课程路 辅导课程十八 主研散师:兰其莫
课 程 论 辅导课程十八 主讲教师：兰英
实践模式 美国课程专家施瓦布( J.J. Schwab从1969年 发表《实践1:课程的语言》一文后,确立了课程 研究的“实践模式”。它主要针对传统的“理论 的”课程探究模式而提出的。基本思想: 指导学校教育改革的理论是“复数”而非“单 数 课程问题主要应解决“应该教什么”和“应 该学什么”的问题,因此,问题解决的方式应主 要是实践的推理,而非逻辑的推理 课程决策的过程不应仅仅是“自上而下的过 程
美国课程专家施瓦布（J.J.Schwab)从1969年 发表《实践1：课程的语言》一文后，确立了课程 研究的“实践模式” 。它主要针对传统的“理论 的”课程探究模式而提出的。基本思想： 指导学校教育改革的理论是“复数”而非“单 数”； 课程问题主要应解决“应该教什么”和“应 该学什么”的问题，因此，问题解决的方式应主 要是实践的推理，而非逻辑的推理； 课程决策的过程不应仅仅是“自上而下的过 程； 实践模式
批判模式 是西方60年代出现的一个重要的理论构建模式 代表。代表:美国的鲍尔斯( S Bowles)、金蒂斯 ( H Gintis)。 理论背景:后工业社会中累积、处理、发展知 识的方式的变化以及社会的价值观和生活方式的变 化。 理论基础:法兰克富学派的批判理论(批判的 马克思主义和人道的马克思主义)
是西方60年代出现的一个重要的理论构建模式 代表。代表：美国的鲍尔斯（S.Bowles)、金蒂斯 (H.Gintis)。 理论背景：后工业社会中累积、处理、发展知 识的方式的变化以及社会的价值观和生活方式的变 化。 理论基础：法兰克富学派的批判理论（批判的 马克思主义和人道的马克思主义）。 批判模式
般原理:知识具有暂时性和有限性 的本质,所有思想和认知都是基于历史和 人类的利益而形成的。应对知识,应对课 程设计专家的权威性提出质疑,应建立 种更民主的师生关系
一般原理：知识具有暂时性和有限性 的本质，所有思想和认知都是基于历史和 人类的利益而形成的。应对知识，应对课 程设计专家的权威性提出质疑，应建立一 种更民主的师生关系