因是不同学科和学者从不同的角度去认识和理解家庭健康。但学者们认为 家庭健康和健康家庭是两个意思相同的概念，可互换。有的学者认为健康家庭是充满活力的家庭， 有的学者认为家庭健康是指家庭存在的完整性，包括家庭生活的所有方面，如家庭的相互作用和家 庭的健康保健。 Loveland-Cherry在健康模式的基础上，提出了家庭健康的不同等级。临床模式认为家庭健康是 家庭成员没有生理、社会心理性疾病，家庭没有功能失调或衰竭的表现。角色执行模式认为家庭健 康是家庭有效地执行家庭功能和完成家庭发展任务。适应模式认为家庭健康是家庭有效地、灵活地 与环境相互作用，完成家庭的发展，适应家庭的变化。幸福论模式认为家庭健康是家庭能持续地为 家庭成员保持最佳的健康状况和发挥最大的健康潜能提供资源、指导和支持。这四个模式没有相互 重叠，而是反映不同层次的家庭健康。充满活力的家庭与健康幸福论模式的定义一致，是高层次的 家庭健康。 家庭健康反应的是家庭单位的特点，而不是家庭成员的特点。家庭健康受到家庭成员的知识、 态度、价值、行为、任务、角色，以及家庭结构类型、沟通、权力等因素的综合影响。研究表明， 家庭成员的健康知识、健康行为等与其健康状况呈正相关，而家庭婚姻、沟通、权力结构与经济状 况等也与家庭健康密切相关。因此，理想的家庭健康不等于每个家庭成员健康的总和。在评估家庭 健康时，不能仅通过对家庭成员健康的评估来评定家庭健康，也不能只局限于个体的行为、态度、 信仰和价值，而是要扩展到整个家庭系统。 健康家庭常指健全家庭或有能力的家庭。这种家庭的特点是家庭成员精神健全，相互间有承 诺、有感情，并互相欣赏，积极交流，共享时光，同时，家庭有能力应对压力和处理危机。 健康家庭必须具备以下五个条件： 1.良好的交流氛围：家庭成员能彼此分享感觉、理想，相互关心，使用语言或非语言的沟通方 式促进相互了解，并能化解冲突。 2.增进家庭成员的发展：家庭给各成员有足够的自由空间和情感支持，使成员有成长机会，能 够随着家庭的改变而调整角色和职务分配。 3.能积极地面对矛盾及解决问题：对家庭负责任，并积极解决问题。遇有解决不了的问题，不 回避矛盾并寻求外援帮助。 4.有健康的居住环境及生活方式：能认识到家庭内的安全、营养、运动、闲暇等对每位成员的 重要。 5.与社区保持联系：不脱离社会，充分运用社会网络，利用社区资源满足家庭成员的需要。 （二）家庭的功能 家庭功能是指家庭本身所固有的性能和功用。家庭作为个体与社会的结合点，最基本的功能是 满足家庭成员在生理、心理及社会方面各个层次的最基本的需要。家庭的功能主要表现在保持家庭 的完整性，满足家庭及其成员的需要，实现社会对家庭的期望等方面。 所有家庭都有其特定的功能以满足个体需求、维护家庭和符合社会的期望。可将家庭功能总结 为：情感、社会化、生殖、经济、健康照顾等。 （1）情感功能：情感是形成和维护家庭的重要基础，全家人能够建立起一家人的归属感，彼此 亲近，使得每个人都有一定的安全感。 （2）社会化功能：家庭可提供社会教育，帮助子女完成社会化的进程；依照社会的要求管理家 庭成员的行为，同时，社会也提供给家庭法规上的保障，如承认夫妻的合法性、保障婚姻关系、维 护家庭利益，使家庭能在社会环境中发展其生活功能。 （3）生殖功能：生养子女，培养下一代。 （4）经济功能：满足家庭人员的衣、食、住、行、育、乐等各方面的需求。 （5）健康照顾功能：保护家庭成员的健康，并在家庭成员患病时能提供各类与疾病恢复有关的 支持
Duval1和Mi1ler1985年概括了六种适合于所有家庭类型的家庭功能：1.产生感情夫妻间感情，父母与子女之间的感情，上辈与下辈之间的感情。2.认可家庭成员并提供个人保障家庭为其成员提供稳定的生存环境，并充允许家庭成员在这种环境中以自已的方式和步伐自然发展。3.使家庭成员满意和有目的感在家庭环境中，家庭成员的行为应令其他成员满意，并且家庭成员都遵循一定的目的从事家庭活动，即家庭成员的活动有目的性。4.为家庭成员提供长期的伴侣家庭可持续地为家庭成员提供鼓励和帮助，使家庭成员在生活中有真诚的伴侣。5.为家庭成员提供社会地位和使家庭成员社会化家庭可提供社会教育，帮助孩子完成社会化过程，按社会的要求营理其成员的行为与表现，并为社会各阶层准备成员。家庭还是文化、价值、道德等的传播者。6.规范家庭成员行为并使之感受权利、义务和责任家庭成员首先在家庭中学习人类社会的法规、权利、义务和责任。（三）家庭的生命周期反映一个家庭从形成到解体呈循环运动过程的范畴。美国学者P.C.格里克最早于1947年从人口学角度提出比较完整的家庭生命周期概念，并对一个家庭所经历的各个阶段作了划分。一般把家庭生命周期划分为形成、扩展、稳定、收缩、空巢与解体6个阶段。标志每一阶段的起始与结束的人口事件，如表所示。6个阶段的起始与结束，一般以相应人口事件发生时大夫（或妻子）的均值年龄或中值年龄来表示，各段的时间长度为结束与起始均值或中值年龄之差。例如，如果一批妇女的最后一个孩子离家时（空巢阶段的起始），平均年龄为55岁，而她们的大夫死亡时（空巢阶段的结束），平均年龄为65岁，那么这批妇女的空巢阶段为10年。家庭生命周期这个概念综合了人口学中占中心地位的婚姻、生育、死亡等研究课题。