五、教学评价的基本原则客观性指导性二(三)发展性（四）可行性（五）多元化和多样化
❖ 五、教学评价的基本原则 ❖ （一）客观性 ❖ （二）指导性 ❖ （三）发展性 ❖ （四）可行性 ❖ （五）多元化和多样化
六、新课改对教学评价的要求X（一）从侧重“甄别和选拔”转向“促进发展”评价不仅要关注学生的学业成绩，更要发现和发展学生多方面的潜能，了解学生发展中的需求，帮助学生认识自我、建立自信，促进学生在原有水平上都能得到发展和提升。（二）从单一的终结性评价转向终结性和形成性评价的统一。评价体系不仅要反映学生真实的知识水平，更要关注学生在情感、态度和价值观方面的体验，让学生真正了解自已的学习进展、体验学习的乐趣，帮助学生挖掘自己的强项，掌握最适合自己的学习策略学会学习
❖ 六、新课改对教学评价的要求 ❖ （一）从侧重“甄别和选拔”转向“促进发展”。 ❖ 评价不仅要关注学生的学业成绩，更要发现和发展 学生多方面的潜能，了解学生发展中的需求，帮助 学生认识自我、建立自信，促进学生在原有水平上 都能得到发展和提升。 ❖ （二）从单一的终结性评价转向终结性和形成性评 价的统一。 ❖ 评价体系不仅要反映学生真实的知识水平，更要关 注学生在情感、态度和价值观方面的体验，让学生 真正了解自己的学习进展、体验学习的乐趣，帮助 学生挖掘自己的强项，掌握最适合自己的学习策略， 学会学习
（三）从“单一化”评价向“多元化”评价转化既要有师生互评、学生互评、家长辅评、学生自评等评价主体多元化，也要有纸笔测验、真实性评价（包括观察、访谈、问卷等）、表现性评价（如档案袋）等评价方法多元化，还要有作品展示、调查报告、课堂活动参与、集体合作等评价尺度多元化这样既能提供多角度、多层面的评价信息，提高评价的信度和效度，又能通过评价主体间的相互沟通和协商，使评价结果最大程度地被学生所接受，并体验到评价的乐趣，还能强化学生的自我意识，增强自我教育的能力，学会欣赏和接纳他人
❖ （三）从“单一化”评价向“多元化”评价转化。 ❖ 既要有师生互评、学生互评、家长辅评、学生自评 等评价主体多元化，也要有纸笔测验、真实性评价 （包括观察、访谈、问卷等）、表现性评价（如档 案袋）等评价方法多元化，还要有作品展示、调查 报告、课堂活动参与、集体合作等评价尺度多元化。 ❖ 这样既能提供多角度、多层面的评价信息，提高评 价的信度和效度，又能通过评价主体间的相互沟通 和协商，使评价结果最大程度地被学生所接受，并 体验到评价的乐趣，还能强化学生的自我意识，增 强自我教育的能力，学会欣赏和接纳他人
（四）从“量性评价”向“量性与质性评价相结合转变。既要重视学生的课堂表现，又要关注学生的思想变化、情感培养和价值观形成，力争多渠道、多角度地观察记录学生在真实情境中的表现，并给予客观公正的评价。同时，教师应不惜赞美之词，充分挖掘学生身上与生俱来的才气和美好品质，努力唤醒和激发学生自尊、自强、自信和自立意识。正如德国教育家第斯多惠所说：“教学艺术的本质不在于传授，而在于鼓励、唤醒和鼓舞
❖ （四）从“量性评价”向“量性与质性评价相结合” 转变。 ❖ 既要重视学生的课堂表现，又要关注学生的思想变 化、情感培养和价值观形成，力争多渠道、多角度 地观察记录学生在真实情境中的表现，并给予客观 公正的评价。同时，教师应不惜赞美之词，充分挖 掘学生身上与生俱来的才气和美好品质，努力唤醒 和激发学生自尊、自强、自信和自立意识。正如德 国教育家第斯多惠所说：“教学艺术的本质不在于 传授，而在于鼓励、唤醒和鼓舞
七、教学评价的程序（一）评价的准备1.确定评价的对象和目的：2.确定评价标准和指标体系：3.选择评价的方法4.建立评价小组：5.制定评价方案：6.培训人员
❖ 七、教学评价的程序 ❖ （一）评价的准备 ❖ 1.确定评价的对象和目的 ❖ 2.确定评价标准和指标体系 ❖ 3.选择评价的方法 ❖ 4.建立评价小组 ❖ 5.制定评价方案 ❖ 6.培训人员