空间与图形的教学
空间与图形的教学
第一部分 空间与图形內容标准解读 1、空间与图形的教育价值 2、几何内容处理上的一些特色 和要求
第一部分 空间与图形内容标准解读 1、空间与图形的教育价值 2、几何内容处理上的一些特色 和要求
《标准》确定的义务教育阶段“空间与 图形”的内容和课程目标 突出空间与图形的现实背景,把课程 内容与学生的生活经验有机地融合,与数 学课程中的其它分支进行整合,从而拓展 空间与图形的学习背景,使学生更好地认 识、理解和把握自己赖以生存的空间,在 探索图形的性质、与他人合作交流等活动 过程中,发展学生的几何直觉、空间观念 和推理能力(包括合情推理与演绎推理)
《标准》确定的义务教育阶段“空间与 图形”的内容和课程目标： 突出空间与图形的现实背景，把课程 内容与学生的生活经验有机地融合，与数 学课程中的其它分支进行整合，从而拓展 空间与图形的学习背景，使学生更好地认 识、理解和把握自己赖以生存的空间，在 探索图形的性质、与他人合作交流等活动 过程中，发展学生的几何直觉、空间观念 和推理能力（包括合情推理与演绎推理）；
空间与图形的教育价值 (1)空间与图形的学习,有助于学生更好 地认识和理解人类的生存空间 (2)空间与图形的学习,有助于培养学生 的创新精神。 (3)空间与图形的学习,有助于学生获得 必需的知识和必要的技能,并初步发展空间观 、学会推理。 (4)空间与图形的学习,有助于促进学生 全面、持续、和谐的发展
空间与图形的教育价值 （1）空间与图形的学习，有助于学生更好 地认识和理解人类的生存空间。 （2）空间与图形的学习，有助于培养学生 的创新精神。 （3）空间与图形的学习，有助于学生获得 必需的知识和必要的技能，并初步发展空间观 念、学会推理。 （4）空间与图形的学习，有助于促进学生 全面、持续、和谐的发展
内容处理上的一些特色和要求 1、几个学段在内容处理上共有的 特色和要求 (1)突出探究性活动,使学生亲历“做数 学”的过程 《标准》在阐述“空间与图形”的内容 时,大量使用“探索…性质”这样的句型 这反映了《标准》的“过程性”目标。要求 学生在“做数学”的活动中,通过自主探 索认识和掌握图形性质,积累数学活动的经 验,发展空间观念和推理的能力
几何内容处理上的一些特色和要求 1、几个学段在内容处理上共有的 特色和要求 （1）突出探究性活动，使学生亲历“做数 学”的过程 《标准》在阐述“空间与图形”的内容 时，大量使用“探索……性质”这样的句型， 这反映了《标准》的“过程性”目标。要求 学生在 “做数学”的活动中，通过自主探 索认识和掌握图形性质，积累数学活动的经 验，发展空间观念和推理的能力