由于婚姻、生育、死亡等人口过程都是发生在家庭里的，对家庭生命周期的研究可以对这些人口过程的机制进行更深入的认识与剖析，避免传统的人口学把婚姻、生育、死亡等人口过程分离开来孤立地进行研究的弊端。家庭生命周期的概念在社会学、人类学、心理学乃至与家庭有关的法学研究中都很有意义。例如，对家庭生命周期的分析，可以更好地解释家产权、家庭与家庭成员的收入、妇女就业、家庭成员之间的关系、家庭耐用消费品的需求，处于不同家庭生命周期的人们心理状态的变化等。传统的家庭生命周期概念反映的是一种理想的道德化的模式，与社会的现实状况有较大出入。有不少学者已认识到这一概念的局限性。他们认为把家庭生命周期分为6个阶段，只适用于核心家庭，而不适用于许多亚洲国家及其他发展中国家中普遍存在的核心家庭与三代家庭或与其他形式的扩大家庭并存的情况；传统的家庭生命周期概念也忽略了离婚以及在孩子成年之前丧偶的可能性，即未包括残缺家庭；还忽略了无生育能力或其他原因造成的“无孩家庭”；对于有不同孩子数的家庭，含有再婚与前夫或前妻所生子女的家庭的差异也未予以反映。许多学者主张用一个包括更多内容的新概念即“家庭生命历程”来取代比较狭隘的”家庭生命周期”。它应包容核心家庭、扩大家庭、离婚与丧偶形成的单亲家庭，以及无孩家庭等多种现实生活中存在的家庭生活形式。较细的划分将家庭生命历程分为：只结过一次婚的结发夫妇；夫妇双方均是再婚的：一方是初婚而另一方是再婚的夫妇：离婚或丧偶后未再婚的：从未结过婚的，等等。以上每一种又按孩子数（0，1，2，3，4+）分为5类。另外，还有人把再婚的夫妇再进一步细分为有无前夫或前妻所生子女两类。各种不同的夫妇或单亲小家庭又可分为独立生活的核心家庭及生活在扩大家庭中等不同情况。也有的学者认为划分不宜太细，以免给深入分析带来方法论与数据来源方面的困难，因而可把上面的划分聚类为10种或12种类型。无论是传统的”家庭生命周期”，还是”家庭生命历程”，都可以从两个不同角度来进行分析：①把家庭作为一个分析单位，对家庭中的成员以及他们之间的关系作为一个整体加以研究。②把在家庭中生活着的个体作为分析单位。通过对这些个体的行为（如婚姻、生育、死亡、迁移等）以及他们与其他家庭成员的关系的分析，来揭示家庭的特征与演变规律。前者虽然看起来是一种理想的研究方式，但受到分析方法的复杂化，数据搜集的困难，以及较难与人口基本要素（婚姻、生育、死亡)直接联系等方面的限制。后者在方法论与数据来源方面的困难相对较小于前者，但对于各个个体之间的相互关系研究以及推论家庭结构的变动也并非易事。二、家庭辅导（一）什么是家庭辅导家庭辅导通常称为家庭治疗。家庭治疗是心理治疗的一种形式，治疗对象不只是病人本人，而是通过在家庭成员内部促进谅解，增进情感交流和相互关心的作法，使每个家庭成员了解家庭中病态情感结构，以纠正其共有的心理病态，改善家庭功能，产生治疗性的影响，达到和睦相处，向正常发展的目的。家庭治疗由麦尔首创。他认为一个人一生中每个阶段的心理发展与其家庭影响有着密切的关系，并试行家庭治疗，以纠正这些心理病态。早期的家庭治疗（1940-1945)多受精神分析心理治疗的
Duvall和Miller1985年概括了六种适合于所有家庭类型的家庭功能： 1.产生感情 夫妻间感情，父母与子女之间的感情，上辈与下辈之间的感情。 2.认可家庭成员并提供个人保障 家庭为其成员提供稳定的生存环境，并允许家庭成员在这种环 境中以自己的方式和步伐自然发展。 3.使家庭成员满意和有目的感 在家庭环境中，家庭成员的行为应令其他成员满意，并且家庭成 员都遵循一定的目的从事家庭活动，即家庭成员的活动有目的性。 4.为家庭成员提供长期的伴侣 家庭可持续地为家庭成员提供鼓励和帮助，使家庭成员在生活中 有真诚的伴侣。 5.为家庭成员提供社会地位和使家庭成员社会化 家庭可提供社会教育，帮助孩子完成社会化过 程，按社会的要求管理其成员的行为与表现，并为社会各阶层准备成员。家庭还是文化、价值、道 德等的传播者。 6.规范家庭成员行为并使之感受权利、义务和责任 家庭成员首先在家庭中学习人类社会的法 规、权利、义务和责任。 （三）家庭的生命周期 反映一个家庭从形成到解体呈循环运动过程的范畴。美国学者P.C.格里克最早于1947年从人口 学角度提出比较完整的家庭生命周期概念，并对一个家庭所经历的各个阶段作了划分。 一般把家庭生命周期划分为形成、扩展、稳定、收缩、空巢与解体 6个阶段。标志每一阶段的 起始与结束的人口事件，如表所示。 6个阶段的起始与结束，一般以相应人口事件发生时丈夫（或妻子）的均值年龄或中值年龄来表 示，各段的时间长度为结束与起始均值或中值年龄之差。例如，如果一批妇女的最后一个孩子离家 时（空巢阶段的起始），平均年龄为55岁，而她们的丈夫死亡时（空巢阶段的结束），平均年龄为 65岁，那么这批妇女的空巢阶段为10年。 家庭生命周期这个概念综合了人口学中占中心地位的婚姻、生育、死亡等研究课题。由于婚 姻、生育、死亡等人口过程都是发生在家庭里的，对家庭生命周期的研究可以对这些人口过程的机 制进行更深入的认识与剖析，避免传统的人口学把婚姻、生育、死亡等人口过程分离开来孤立地进 行研究的弊端。家庭生命周期的概念在社会学、人类学、心理学乃至与家庭有关的法学研究中都很 有意义。