课程路 辅导課程十四 主研散师:兰其莫
课 程 论 辅导课程十四 主讲教师：兰英
倮程设计模式 月标模式 (一)目标的确立 (二)内容的选择 (三)内容的组织 (四)课程的实施 (五)课程的评价
四、课程设计模式 目标模式 （一）目标的确立 （二）内容的选择 （三）内容的组织 （四）课程的实施 （五）课程的评价
保程设计原理 泰勒原则 美国的泰勒( Ralph W. Tyler,1902)认为,如果我们要从 事课程编制活动的话,就必须回答下列问题: 、学校应该达到哪些教育目标 2、提供哪些教育经验才能实现这些目标? 3、怎样才能有效地组织这些教育经验? 4、我们怎样才能确定这些目标正在得到实现? 即为:确定目标;选择经验;组织经验;评价结果
课程设计原理 一、泰勒原则 • 美国的泰勒（Ralph W. Tyler, 1902-）认为，如果我们要从 事课程编制活动的话，就必须回答下列问题： • 1、学校应该达到哪些教育目标？ • 2、提供哪些教育经验才能实现这些目标？ • 3、怎样才能有效地组织这些教育经验？ 4、我们怎样才能确定这些目标正在得到实现？ • 即为：确定目标；选择经验；组织经验；评价结果
(一)目标的确定 1、泰勒认为课程目标的确定来源于:对学习者本身 的研究;对校外当代生活的研究;学科专家对目标 的建议。 对学生的研究包括:(1)了解学生身心发展的现 状,并把它与理想的常模加以比较,确认其中存在 的差距;(2)了解学生个体的需要;(3)了解学 生的兴趣和个性差异。 可以将学生的需要分为:(1)健身的需要;(2) 认识的需要;(3)物质享受的需要;(4)审美的 需要;(5)社交的需要;(6)了解自我的需要; (7)创造的需要;(8)道德的需要
1、 泰勒认为课程目标的确定来源于：对学习者本身 的研究；对校外当代生活的研究；学科专家对目标 的建议。 • 对学生的研究包括：（1）了解学生身心发展的现 状，并把它与理想的常模加以比较，确认其中存在 的差距；（2）了解学生个体的需要；（3）了解学 生的兴趣和个性差异。 • 可以将学生的需要分为：（1）健身的需要；（2） 认识的需要；（3）物质享受的需要；（4）审美的 需要；（5）社交的需要；（6）了解自我的需要； （7）创造的需要；（8）道德的需要 （一）目标的确定
(9)自尊自主的需要;(10)成就的需要 对社会生活的研究;“弗吉尼亚州课程研究会” 对社会的分类:(1)生命的保护与维持;(2)自 然资源;(3)物品的生产与分配;(4)物品与劳 务的消费;(5)物品与人员的沟通与运输;(6) 娱乐;(7)审美冲动的表现;(8)宗教冲动的表 现:(9)教育;(10)自由的范围;(11)个体的 整合:(12)探索 学科专家的建议;学科专家一般比较熟悉自己所 从事的专业知识领域,能够准确地选择本学科领域 中的关键性知识,因此应成为重要的来源
• （9）自尊自主的需要；（10）成就的需要 • 对社会生活的研究；“弗吉尼亚州课程研究会” 对社会的分类：（1）生命的保护与维持；（2）自 然资源；（3）物品的生产与分配；（4）物品与劳 务的消费；（5）物品与人员的沟通与运输；（6） 娱乐；（7）审美冲动的表现；（8）宗教冲动的表 现：（9）教育；（10）自由的范围；（11）个体的 整合：（12）探索 • 学科专家的建议；学科专家一般比较熟悉自己所 从事的专业知识领域，能够准确地选择本学科领域 中的关键性知识，因此应成为重要的来源