第二部分：知识理解及实训作业 第一章创造和创新的理论 表1：作业1成绩评价表 姓名： 学号： 所在组别：第组组长： 日期 序号 评价指标 自我评价 组长评价 教师评价 D A 字习态 22 学习效率 2 作业质量 作业创新 5团队协作 分数合计 (1+2+3+4+5)/5 (1+2+3+4+5)/5 ,(1+2+3+4+5)/5 注 1、评价成绩采用四级评价，每项成绩分为A(85-100分)B(76-85分)C (6075分)D(30-59分)四级评价，每项评价指标打分以百分制评价。 2、各小组组长进行小组成绩评定时，每小组内部最多只能有一个A等分。 自我评价时不允许出现同样等级和分值，打分完毕后，请将此次合计成绩誊抄至 《创意思维训练》课程档案袋考核法成绩记录单作业1栏处。 3、各项评价指标考核内容 >学习态度指标考核小组成员参与小组讨论、听课效率、自学能力等项 月。 >学习效率指标考核小组成员上交小组作业及时性，配合小组整体作业 讲及时性草内声 作业质量指标考核小组成员完成作业的质量、对小组作业的贡献度、 内容的丰富性等内容 >作业创新指标考核小组成员作业创意创新程度、从内容、表现形式、 作品质量、思路等各个方面。 >团队协作指标考核小组成员在进行小组活动和作业过程中口头沟通能 力、组织协调、团队合作、 乐观宽容等内容。 1055
第二部分：知识理解及实训作业 第一章 创造和创新的理论 10/55 表 1：作业 1 成绩评价表 姓名： 学号： 所在组别：第 组 组长： 日期 序号 评价指标 自我评价 组长评价 教师评价 A B C D A B C D A B C D 1 学习态度 2 学习效率 3 作业质量 4 作业创新 5 团队协作 分数合计 ∑（1+2+3+4+5）/5 ∑（1+2+3+4+5）/5 ∑（1+2+3+4+5）/5 注： 1、评价成绩采用四级评价，每项成绩分为 A（85-100 分）B（76-85 分）C （60-75 分）D（30-59 分）四级评价，每项评价指标打分以百分制评价。 2、各小组组长进行小组成绩评定时，每小组内部最多只能有一个 A 等分。 自我评价时不允许出现同样等级和分值，打分完毕后，请将此次合计成绩誊抄至 《创意思维训练》课程档案袋考核法成绩记录单作业 1 栏处。 3、各项评价指标考核内容 ➢ 学习态度指标考核小组成员参与小组讨论、听课效率、自学能力等项 目。 ➢ 学习效率指标考核小组成员上交小组作业及时性，配合小组整体作业 进度及时性等内容 ➢ 作业质量指标考核小组成员完成作业的质量、对小组作业的贡献度、 内容的丰富性等内容 ➢ 作业创新指标考核小组成员作业创意创新程度、从内容、表现形式、 作品质量、思路等各个方面。 ➢ 团队协作指标考核小组成员在进行小组活动和作业过程中口头沟通能 力、组织协调、团队合作、乐观宽容等内容
第二部分：知识理解及实训作业 第二章创造思维的理论 第二章：创造性思维的理论 课程内容第二章创造和创新的理论 授课时间 授课对象 2010级市场营销专业 授理受计 理论2课时+实训2课时 通过理论讲授和课程实训，教师在课程实施后应当达到以下目标： 1、结合课程内容和学生特点，使学生初步了解创造性思维等相关理 论，创造性思维的生理学和社会学基础关系，以此为基础引导学生认识 创造性思维的产生和应用机制： 教学目的 2、通过分析各小组作业，评估学生学习能力和对上节课的消化程度 、通过实训模块提升学生学习兴趣和对课程的理解 4、通过讲授，使学生理解本节课程相关关键术语： 5、利用团队合作完成小组作业，培养起良好的团队协作精神。 6、建立课程晨会制度，以此引导学生发现并发掘自身潜力。 教学重点左脑和右脑、创造力、创新、创意、创新思维、常规思维 教学难点整合思维的知识体系 教学方法 讲授法、案例教学法、研讨、角色扮演、游戏法、视听技术、自学、 模拟训练、系统设计、头脑风暴、小组学习。 导入：利用是会制度，记学生注意，激发学生学可兴撒和动机， 进行先行知识（已学课程与本课程之间的联系 确定 本节课程教学内容。 教学步骤 主体：主要核心概念理论传授和案例分析，运用多媒体等方式与互 及 动交流等教学方式，介绍创意思维的生理学及社会学基础，采用实训模 内容提要 块进行知识的迁移与转化训练。 结尾：对本节内容进行总结概括 评估：利用档案袋法 建立实训手册，采用自评、组评、教师评价结合的 课程评价方法进行成绩评估。 备注 导入：利用课程晨会制度 “是对个人责任的高度强调，激励学生，让学生保特良好的精神 状态：二是引导学生营建团结乐观的团队精神，今天的目标，逐渐形成思考达成目标的策略和方法。 