例如，对家庭生命周期的分析，可以更好地解释家产权、家庭与家庭成员的收入、妇女就 业、家庭成员之间的关系、家庭耐用消费品的需求、处于不同家庭生命周期的人们心理状态的变化 等。 传统的家庭生命周期概念反映的是一种理想的道德化的模式，与社会的现实状况有较大出入。 有不少学者已认识到这一概念的局限性。他们认为把家庭生命周期分为6个阶段，只适用于核心家 庭，而不适用于许多亚洲国家及其他发展中国家中普遍存在的核心家庭与三代家庭或与其他形式的 扩大家庭并存的情况；传统的家庭生命周期概念也忽略了离婚以及在孩子成年之前丧偶的可能性， 即未包括残缺家庭；还忽略了无生育能力或其他原因造成的"无孩家庭";对于有不同孩子数的家庭， 含有再婚与前夫或前妻所生子女的家庭的差异也未予以反映。 许多学者主张用一个包括更多内容的新概念即"家庭生命历程"来取代比较狭隘的"家庭生命周 期"。它应包容核心家庭、扩大家庭、离婚与丧偶形成的单亲家庭，以及无孩家庭等多种现实生活中 存在的家庭生活形式。较细的划分将家庭生命历程分为：只结过一次婚的结发夫妇；夫妇双方均是 再婚的；一方是初婚而另一方是再婚的夫妇；离婚或丧偶后未再婚的；从未结过婚的，等等。以上 每一种又按孩子数（0， 1，2，3，4+）分为5类。另外，还有人把再婚的夫妇再进一步细分为有无 前夫或前妻所生子女两类。各种不同的夫妇或单亲小家庭又可分为独立生活的核心家庭及生活在扩 大家庭中等不同情况。也有的学者认为划分不宜太细，以免给深入分析带来方法论与数据来源方面 的困难，因而可把上面的划分聚类为10种或12种类型。 无论是传统的"家庭生命周期"，还是"家庭生命历程"，都可以从两个不同角度来进行分析：① 把家庭作为一个分析单位，对家庭中的成员以及他们之间的关系作为一个整体加以研究。②把在家 庭中生活着的个体作为分析单位。通过对这些个体的行为（如婚姻、生育、死亡、迁移等）以及他 们与其他家庭成员的关系的分析，来揭示家庭的特征与演变规律。前者虽然看起来是一种理想的研 究方式，但受到分析方法的复杂化，数据搜集的困难，以及较难与人口基本要素 (婚姻、生育、死 亡)直接联系等方面的限制。后者在方法论与数据来源方面的困难相对较小于前者，但对于各个个体 之间的相互关系研究以及推论家庭结构的变动也并非易事。 二、家庭辅导 （一）什么是家庭辅导 家庭辅导通常称为家庭治疗。家庭治疗是心理治疗的一种形式，治疗对象不只是病人本人，而 是通过在家庭成员内部促进谅解，增进情感交流和相互关心的作法，使每个家庭成员了解家庭中病 态情感结构，以纠正其共有的心理病态，改善家庭功能，产生治疗性的影响，达到和睦相处，向正 常发展的目的。 家庭治疗由麦尔首创。他认为一个人一生中每个阶段的心理发展与其家庭影响有着密切的关 系，并试行家庭治疗，以纠正这些心理病态。早期的家庭治疗(1940-1945)多受精神分析心理治疗的
影响，只对家庭成员中的病人进行个别心理治疗。但在此时期内，麦德（Madd）和巴伯（Buber）等人则受集体心理治疗的影响，重视对家庭成员的集体治疗。1948年，我国台湾省精神病学家林宗义根据中国和西方的传统文化家庭模式，综合日本的职业治疗，建立了家庭治疗中心。70年代，美国马斯汀(Mustin，R.T.H.）在家庭治疗中，尚提及家庭妇女参加妇女解放运动的意义。自1962年《家庭过程》杂志发行后，家庭治疗就成为一个独立的领域，发展了自已的理论体系和实践方法，使其成为不可被取代的心理治疗类型之一。美国婚姻家庭治疗协会从1970年的913个，增加到1979年的7567个，并成立了300多个家庭研究所。由于家庭是社会的一个功能单位，它与每个家庭成员的关系最为密切。家庭中每个成员的个性、价值观、以及对社会的适应模式等，皆在家庭的熏陶下形成。家庭成员之间密切交往，互相产生正性的和负性的影响。但是，由于家庭功能不良，诸如家庭领导功能不良、家庭界限不清、外人插人、家庭内部互相折磨、家庭关系扭曲、单亲家庭、重组家庭、寄养家庭、家庭松散、互不关心、中老年人的困难，以及家庭交流模式不同等，都能使所有家庭成员在不同程度上卷人家庭纠纷，在病态的家庭关系中都占有一角，从而导致各种病态情感和行为障碍。有关家庭治疗的学派纷陈，理论和术语各异，治疗模式也有差别。例如，行为学派的家庭治疗家把要解决的问题明确下来，进行行为矫正。精神动力学派的家庭治疗家以探讨家庭中潜在的心理冲突和投射机制，启发内省力，促进人格成熟，以和谐家庭关系。在此两端之间，还有功能派、构造派、策略派、鲍温派、经验派、交流派等。治疗模式各不相同。然而所有这些学派又都有共同之点，那就是把整个家庭作为治疗对象，并采取积极干预的策略，一方面力图打破原有的僵局；一方面重建健康的交流和行为模式。（二）家庭治疗的组织与实施首先，在进行家庭治疗时必须坚持三个基本原则：①针对整个家庭成员，进行集体治疗，纠正共有的心理病态；②”确诊的病人”所存在的问题只不过是症状而已，其家庭本身才是真正的患者；③家庭治疗医生的任务在于使每个家庭成员了解家庭病态情感结构，改善和整合家庭功能。1、参加的对象。凡与家庭功能素乱有关的成员均参加，甚至可包括一些有关的社会成员，如朋友、医师、监护人等。要克服参加人员的顾虑和阻力，如怕家丑外扬、互相抱怨、家庭被社会歧视等。