课程路 辅导課程十六 主研散师:兰其莫
课 程 论 辅导课程十六 主讲教师：兰英
(三)验的组织 1、历史上出现过四种不同的方式: (1)以文献为本位:中国从汉代至清代都以 五经”—《诗》、《书》、《易》、《礼》 《春秋》等历史文献为基本教材;宋僑认为 “四书”—《大学》、《中庸》、《论语》、 《孟子》是学习“五经”的阶梯,此后,“四 书”也成为基本教材;启蒙教材有《三字经》、 《百家姓》、《千字文》等。西欧中世纪早期 学校除七艺以外,有些课目以古希腊亚里士多 德欧几里德、托勒密等人的原著为基本教材
（三）经验的组织 1、历史上出现过四种不同的方式： • （1）以文献为本位：中国从汉代至清代都以 “五经”——《诗》、《书》、《易》、《礼》、 《春秋》等历史文献为基本教材；宋儒认为 “四书”——《大学》、《中庸》、《论语》、 《孟子》是学习“五经”的阶梯，此后，“四 书”也成为基本教材；启蒙教材有《三字经》、 《百家姓》、《千字文》等。 西欧中世纪早期 学校除七艺以外，有些课目以古希腊亚里士多 德欧几里德、托勒密等人的原著为基本教材
(2)以系统知识为本位:随着近代科学 的发展,科学门类日益分化,产生了按照 科学分类划分学科的方式,称为学科课程。 每一学科依照学科知识的逻辑顺序组织教 材
• （2）以系统知识为本位：随着近代科学 的发展，科学门类日益分化，产生了按照 科学分类划分学科的方式，称为学科课程。 每一学科依照学科知识的逻辑顺序组织教 材
(3)以儿童兴趣与需要为本位:19世纪 末、20世纪初,美国的“现代教育派”认 为传统的学科课程以学科为中心,不能照 顾儿童的需要和兴趣,学科分得过细,又 同实际生活距离较远。从1896年起在芝加 哥大学实验小学试行活动课程,即以人类 衣食住之类的基本活动为小学课程中心
• （3）以儿童兴趣与需要为本位：19世纪 末、20世纪初，美国的“现代教育派”认 为传统的学科课程以学科为中心，不能照 顾儿童的需要和兴趣，学科分得过细，又 同实际生活距离较远。从1896年起在芝加 哥大学实验小学试行活动课程，即以人类 衣食住之类的基本活动为小学课程中心
(4)以人类基本活动为本位:不赞成仅 以儿童的兴趣和需要作为组织课程的依据 主要课程的编订既要反映儿童的发展进程, 又要反映人类的基本活动,提倡核心课程。 即围绕人类基本活动确定各年级学习的核 心主题
• （4）以人类基本活动为本位：不赞成仅 以儿童的兴趣和需要作为组织课程的依据， 主要课程的编订既要反映儿童的发展进程， 又要反映人类的基本活动，提倡核心课程。 即围绕人类基本活动确定各年级学习的核 心主题