辅导课程十一 主讲教师:兰英
课 程 论 辅导课程十一 主讲教师：兰英
●主要教育观: 第一,人性可易论。杜威:“如果人性是不 变的,那么,就根本不要教育了,一切教育的 努力都注定要失败了 第二,儿童发展观。生长、发展和生活是相 通的。杜威:“所谓发展,就是将能力引导到 特别的渠道,如养成各种习惯,这些习惯含有 执行的技能、明确的兴趣、以及特定的观察和 思维的对象
⚫ 主要教育观： ⚫ 第一，人性可易论。杜威：“如果人性是不 变的，那么，就根本不要教育了，一切教育的 努力都注定要失败了。” 第二，儿童发展观。生长、发展和生活是相 通的。杜威：“所谓发展，就是将能力引导到 特别的渠道，如养成各种习惯，这些习惯含有 执行的技能、明确的兴趣、以及特定的观察和 思维的对象
●第三,儿童发展的必要条件。“活动” 是儿童发展的必要条件。“环境”是儿 童发展的重要影响因素。“本能”是儿 童发展的内在动力。杜威认为,儿童具 有四种本能:社交本能;研究本能;制 造本能;艺术本能
⚫ 第三，儿童发展的必要条件。“活动” 是儿童发展的必要条件。“环境”是儿 童发展的重要影响因素。“本能”是儿 童发展的内在动力。杜威认为，儿童具 有四种本能：社交本能；研究本能；制 造本能；艺术本能
●活动课程观 第一,课程不仅是学科本身,而且是儿童在 学校活动中所产生的全部实际经验。 第二,主张儿童要通过自己的活动来学习, 包括一切课内和课外的活动和实际生活。 第三,教师要对儿童具有同情心,了解儿童 的兴趣和爱好,为儿童的自由、主动生长提供 条件
⚫ 活动课程观 ⚫ 第一，课程不仅是学科本身，而且是儿童在 学校活动中所产生的全部实际经验。 第二，主张儿童要通过自己的活动来学习， 包括一切课内和课外的活动和实际生活。 第三，教师要对儿童具有同情心，了解儿童 的兴趣和爱好，为儿童的自由、主动生长提供 条件
第四,促进儿童有效生长和发展是课程 的出发点和目的。 第五,课程的组织:从教材课程变为活 动课程;从逻辑组织变为心理组织;从 分科课程变为合科课程;从必修课变为 选修课
⚫ 第四，促进儿童有效生长和发展是课程 的出发点和目的。 第五，课程的组织：从教材课程变为活 动课程；从逻辑组织变为心理组织；从 分科课程变为合科课程；从必修课变为 选修课