2、接谈技巧。首先使气氛和谐，每个成员都能自由地、心平气和地发表意见。注意各成员之间的关系，如谁和谁坐得最近，各人选择坐位的方式，每个人发言的频度，其他成员的反应和表情。而家庭治疗者担任指导、启发、协调角色。要让家庭成员之间在思想和情感上直接交流，鼓励互相尊重，避免争吵、抱怨，各人多作自我批评，宣讲家和万事兴的道理。3、分析问题。对家庭的结构和性质先有一个分析和类化。家庭的结构形式，可以引导出家庭存在的问题。例如，家庭可分为：不和谐家庭、破碎家庭（有人死亡或离异）、杂合家庭（一方或双方带有儿女，再婚组合家庭）、不幸家庭（有慢性病人、残疾人，或受政治追害的家庭）。下一步则要找出存在的问题，目前的烦恼和困境产生的根源有哪些？4、协商讨论问题。以集体心理咨询和集体心理治疗的形式进行。家庭治疗者和家庭成员一起共同分析、讨论，找出问题的症结，研究如何摆脱困难，解决家庭成员之间的关系。强调每个成员都应承担义务和责任，都应互通信息，相互了解和理解，并能相互尊重和容忍，不能只强调自已的家庭角色，而一味指责他人。家庭治疗还应包括家庭生活艺术、家庭管理、心理卫生知识介绍，照顾老人和病人的护理知识，以及如何争取社会的支援等。（三）小学生家庭辅导的取向家庭治疗与其说是一种治法不如说一种治疗取向，目前，对于家庭治疗未取得一致的认识，关于家庭治疗的原则和程序也没有定论。总体上说，家庭治疗是把家长、孩子及其他家庭成员当作一个自然单位，旨在改进这一家庭单位的整体功能的治疗过程。即通过改变家庭成员之间的交互作用来造成个体的变化。家庭治疗的一个前提是，家庭对儿童的发展具有最重要的影响，家庭的结构、气氛塑造着儿童的态度、信念、价值观、自我感和相应的行为。家庭作为一个系统对其成员的适应不良的行为具有塑造作用，也有改变作用。家庭作为一个系统有其特殊的规律，如家庭有一定的结构，它抵制强烈的变化，当这个系统变化了，作为家庭成员的个体也倾向于发生变化；家庭内部相互作用对于维持系统的平衡十分重要；家庭有其统辖成员的规则等等。家庭成员生活在家庭中，相互影响，相互适应。家庭成员适应着家庭的系统及其紧张，并可为这个系统制造紧张。这个系统的变化影响其成员的行为和对自已的看法。家庭治疗主要方面之一是改变家长，帮助家长更了解孩子的成长和发展；帮助家长认清自已的角色，认识自已面对的孩子问题的复杂性。（四）家庭辅导的基本流程1、学校系统与家庭系统接触阶段治疗者的任务是沟通两个系统，向家长介绍学生的问题、行为表现及这些问题与表现同家庭的关系，家庭要对此负哪些责任。治疗者要和家长就治疗目标、诊断与评价达成一致性的意见，并了解家庭成员的各自情况。治疗者还要介绍学校方面对孩子应负什
影响，只对家庭成员中的病人进行个别心理治疗。但在此时期内，麦德(Madd)和巴伯(Buber)等人则 受集体心理治疗的影响，重视对家庭成员的集体治疗。1948年，我国台湾省精神病学家林宗义根据 中国和西方的传统文化家庭模式，综合日本的职业治疗，建立了家庭治疗中心。70年代，美国马斯 汀(Mustin，R．T．H．)在家庭治疗中，尚提及家庭妇女参加妇女解放运动的意义。自1962年《家庭 过程》杂志发行后，家庭治疗就成为一个独立的领域，发展了自己的理论体系和实践方法，使其成 为不可被取代的心理治疗类型之一。美国婚姻家庭治疗协会从1970年的913个，增加到1979年的7567 个，并成立了300多个家庭研究所。 由于家庭是社会的一个功能单位，它与每个家庭成员的关系最为密切。家庭中每个成员的个 性、价值观、以及对社会的适应模式等，皆在家庭的熏陶下形成。家庭成员之间密切交往，互相产 生正性的和负性的影响。但是，由于家庭功能不良，诸如家庭领导功能不良、家庭界限不清、外人 插人、家庭内部互相折磨、家庭关系扭曲、单亲家庭、重组家庭、寄养家庭、家庭松散、互不关 心、中老年人的困难，以及家庭交流模式不同等，都能使所有家庭成员在不同程度上卷人家庭纠 纷，在病态的家庭关系中都占有一角，从而导致各种病态情感和行为障碍。 有关家庭治疗的学派纷陈，理论和术语各异，治疗模式也有差别。例如，行为学派的家庭治疗 家把要解决的问题明确下来，进行行为矫正。精神动力学派的家庭治疗家以探讨家庭中潜在的心理 冲突和投射机制，启发内省力，促进人格成熟，以和谐家庭关系。在此两端之间，还有功能派、构 造派、策略派、鲍温派、经验派、交流派等。治疗模式各不相同。然而所有这些学派又都有共同之 点，那就是把整个家庭作为治疗对象，并采取积极干预的策略，一方面力图打破原有的僵局；一方 面重建健康的交流和行为模式。 （二）家庭治疗的组织与实施 首先，在进行家庭治疗时必须坚持三个基本原则：①针对整个家庭成员，进行集体治疗，纠正 共有的心理病态；②"确诊的病人" 所存在的问题只不过是症状而已，其家庭本身才是真正的患者； ③家庭治疗医生的任务在于使每个家庭成员了解家庭病态情感结构，改善和整合家庭功能。 1、参加的对象。凡与家庭功能紊乱有关的成员均参加，甚至可包括一些有关的社会成员，如朋 友、医师、监护人等。要克服参加人员的顾虑和阻力，如怕家丑外扬、互相抱怨、家庭被社会歧视 等。 2、接谈技巧。首先使气氛和谐，每个成员都能自由地、心平气和地发表意见。