六、考虑程度 要考虑学生知识的准备程度。据心理学研究，处 果人能够用他现有的知识去回答某个问题，那么思维 过程就不发生。当提出的任务须借助于那些人所不掌 握的知识才能解决时，思维过程也不发生。为此，提 问必须与学生原有的知识相关联、相衔接。 七、类型多样 设计问题要形式多样。根据学生答题的要求，问 题大致可分为五种类型：一是回答“是什么”的判别 型；二是回答“怎么样”的描述型；三是回答“为什 么 的分析型；四是回答“有什么异同”的比较型； 五是回答“怎么想的”或“可能会怎样的”想象型； 相对来说，后三类问题对智力活动的要求高一些。为 了增强教学中的智力因素，我们不能只提前两类型的 问题，而要综合运用各种类型的问题。 随着年级的升 三类问题的比重要逐渐增大。 2024年8月17日星期 26 六
2024年8月17日星期 六 26 • 六、考虑程度 • 要考虑学生知识的准备程度。据心理学研究，如 果人能够用他现有的知识去回答某个问题，那么思维 过程就不发生。当提出的任务须借助于那些人所不掌 握的知识才能解决时，思维过程也不发生。为此，提 问必须与学生原有的知识相关联、相衔接。 • 七、类型多样 • 设计问题要形式多样。根据学生答题的要求，问 题大致可分为五种类型：一是回答“是什么”的判别 型；二是回答“怎么样”的描述型；三是回答“为什 么”的分析型；四是回答“有什么异同”的比较型； 五是回答“怎么想的”或“可能会怎样的”想象型； 相对来说，后三类问题对智力活动的要求高一些。为 了增强教学中的智力因素，我们不能只提前两类型的 问题，而要综合运用各种类型的问题。随着年级的升 高，后三类问题的比重要逐渐增大
八、形式新颖 提问时教师可根据不同的教学内容， 不 同的教学目的，、采取不同的提问方式。比如 可先让 生着书后提问，也可先提同后让学生 论 先提问讨论后再答，也可提尚茴答后 九、难 分散 有些含意深刻或比较含蓄的内容，学生 下子难以理解、领悟， 可以采用化整为零 化难为易的办法，把二些太大或过难的问题化 干个浅易的小问题。或针对教材的难易或 凡磊级的实际水平出发，为学生架设苁台知 可未知的阶梯，即把教材的难点化为九个台阶。 教师的提问给 生指出思维的方向和寻 案的途径，并锻炼了他们的虑维能力。 2024年8月17日星期 27 六
2024年8月17日星期 六 27 • 八、形式新颖 • 提问时教师可根据不同的教学内容，不 同的教学目的，采取不同的提问方式。比如， 可先让学生看书后提问，也可先提问后让学生 看书，可先提问讨论后再答，也可提问回答后 再讨论。 • 九、难点分散 • 有些含意深刻或比较含蓄的内容，学生 一下子难以理解、领悟，可以采用化整为零， 化难为易的办法，把一些太大或过难的问题化 为若干个浅易的小问题。或针对教材的难易或 从班级的实际水平出发，为学生架设从已知通 向未知的阶梯，即把教材的难点化为几个台阶。 这样，教师的提问给学生指出思维的方向和寻 找答案的途径，并锻炼了他们的思维能力
十、 抓住关键 提问题要紧扣课文的语言文字 抓住关 字词，引 键当 寻学生去探索、领略它的 重要性 紧扣课文的关键词语设问，要 意 个 ，那就是一 环境中揣摩、玩味，而不能离笄上下 言零要就 、要把这些词语放到县袋的数」 零地理解词语。如教学《麻雀》二课 , 理解老麻雀的母爱精神是比较困难的。 教 以提几个铺垫性的问题：老麻雀和小麻 影理军到雪#班”音鞋间 明 工斗不过猎狗，却偏要从高高的树枝 呢？老麻雀这样做说明了什么？有了 这 些 学清 母爱 解 题时， 要 2024年8月17日星期 28 六
