辅导课程十二 主讲教师:兰英
课 程 论 辅导课程十二 主讲教师：兰英
学司与髁裎 1、学习的实质 2、学习过程的特点与课程
学习与课程 ⚫ 1、学习的实质 ⚫ 2、学习过程的特点与课程
1、学司的实质 (1)行为主义:学习是刺激一反应的结果,课 程的目的就是要提供特定的刺激以便引起特定的 反应。课程内容应侧重那些能引起可观察到、预 测到的行为变化的部分。 ●(2)认知心理学:学习是学生头脑中认知结构 的重建或重组。重视学生的思维过程和思维方式。 关注学科的知识结构(布鲁纳);关注学生的认 知结构(奥苏贝尔) (3)人本主义心理学:学习是满足学生生长和 个性整合需要的自由解放过程。课程是要为学生 提供一种促使他们自己去学习的情景。(罗杰斯)
1、学习的实质 ⚫ （1）行为主义：学习是刺激—反应的结果，课 程的目的就是要提供特定的刺激以便引起特定的 反应。课程内容应侧重那些能引起可观察到、预 测到的行为变化的部分。 ⚫ （2）认知心理学：学习是学生头脑中认知结构 的重建或重组。重视学生的思维过程和思维方式。 关注学科的知识结构（布鲁纳）；关注学生的认 知结构（奥苏贝尔） ⚫ （3）人本主义心理学：学习是满足学生生长和 个性整合需要的自由解放过程。课程是要为学生 提供一种促使他们自己去学习的情景。（罗杰斯）
2、学司过程特点与課程 ●课程的内容、层次、序列和形式必须与学生的 学习需要、学习过程特点相结合,才能促进学 生的学习。 (1)行为学派(华生,斯金纳)学习是行为的变 化,是刺激、反应、强化的结果,学生主要通 过练习和模仿达到。 对教材编写的主张:教材要引起学生学习的 动机和兴趣;要让学生知道学习的目标、任务; 学习过程循序渐进,要及时反馈。 60年代的程序教学:积极反应、自定步调、 小步子、正强化、及时反馈
2、学习过程特点与课程 ⚫ 课程的内容、层次、序列和形式必须与学生的 学习需要、学习过程特点相结合，才能促进学 生的学习。 (1)行为学派（华生，斯金纳）学习是行为的变 化，是刺激、反应、强化的结果，学生主要通 过练习和模仿达到。 对教材编写的主张：教材要引起学生学习的 动机和兴趣；要让学生知道学习的目标、任务； 学习过程循序渐进，要及时反馈。 60年代的程序教学：积极反应、自定步调、 小步子、正强化、及时反馈
●(2)认知结构学派:(布鲁纳、奥苏贝尔、加涅) 学习是客观的知识结构转化为个体认识的过程, 是学生在原有的知识基础上逐步掌握学科逻辑结 构的过程,重视学习的层次性。 对教材编写的主张:教材要突出学科的基本概 念、原理;按学科的客观逻辑结构编排;形成概 念图式化的教材;重视简略与精要原则
⚫ (2)认知结构学派：（布鲁纳、奥苏贝尔、加涅） ⚫ 学习是客观的知识结构转化为个体认识的过程， 是学生在原有的知识基础上逐步掌握学科逻辑结 构的过程，重视学习的层次性。 对教材编写的主张：教材要突出学科的基本概 念、原理；按学科的客观逻辑结构编排；形成概 念图式化的教材；重视简略与精要原则