注意各成员之间 的关系，如谁和谁坐得最近，各人选择坐位的方式，每个人发言的频度，其他成员的反应和表情。 而家庭治疗者担任指导、启发、协调角色。要让家庭成员之间在思想和情感上直接交流，鼓励互相 尊重，避免争吵、抱怨，各人多作自我批评，宣讲家和万事兴的道理。 3、分析问题。对家庭的结构和性质先有一个分析和类化。家庭的结构形式，可以引导出家庭存 在的问题。例如，家庭可分为：不和谐家庭、破碎家庭(有人死亡或离异)、杂合家庭(一方或双方带 有儿女，再婚组合家庭)、不幸家庭(有慢性病人、残疾人，或受政治迫害的家庭)。下一步则要找出 存在的问题，目前的烦恼和困境产生的根源有哪些? 4、协商讨论问题。以集体心理咨询和集体心理治疗的形式进行。家庭治疗者和家庭成员一起共 同分析、讨论，找出问题的症结，研究如何摆脱困难，解决家庭成员之间的关系。强调每个成员都 应承担义务和责任，都应互通信息，相互了解和理解，并能相互尊重和容忍，不能只强调自己的家 庭角色，而一味指责他人。家庭治疗还应包括家庭生活艺术、家庭管理、心理卫生知识介绍，照顾 老人和病人的护理知识，以及如何争取社会的支援等。 （三）小学生家庭辅导的取向 家庭治疗与其说是一种治法不如说一种治疗取向，目前，对于家庭治疗未取得一致的认识，关 于家庭治疗的原则和程序也没有定论。 总体上说，家庭治疗是把家长、孩子及其他家庭成员当作一个自然单位，旨在改进这一家庭单 位的整体功能的治疗过程。即通过改变家庭成员之间的交互作用来造成个体的变化。 家庭治疗的一个前提是，家庭对儿童的发展具有最重要的影响，家庭的结构、气氛塑造着儿童 的态度、信念、价值观、自我感和相应的行为。家庭作为一个系统对其成员的适应不良的行为具有 塑造作用，也有改变作用。 家庭作为一个系统有其特殊的规律，如家庭有一定的结构，它抵制强烈的变化，当这个系统变 化了，作为家庭成员的个体也倾向于发生变化；家庭内部相互作用对于维持系统的平衡十分重要； 家庭有其统辖成员的规则等等。 家庭成员生活在家庭中，相互影响，相互适应。家庭成员适应着家庭的系统及其紧张，并可为 这个系统制造紧张。这个系统的变化影响其成员的行为和对自己的看法。 家庭治疗主要方面之一是改变家长，帮助家长更了解孩子的成长和发展；帮助家长认清自己的 角色，认识自己面对的孩子问题的复杂性。 （四）家庭辅导的基本流程 1、学校系统与家庭系统接触阶段 治疗者的任务是沟通两个系统，向家长介绍学生的问题、行 为表现及这些问题与表现同家庭的关系，家庭要对此负哪些责任。治疗者要和家长就治疗目标、诊 断与评价达成一致性的意见，并了解家庭成员的各自情况。治疗者还要介绍学校方面对孩子应负什
么责任，做哪些工作等。2、发现家庭系统存在的问题，治疗者接触每一家庭成员了解其交往方式、家庭的规则、家庭不和谐之处；同时根据这一了解重新评价学生与学校系统的关系，改变原有的相互作用模式。3、鼓励家庭认识存在的问题，解决问题，每个家庭成员认识到自已对存在的问题的责任。发现自已的看法。要让每一事实上庭成员都参与，而不是个别成员。4、随着家庭原有的交互作用方式、成员的角色和模糊的规则被否定，需要建立新的规则和新的方式，而这一过程是个很长的过程，家庭会发生真空。治疗者任务是鼓励家庭成员忍受不适，看到新方式带来的积极后果，注意积极的反馈。5、家庭治疗效果的评价，干预是否有效，是否取得了进步。如果效果不明显就应重新分析问题，查找问题所在；如果有进步则制订长期教育计划，巩固现有成果。（五）介入儿童家庭的治疗技巧1、要避免陷入家庭分歧的某一端，对于家庭问题保持中立。2、充分估计问题的复杂性。3、在对家庭问题敏感的同时，要灵活、主动。4、善于与其他职业的工作者合作。5、对家庭变化的能力采取一种乐观的态度。6、认识家庭成员的相互作用，疏通他们之间的关系。7、为新行为和新的交流方式提供样板。学校心理学家介入家庭治疗应当有一定的前提条件，这就是只有当学生的学校问题确定与家庭有关时才可这样干预。在下列情况下，应避免家庭治疗：1、家庭因其他原因而不是孩子的原因而发生破裂。2、家庭其他成员而非孩子有严重疾病。3、家庭不希望解决现有问题。4、家庭问题由其他方面人士解决更好，如出现犯罪问题等。总之，心理学家对家庭的介入是要通过改进家庭功能而改善儿童的学习和情绪适应。第二节作品分析与辅导一、作品分析法作品分析法（Produetanalyticmethod）通过对被试各种活动的产物为日记、作文、自传、科学或艺术创作等的分析，了解其心理活动进行的水平、特点以及其个性心理特征。又叫活动产品研究法。通过这种方法，可以了解人的知识、技能、技巧、对事物的态度、智力、能力的水平等。在研究儿童心理活动时这是一种常用的方法。此法还有一种特别的意义，即它的作用可以超越时间和空间的局限。例如，对古人的心理活动的特点就可通过分析他们的活动产品如著作、书法、绘画、言论等来加以研究。作品分析法，是指家长通过对孩子活动作品如绘画、日记、作文或其他作品进行分析研究，以了解、评定孩子的思想、学习等方面情况的一种方法。绘画是孩子非常喜欢的活动，通过分析孩子的绘画作品，我们可以得到许多关于孩子智能发展的资料，推断其观察能力及认识事物的能力。孩子的日记更是反映孩子心理活动的重要窗口，通过对日记的分析研究（当然必须首先征得孩子的同意），可以相当客观准确地把握孩子的心理状态。