2024年8月17日星期 六 28 • 十、抓住关键 • 提问题要紧扣课文的语言文字，抓住关 键字词，引导学生去探索、领略它的重要性。 当然，紧扣课文的关键词语设问，要注意一个 问题，那就是一定要把这些词语放到具体的语 言环境中揣摩、玩味，而不能离开上下文，孤 零零地理解词语。如教学《麻雀》一课，学生 要理解老麻雀的母爱精神是比较困难的。教师 就可以提几个铺垫性的问题：老麻雀和小麻雀 之间是什么关系？是一种什么力量使老麻雀明 知自己斗不过猎狗，却偏要从高高的树枝上飞 下来呢？老麻雀这样做说明了什么？有了这些 铺垫，学生就容易理解老麻雀的母爱精神了。 解数学应用题时，抓关键词语提问特别重要
十一、把握线索 提问要能引导学生遵循作者的思路去阅读课文， 以便帮助学生把握文章的线索，提高学生独立阅读的 能力，进而训练思维的条理性和连贯性。提问切忌零 敲碎打，漫无目标。这就要求教师善于抓住牵动全篇 的重要线索提问，从而把教学引向纵深。 十二，以旧引新 以旧引新提问是指提出的问题要便于学生运用已 有知识去分析、解决，以获得新的知识。从心理学的 角度讲，经常运用已有知识，是恢复已有条件反射 巩固旧的暂时神经联系，使旧的知识得到不断的巩固、 保持，进而获得新知识的方法。运用这种方法提问， 目的是让学生在化难为易强化新旧知识联系，建立知 识的系统。 2024年8月17日星期 29 六
2024年8月17日星期 六 29 • 十一、把握线索 • 提问要能引导学生遵循作者的思路去阅读课文， 以便帮助学生把握文章的线索，提高学生独立阅读的 能力，进而训练思维的条理性和连贯性。提问切忌零 敲碎打，漫无目标。这就要求教师善于抓住牵动全篇 的重要线索提问，从而把教学引向纵深。 • 十二，以旧引新 • 以旧引新提问是指提出的问题要便于学生运用已 有知识去分析、解决，以获得新的知识。从心理学的 角度讲，经常运用已有知识，是恢复已有条件反射， 巩固旧的暂时神经联系，使旧的知识得到不断的巩固、 保持，进而获得新知识的方法。运用这种方法提问， 目的是让学生在化难为易强化新旧知识联系，建立知 识的系统
十三、理正关系 提问要处理好与读书的关系。备课时要 正确处理好提问与阅读的关系。，小学阅读教学 务是培 生着书读报的能力和认真阅 学生套 ® 读的习惯。 当前在阅读教学中教师问得过多 叫学生读得态 教师的课堂提问要坚持少而 精的原则，猞草学军多读书活 十四、显现亮度 所谓亮度，就是指教师提出的问题，要 注意讲究感情色彩，要根据不同的内容，或幽 或渲染，总之要力求通过摒弃陈旧的提问 ， 智 ,使挚星膳程美秀 有效的进友。 2024年8月17日星期 30 六
2024年8月17日星期 六 30 • 十三、理正关系 • 提问要处理好与读书的关系。备课时要 正确处理好提问与阅读的关系。小学阅读教学 的任务是“培养学生看书读报的能力和认真阅 读的习惯。”当前在阅读教学中教师问得过多， 叫学生读得太少。教师的课堂提问要坚持少而 精的原则，指导学生多读书。 • 十四、显现亮度 • 所谓亮度，就是指教师提出的问题，要 注意讲究感情色彩，要根据不同的内容，或幽 默、或渲染，总之要力求通过摒弃陈旧的提问 样式，创造开拓出一种新鲜的，能激起学生求 知欲望的提问境界，使学生的创造性思维火花 得到有效的迸发