(2)大力倡导“动手实践、自主 探索、合作交流”的学习方式 学习方式的转变,是课程改革的一个重 要目标。 《标准》指出:“有效的数学学习活动 不能靠单纯地依赖模仿和记忆,动手实践、 自主探索与合作交流是学生学习数学的重 要方式”(标准第2页)。 《标准》在“空间与图形”的内容中 十分强调数学学习活动的情境设置和学生 的主动参与
（2）大力倡导“动手实践、自主 探索、合作交流”的学习方式 学习方式的转变，是课程改革的一个重 要目标。 《标准》指出：“有效的数学学习活动 不能靠单纯地依赖模仿和记忆，动手实践、 自主探索与合作交流是学生学习数学的重 要方式”(标准第2页)。 《标准》在“空间与图形”的内容中， 十分强调数学学习活动的情境设置和学生 的主动参与
(3)展示丰富多彩的几何世界,注 重二维与三维的相互转换 《标准》对三个学段中“空间与图形” 的内容,按二维与三维互相交叉、互相 转换的结构安排。内容的呈现大都采用 直观几何、实验几何的方式,设置的情 境贴近学生的现实生活和日常经验,使 学生通过认识多姿多彩的图形,把“空 间与图形”的学习过程变成有趣的、充 满想象和富有推理的活动
（3） 展示丰富多彩的几何世界，注 重二维与三维的相互转换 《标准》对三个学段中“空间与图形” 的内容，按二维与三维互相交叉、互相 转换的结构安排。内容的呈现大都采用 直观几何、实验几何的方式，设置的情 境贴近学生的现实生活和日常经验，使 学生通过认识多姿多彩的图形，把“空 间与图形”的学习过程变成有趣的、充 满想象和富有推理的活动
2、各学段空间与图形内容处理 上各自的特色和要求 第一学段包括 图形的认识; 测量; 图形与变换 图形与位置
2、各学段空间与图形内容处理 上各自的特色和要求 第一学段包括： 图形的认识； 测量； 图形与变换； 图形与位置