通过分析孩子的作文或其他作品（比如作业、考卷、信件等），也可以深入地了解孩子的精神世界。孩子的兴趣、爱好、理想、知识面等往往最容易从作文中反映出来。此外，从孩子作文的内容和质量（结构、语体风格、构思立意等方面）中往往也能分析出孩子的智能和个性品质特点。我们还可以通过分析观察孩子完成作品的过程来分析、了解孩子。比如孩子完成作业是习惯于拖拉、边做边玩，还是集中精力做完作业再去玩；作业错误是由于粗心大意所致，还是由于理解失误所致等。从孩子完成作业的速度、正确率、作业态度及行为表现等方面，我们可以大概地分析出孩子的智能品质和个性特质。总之，孩子的作业、作品是我们必须重视的了解和研究孩子的有效工具。下面我们重点介绍小学生绘画作品分析与辅导。二、小学生绘画分析与辅导绘画辅导就是帮助来访者借助绘画这一工具，利用绘画来表达和抒发自已的内心世界，通过对绘画作品的分析了解来访者，并促成他们对自已内外关系的醒悟，借助绘画创作来达成来访者良好的心理调节极有意义的改变的心理辅导模式。是理解小学生和建立辅导关系的媒介，是具有辅导效能的工具。小学生的画就是他们的文字，他们作画的过程就是在与自已或辅导者沟通。相对于言语活动，绘画是小学生自我探索、自我揭露和自我实现的主要而又特殊的途径，是小学生的重要语言。绘画也是小学生喜闻乐见的一种活动，在绘画活动中学生最少防卫和不安全。因此，绘画辅导更有利于辅导者了解学生、建立良好的辅导关系，借助绘画在辅导上的功能，促进小学生的成长。经历了涂鸦期和前图式期，小学生绘画的发展处在图式期、写实萌芽期和拟写实期这三个阶段借助绘画的象征作用，投射作用和升华作用，小学生的画是他们内心世界的外化或表达，通过画中的视觉符号及其结构关系，赋予了个人心理上的意义。安排好绘画辅导的环境，遵循绘画辅导的原则，让小学生在尊重、温暖和接纳的氛围下画画
么责任，做哪些工作等。 2、发现家庭系统存在的问题，治疗者接触每一家庭成员了解其交往方式、家庭的规则、家庭不 和谐之处；同时根据这一了解重新评价学生与学校系统的关系，改变原有的相互作用模式。 3、鼓励家庭认识存在的问题，解决问题，每个家庭成员认识到自己对存在的问题的责任。发现 自己的看法。要让每一事实上庭成员都参与，而不是个别成员。 4、随着家庭原有的交互作用方式、成员的角色和模糊的规则被否定，需要建立新的规则和新的 方式，而这一过程是个很长的过程，家庭会发生"真空"。治疗者任务是鼓励家庭成员忍受不适，看 到新方式带来的积极后果，注意积极的反馈。 5、家庭治疗效果的评价，干预是否有效，是否取得了进步。如果效果不明显就应重新分析问 题，查找问题所在；如果有进步则制订长期教育计划，巩固现有成果。 （五）介入儿童家庭的治疗技巧 1、要避免陷入家庭分歧的某一端，对于家庭问题保持中立。 2、充分估计问题的复杂性。 3、在对家庭问题敏感的同时，要灵活、主动。 4、善于与其他职业的工作者合作。 5、对家庭变化的能力采取一种乐观的态度。 6、认识家庭成员的相互作用，疏通他们之间的关系。 7、为新行为和新的交流方式提供样板。 学校心理学家介入家庭治疗应当有一定的前提条件，这就是只有当学生的学校问题确定与家庭 有关时才可这样干预。在下列情况下，应避免家庭治疗： 1、家庭因其他原因而不是孩子的原因而发生破裂。 2、家庭其他成员而非孩子有严重疾病。 3、家庭不希望解决现有问题。 4、家庭问题由其他方面人士解决更好，如出现犯罪问题等。 总之，心理学家对家庭的介入是要通过改进家庭功能而改善儿童的学习和情绪适应。 第二节 作品分析与辅导 一、作品分析法 作品分析法(P roduet analytic method) 通过对被试各种活动的产物为日记、作 文、自传、 科学或艺术创作等的分析， 了解其心理活动进行的水平、特点以及 其个性心理特征。又叫活动产 品研究 法。通过这种方法，可以了解人的知识、 技能、技巧、对事物的态度、智力、能 力的水平 等。在研究儿童心理活动时这 是一种常用的方法。此法还有一种特别 的意义，即它的作用可以超 越时间和空 间的局限。例如，对古人的心理活动的 特点就可通过分析他们的活动产品如 著作、书 法、绘画、言论等来加以研究。 作品分析法，是指家长通过对孩子活动作品如绘画、日记、作文或其他作品进行分析研究，以 了解、评定孩子的思想、学习等方面情况的一种方法。绘画是孩子非常喜欢的活动，通过分析孩子 的绘画作品，我们可以得到许多关于孩子智能发展的资料，推断其观察能力及认识事物的能力。孩 子的日记更是反映孩子心理活动的重要窗口，通过对日记的分析研究(当然必须首先征得孩子的同 意)，可以相当客观准确地把握孩子的心理状态。通过分析孩子的作文或其他作品(比如作业、考 卷、信件等)，也可以深入地了解孩子的精神世界。孩子的兴趣、爱好、理想、知识面等往往最容易 从作文中反映出来。此外，从孩子作文的内容和质量(结构、语体风格、构思立意等方面)中往往也 能分析出孩子的智能和个性品质特点。我们还可以通过分析观察孩子完成作品的过程来分析、了解 孩子。比如孩子完成作业是习惯于拖拉、边做边玩，还是集中精力做完作业再去玩；作业错误是由 于粗心大意所致，还是由于理解失误所致等。从孩子完成作业的速度、正确率、作业态度及行为表 现等方面，我们可以大概地分析出孩子的智能品质和个性特质。