提问教龍 课堂提问的技巧 一、明确目的 提问，或是调动学生思维，或是检查教学效果， 或是亨亭生突破难点，或是起学生注意 或复提高学生的姜达能力，一教师须裹去心中 有明旆的自的，芣得隨心所欲，随意爱问。 二、 围绕中心 提问不能盲目，一定要有目的，这些目的要 个审心，都要为完成该节课的教学自标服 使学生掌握知识提高能力，提问要具有针 对性 2024年8月17日星期 21 六
2024年8月17日星期 六 21 课堂提问的技巧 • 一、明确目的 • 提问，或是调动学生思维，或是检查教学效果， 或是引导学生突破难点，或是引起学生注意， 或是提高学生的表达能力，教师必须事先心中 有明确的目的，不得随心所欲，随意发问。 • 二、围绕中心 • 提问不能盲目，一定要有目的，这些目的要围 绕一个中心，都要为完成该节课的教学目标服 务，使学生掌握知识提高能力，提问要具有针 对性。 提问技能
三、言简意赅 提问语句尽量简短，让学生明白问的是 什么？避免提那些似是而非、模棱两可、 冗长罗嗦容易引起学生误解的问题。 四、富有趣味 。 有趣味的东西容易引起学生注意，激发 学生思维，对所提的每个问题教师要精 心设计，语言精练，富有趣味。在低年 级课堂提问时更应如此。 2024年8月17日星期 22 六
2024年8月17日星期 六 22 • 三、言简意赅 • 提问语句尽量简短，让学生明白问的是 什么？避免提那些似是而非、模棱两可、 冗长罗嗦容易引起学生误解的问题。 • 四、富有趣味 • 有趣味的东西容易引起学生注意，激发 学生思维，对所提的每个问题教师要精 心设计，语言精练，富有趣味。在低年 级课堂提问时更应如此
五、启发思维 课堂上，学生的思维往往是从问题开始 的。课堂教学中，什么时候提问，先提 哪个，后提哪个，都应遵循一条原则， 即有利于调动学生的思维。 ·1.创设悬念，巧设疑问，激发兴趣。 要使学生在教学过程中经常处于最佳心 理状态，教师必须想方设法去触动学生 的情绪，唤起学生的心里共鸣，激发学 生学习的兴趣。 2024年8月17日星期 23 六
2024年8月17日星期 六 23 • 五、启发思维 • 课堂上，学生的思维往往是从问题开始 的。课堂教学中，什么时候提问，先提 哪个，后提哪个，都应遵循一条原则， 即有利于调动学生的思维。 • 1.创设悬念，巧设疑问，激发兴趣。 • 要使学生在教学过程中经常处于最佳心 理状态，教师必须想方设法去触动学生 的情绪，唤起学生的心里共鸣，激发学 生学习的兴趣
·2.指导操作，巧设疑问，激活思维。 数送三旦岸生活联系紧密。在数学教学过 程中， 学生动手操 作：在操作中引拿恵 讨论 出与日常生活相吻合的结论， 激活 学 生的思 例如：教学“长方形的面积计算” 时， 先 学美聚方米的方形，摆出长喱 米 米：苌5厘来，宽4厘 米； 长5厘来 宽3厘米的长方形，摆完后让学生说出他摆出 长方形的面积各是多少。 然后让学生看表思考讨论：长方形的长、 与面积之间的关系是怎样的？.引导学生观察 标、比较， 是学4着有指馨染春体 发现几个 宽。由宇 公 成功的喜悦。 2024年8月17日星期 24 六
2024年8月17日星期 六 24 • 2.指导操作，巧设疑问，激活思维。 • 数学与日常生活联系紧密，在数学教学过 程中，结合学生动手操作，在操作中引导思考、 讨论，得出与日常生活相吻合的结论，激活学 生的思维。 • 例如：教学“长方形的面积计算”时，先 让学生取出1平方厘米的正方形，摆出长是3厘 米、宽是2厘米；长5厘米、宽4厘米；长5厘米， 宽3厘米的长方形，摆完后让学生说出他摆出 长方形的面积各是多少。 • 然后让学生看表思考讨论：长方形的长、 宽与面积之间的关系是怎样的？引导学生观察、 分析、比较，发现几个长方形的面积都等于长 ×宽。由于公式是学生自己推导出来的，体会 了成功的喜悦
·3.变换角度，巧设疑问，培养能力 课堂提问，无固定的模式也不一定 要照搬教材中的原理，可根据学生的注 意力容易集中在新鲜有趣的事物上这一 心理特点，不断变换提问的角度。从不 同角度提问，引导学生多方面去思考问 题，并能从中选择解决问题的最佳方法， 是培养学生求导思维和发散思维的重要 手段。（案例) 2024年8月17日星期 25 六
2024年8月17日星期 六 25 • 3.变换角度，巧设疑问，培养能力 • 课堂提问，无固定的模式也不一定 要照搬教材中的原理，可根据学生的注 意力容易集中在新鲜有趣的事物上这一 心理特点，不断变换提问的角度。从不 同角度提问，引导学生多方面去思考问 题，并能从中选择解决问题的最佳方法， 是培养学生求导思维和发散思维的重要 手段。（案例）