辅导课程二十 主讲教师:兰英
课 程 论 辅导课程二十 主讲教师：兰英
(3)综合课程 针对分科课程不能反映人的经验的统一性的 弊端,主张将若干有关学科合并起来编订课程的 课程理论。编制原则: ●第一、按照同时显示几门学科特性的思路统一教 材;第二,根据儿童的兴趣编制综合课程;第三, 掌握吸收各门科学的资料和研究方法。 综合课程有助于学生整体把握世界;解决知识 增长无限,学生学习时数有限的矛盾;有助于发 展学生的个性;有助于加强学校与社会的联系。 综合课程的问题:如何综合各科;师资
（3）综合课程 针对分科课程不能反映人的经验的统一性的 弊端， 主张将若干有关学科合并起来编订课程的 课程理论。编制原则： ⚫ 第一、按照同时显示几门学科特性的思路统一教 材；第二，根据儿童的兴趣编制综合课程；第三， 掌握吸收各门科学的资料和研究方法。 ⚫ 综合课程有助于学生整体把握世界；解决知识 增长无限，学生学习时数有限的矛盾；有助于发 展学生的个性；有助于加强学校与社会的联系。 ⚫ 综合课程的问题：如何综合各科；师资
(4)心課程 是以某一主题为中心来编制课程的课程理论。 倾向于打破学科界限,以儿童的活动为组织教学的 形式。是一种介于学科中心、活动中心的课程。主 张以社会为中心编制课程。社会的基本活动有: (1)保卫人类和物质资源 (2)生产、分配和消费; (3)运输、交通和教育 (4)娱乐、组织和管理 (5)审美的、情感的和精神的生活; (6)创造新的工具和技术
（4）核心课程 是以某一主题为中心来编制课程的课程理论。 倾向于打破学科界限，以儿童的活动为组织教学的 形式。是一种介于学科中心、活动中心的课程。主 张以社会为中心编制课程。社会的基本活动有： ⚫ （1）保卫人类和物质资源 ⚫ （2）生产、分配和消费； ⚫ （3）运输、交通和教育； ⚫ （4）娱乐、组织和管理； ⚫ （5）审美的、情感的和精神的生活； ⚫ （6）创造新的工具和技术
核心课程对教材的安排由近及远、还 步扩展。如12年级学习环境,包括家庭 学校和本地社会;34年级学习扩大了的环 境,县、地区、国家;56年级学习人类的 发明和创造。 核心课程要求制定全面的课程纲要, 以保证有效地积累教育经验。 核心课程同活动课程一致的地方是师生 共同规划学习活动
核心课程对教材的安排由近及远、逐 步扩展。如1—2年级学习环境，包括家庭、 学校和本地社会；3-4年级学习扩大了的环 境，县、地区、国家；5-6年级学习人类的 发明和创造。 核心课程要求制定全面的课程纲要， 以保证有效地积累教育经验。 核心课程同活动课程一致的地方是师生 共同规划学习活动
(5)谐在課裎 潜在课程指学生在学校受到的潜移默化的 影响,包括传统信念、价值观和行为方式等校 风、班风、学风等。潜在课程的组成部分: (1)正规课程中隐含的价值观、态度、阶级 观点、理想信念、道德观、世界观。 (2)学校的物质环境和精神环境。 (3)学校管理制度、生活制度、各种仪式。 (4)教师人格、教学行为、领导方式等
（5）潜在课程 潜在课程指学生在学校受到的潜移默化的 影响，包括传统信念、价值观和行为方式等校 风、班风、学风等。潜在课程的组成部分： ⚫ （1）正规课程中隐含的价值观、态度、阶级 观点、理想信念、道德观、世界观。 ⚫ （2）学校的物质环境和精神环境。 ⚫ （3）学校管理制度、生活制度、各种仪式。 ⚫ （4）教师人格、教学行为、领导方式等