总之，孩子的作业、作品是我们必 须重视的了解和研究孩子的有效工具。下面我们重点介绍小学生绘画作品分析与辅导。 二、小学生绘画分析与辅导 绘画辅导就是帮助来访者借助绘画这一工具，利用绘画来表达和抒发自己的内心世界，通过对 绘画作品的分析了解来访者，并促成他们对自己内外关系的醒悟，借助绘画创作来达成来访者良好 的心理调节极有意义的改变的心理辅导模式。是理解小学生和建立辅导关系的媒介，是具有辅导效 能的工具。 小学生的画就是他们的文字，他们作画的过程就是在与自己或辅导者沟通。相对于言语活动， 绘画是小学生自我探索、自我揭露和自我实现的主要而又特殊的途径，是小学生的重要语言。绘画 也是小学生喜闻乐见的一种活动，在绘画活动中学生最少防卫和不安全。因此，绘画辅导更有利于 辅导者了解学生、建立良好的辅导关系，借助绘画在辅导上的功能，促进小学生的成长。 经历了涂鸦期和前图式期，小学生绘画的发展处在图式期、写实萌芽期和拟写实期这三个阶段 借助绘画的象征作用，投射作用和升华作用，小学生的画是他们内心世界的外化或表达，通过画中 的视觉符号及其结构关系，赋予了个人心理上的意义。 安排好绘画辅导的环境，遵循绘画辅导的原则，让小学生在尊重、温暖和接纳的氛围下画画
辅导者对画的表现和整体的个人意义进行分析，可以更清楚地了解和理解学生。这一过程中，辅导者要注意倾听和探讨，防止主观性。绘画辅导也是促进学生成长的有效途经或手段，在协助学生改变、小组辅导和班级心理教育活动中都可以借鉴，对弱智等残障学生，也是很有帮助的。（一）绘画辅导的实施原则对于学生的画，辅导者要用心”，而不仅仅是用“眼晴”去理解和欣赏。绘画辅导中除遵循心理辅导的基本原则，同时还需要注意以下几点：1、注重良好辅导关系的建立辅导过程中，要让学生感受到温暖、友善、尊重和信任的心理氛围。辅导者要先向学生说明，这不是美术课，也不是美术作业，你的画和美术成绩没有关系，而是请你把你心中想到的、看到的尽情画出来。在小组辅导中，许多同学一起画，辅导者要看到群体，对个别同学特别的鼓励和称赞，会使另外的同学担心自已画得不好，或者觉得辅导者不关心自已。这时，辅导者可以来回走动，以鼓励的目光、亲切的身体语言支持学生画画。2、尊重、同感和接纳的探询，保持心理的接触辅导中，学生的绘画既是一宗表达，也是一种沟通。辅导者耐心倾听，与同学一起谈论他的以好奇和欣赏的态度鼓励学生说出他画的故事；对学生所表达的情绪，无论负面的还是正面画，的，都不要加以评论，而是以尊重、接纳的态度，做出同感的回应。整个辅导过程中，辅导若都要保持和学生心理接触，而不是将学生撇在一边，只去关注和审视那张画。3、避免主观性绘画辅导者看到学生的画，脑子里会产生一些联、分析和直觉。这些只能放在脑子里，作为和学生探讨的线索，防止受主观评断的影响，阻碍了对画画的这个学生的个人心理意义的探讨和分析。画面中到底象征了什么，投射了哪些，必须结合学生讲的故事和有关资料的收集才能取确定。4、听学生的”话，而不是看学生的”画”绘画辅导中，“绘画只是一个媒介和中介，或者说是一个沟通的管道，目的是通过绘画了解和理解学生的内心，与学生建立良好的辅导关系，引发学生的自我探讨与反思，发展对自已和外界的认同和统合，加强自我，促进行为改变和个人成长。学生的画不是艺术，而是一种语言，一种心理语言。要倾心地去听学生的”话”：听听学生在画中向我们倾诉了什么、表达了什么。画面中的一点一线、图形色彩、结构关系，还包括绘画过程中的肢体语言、情绪变化等所蕴含的心理意义；绘画中，学生传达和宣泄了什么样的欲望和情绪、困扰和冲突、希望和期待。如果说欣赏，是指一种接纳、尊重的态度，而不是欣赏一件美术作品。（二）绘画辅导中的情境要求随着辅导过程的进展，请学生画画的目的是不同的。如开始时主要是为了了解，后期则可能主要是为了有所改变。但是，无论如何，学生在画画时都是一个自我发现和创造的过程。尼克森（NixSon）认为：”创造的工程师帮助孩子释放他们内心垫伏着和期待若的情感，所以他们可能在他们的生命画布上运用了丰富、光亮、自信且富有创造力、无畏勇敢的色彩表达他们的情感，对孩子而言是一种挑战与引导。“绘画辅导中，需要创设一个有利于学生自由、安全，能够充分表达他们自已的绘画环境。鲁宾（Rubin）认为，绘画辅导在环境上要具备九个方面的条件：各种绘画材料；舒适的空间；充裕的时间；有秩序感；安全感；尊重感；感兴趣的；充满快乐喜悦；被支持感。这些既包括了物理环境，又包括心理环境，（三）小学生绘画辅导的实施1、绘画表现特征分析①线条的轻重很轻：适应较差。可能意味着矛盾、优柔寡断、胆小、害怕或没有安全感的个人特点，也可能存在无精打采、丧状态、意志缺乏的倾向。很重：可能是以较紧张的状态使劲画，以抗衡内心的焦虑或不安；可能意味着武断的、坚强的或有野心的个人特点，故线条斩钉截铁，可能有脑方面的问题，如脑炎、癫痫等。②笔触方向：水平移动为主表明可能是病弱的、害怕的、具有自我保护倾向，或较为女孩子气；垂直移动为主表明希望像男孩般有权威、有决心、好动，也可能有多动倾向弯曲线较多表明健康，讨厌墨守陈规；僵硬严格直线表明颜色、刚、有攻击性；较多连续改变的笔画表明较无安全感的迹象。质感：决心、扎实、不犹豫的笔画表明具有安全感、较为坚持、有野心；方向摇摆、线条暖味不清和中断表明较无安全感、摇摆不定；很快地持续不断地画表明有决心和坚持已见；短续、持续弯曲状线条表明较暴房，直接冲动借语言或动作宣泄，焦虑、情绪化、适应困扰。笔画长度：长笔画表明控制行为或抑制力表现；短而不连续表明冲动、激烈；非常短、画圆圈表明焦虑、不确定、沮丧、胆小。③涂擦现象缓和的涂擦动作表明弹性与满意度的调适；过度的涂擦表明犹豫不决、不安，青少年对自已不满、焦虑且需要帮助，也可能存在长期慢性级别能够的影响；没有改善性的涂擦是病症的象征
辅导者对画的表现和整体的个人意义进行分析，可以更清楚地了解和理解学生。这一过程中，辅导 者要注意倾听和探讨，防止主观性。绘画辅导也是促进学生成长的有效途经或手段，在协助学生改 变、小组辅导和班级心理教育活动中都可以借鉴，对弱智等残障学生，也是很有帮助的。 （一） 绘画辅导的实施原则 对于学生的画，辅导者要用"心"，而不仅仅是用"眼睛"去理解和欣赏。绘画辅导中除遵循心理 辅导的基本原则，同时还需要注意以下几点： 1、注重良好辅导关系的建立 辅导过程中，要让学生感受到温暖、友善、尊重和信任的心理氛围。辅导者要先向学生说明， 这不是美术课，也不是美术作业，你的画和美术成绩没有关系，而是请你把你心中想到的、看到的 尽情画出来。在小组辅导中，许多同学一起画，辅导者要看到群体，对个别同学特别的鼓励和称 赞，会使另外的同学担心自己画得不好，或者觉得辅导者不关心自己。这时，辅导者可以来回走 动，以鼓励的目光、亲切的身体语言支持学生画画。 2、尊重、同感和接纳的探询，保持心理的接触 辅导中，学生的绘画既是一宗表达，也是一种沟通。辅导者耐心倾听，与同学一起谈论他的 画，以好奇和欣赏的态度鼓励学生说出他画的故事；对学生所表达的情绪，无论负面的还是正面 的，都不要加以评论，而是以尊重、接纳的态度，做出同感的回应。整个辅导过程中，辅导着都要 保持和学生心理接触，而不是将学生撇在一边，只去关注和审视那张画。 3、避免主观性 绘画辅导者看到学生的画，脑子里会产生一些联想、分析和直觉。这些只能放在脑子里，作为 和学生探讨的线索，防止受主观评断的影响，阻碍了对画画的这个学生的个人心理意义的探讨和分 析。画面中到底象征了什么，投射了哪些，必须结合学生讲的故事和有关资料的收集才能取确定。 4、听学生的"话"，而不是看学生的"画" 绘画辅导中，"绘画"只是一个媒介和中介，或者说是一个沟通的管道，目的是通过绘画了解和 理解学生的内心，与学生建立良好的辅导关系，引发学生的自我探讨与反思，发展对自己和外界的 认同和统合，加强自我，促进行为改变和个人成长。 学生的画不是艺术，而是一种语言，一种心理语言。要倾心地去听学生的"话"：听听学生在画 中向我们倾诉了什么、表达了什么。画面中的一点一线、图形色彩、结构关系，还包括绘画过程中 的肢体语言、情绪变化等所蕴含的心理意义；绘画中，学生传达和宣泄了什么样的欲望和情绪、困 扰和冲突、希望和期待。如果说欣赏，是指一种接纳、尊重的态度，而不是欣赏一件美术作品。 （二）绘画辅导中的情境要求 随着辅导过程的进展，请学生画画的目的是不同的。如开始时主要是为了了解，后期则可能主 要是为了有所改变。但是，无论如何，学生在画画时都是一个自我发现和创造的过程。尼克森 （Nixson）认为："创造的工程师帮助孩子释放他们内心蛰伏着和期待着的情感，所以他们可能在他 们的生命画布上运用了丰富、光亮、自信且富有创造力、无畏勇敢的色彩表达他们的情感，对孩子 而言是一种挑战与引导。"绘画辅导中，需要创设一个有利于学生自由、安全，能够充分表达他们自 己的绘画环境。鲁宾（Rubin）认为，绘画辅导在环境上要具备九个方面的条件：各种绘画材料；舒 适的空间；充裕的时间；有秩序感；安全感；尊重感；感兴趣的；充满快乐喜悦；被支持感。这些 既包括了物理环境，又包括心理环境， （三）小学生绘画辅导的实施 1、绘画表现特征分析 ① 线条的轻重 很轻：适应较差。可能意味着矛盾、优柔寡断、胆小、害怕或没有安全感的个人特点，也可能 存在无精打采、沮丧状态、意志缺乏的倾向。 很重：可能是以较紧张的状态使劲画，以抗衡内心的焦虑或不安；可能意味着武断的、坚强的 或有野心的个人特点，故线条斩钉截铁，可能有脑方面的问题，如脑炎、癫痫等。 ② 笔触 方向：水平移动为主表明可能是病弱的、害怕的、具有自我保护倾向，或较为女孩子气；垂直 移动为主表明希望像男孩般有权威、有决心、好动，也可能有多动倾向弯曲线较多表明健康，讨厌 墨守陈规；僵硬严格直线表明颜色、刚愎、有攻击性；较多连续改变的笔画表明较无安全感的迹 象。 质感：决心、扎实、不犹豫的笔画表明具有安全感、较为坚持、有野心；方向摇摆、线条暧昧 不清和中断表明较无安全感、摇摆不定；很快地持续不断地画表明有决心和坚持己见；短续、持续 弯曲状线条表明较暴戾，直接冲动借语言或动作宣泄，焦虑、情绪化、适应困扰。 笔画长度：长笔画表明控制行为或抑制力表现；短而不连续表明冲动、激烈；非常短、画圆圈 表明焦虑、不确定、沮丧、胆小。 ③ 涂擦现象 缓和的涂擦动作表明弹性与满意度的调适；过度的涂擦表明犹豫不决、不安，青少年对自己不 满、焦虑且需要帮助，也可能存在长期慢性级别能够的影响；没有改善性的涂擦是病症的象征