要求：每天上课做一遍，全体起立，选择一个志愿者面向大家，在前面提问，其余的人用最 大的声音一起回答。 晨会： 我门风以为表的是 提)和 浩特职业学院（集体回答） 提问 物自 成功需付出什么？《提)学习学习集体 堂控自己的命运。 我们如何相互对特？（提问）我们将尊重并帮助我们的同学和老师。（集体回答） 然后我们将会做什么？（提问） 我们将回报我们的朋友、我们的家人和我们的城市。（集体回答） 我们什么时候这么做？（提问）今天，明天，每一天。（集体回答） 第二阶段：理论讲授与案例分析 、知识学习 关键概念 1、左脑和右脑 《6外国名学校的音理特色，周成平主南京出板社，209年7月第一版1SBN977305063145
第二部分：知识理解及实训作业 第二章 创造思维的理论 11/55 第二章：创造性思维的理论 课程内容 第二章 创造和创新的理论 授课时间 授课对象 2010 级市场营销专业 授课学时 理论 2 课时+实训 2 课时 教学目的 通过理论讲授和课程实训，教师在课程实施后应当达到以下目标： 1、结合课程内容和学生特点，使学生初步了解创造性思维等相关理 论，创造性思维的生理学和社会学基础关系，以此为基础引导学生认识 创造性思维的产生和应用机制； 2、通过分析各小组作业，评估学生学习能力和对上节课的消化程度； 3、通过实训模块提升学生学习兴趣和对课程的理解。 4、通过讲授，使学生理解本节课程相关关键术语； 5、利用团队合作完成小组作业，培养起良好的团队协作精神。 6、建立课程晨会制度，以此引导学生发现并发掘自身潜力。 教学重点 左脑和右脑、创造力、创新、创意、创新思维、常规思维 教学难点 整合思维的知识体系 教学方法 讲授法、案例教学法、研讨、角色扮演、游戏法、视听技术、自学、 模拟训练、系统设计、头脑风暴、小组学习。 教学步骤 及 内容提要 导入：利用晨会制度，引起学生注意，激发学生学习兴趣和动机， 确定教学用途，进行先行知识（已学课程与本课程之间的联系），确定 本节课程教学内容。 主体：主要核心概念理论传授和案例分析，运用多媒体等方式与互 动交流等教学方式，介绍创意思维的生理学及社会学基础，采用实训模 块进行知识的迁移与转化训练。 结尾：对本节内容进行总结概括。 评估：利用档案袋法建立实训手册，采用自评、组评、教师评价结合的 课程评价方法进行成绩评估。 备注 导入：利用课程晨会制度，一是对个人责任的高度强调，激励学生，让学生保持良好的精神 状态；二是引导学生营建团结乐观的团队精神，今天的目标，逐渐形成思考达成目标的策略和方法。 要求：每天上课做一遍，全体起立，选择一个志愿者面向大家，在前面提问，其余的人用最 大的声音一起回答。 1晨会： 我们引以为自豪的是谁？（提问）呼和浩特职业学院（集体回答） 我们为什么在这里？（提问）勉力自己，学习，最大程度地成就自我。（集体回答） 谁为你的成功负责？（提问）我们为自己的行为负责，我们掌控自己的命运。（集体回答） 成功需要付出什么？（提问）学习，勤奋学习！（集体回答） 我们如何相互对待？（提问）我们将尊重并帮助我们的同学和老师。（集体回答） 然后我们将会做什么？（提问） 我们将回报我们的朋友、我们的家人和我们的城市。（集体回答） 我们什么时候这么做？（提问）今天，明天，每一天。（集体回答） 第二阶段：理论讲授与案例分析 一、知识学习 （一）关键概念 1、左脑和右脑 1 《外国著名学校的管理特色》，周成平主编，南京大学出版社，2009 年 7 月第一版，ISBN：9787305063145
第二部分：知识理解及实训作业 第二章创造思维的理论 左脑擅长语言、阅读、计算、书写、分类、排列等到，主嬰进行逻辑思维、集中思维，确定 时间关系，具有连续性、有序性和分析性的特点，称为理性脑。 蹈、态度 情感 直觉 想象、做 系，具有弥漫性、连 性、整 的是适过适奇、概念，进行逻辑思维，人的的计。 被称为感性脑 思维。 (2)左脑思维是一次只走一步的顺序性思维：而右脑思维则是在同一瞬时，对事物整体进 行平行性思维。 (3)左脑只能作字面意义的理解：而右脑则注意语调、表情和身体语言，能理解隐喻的意 思。 (4)左脑总是努力对事物作出分类，而不作识别：右脑则善于对变化了的或破损了的图形 作识别和再 左脑缺乏模式观念，不能发现图画中所缺少的应有的东西，例如猪缺尾、眼镜缺一支 腿等：右脑缺乏使式 林 )左脑人乐观、顺从、依赖、害羞、退缩：而右脑人则往往有悲观情绪、带感情色彩 易冲动、带进攻性、反抗权威。 (7)一事当前，在人出反应时，左右脑会争夺控制权。 (8)在人际交往中，人与人之间打交道时是左脑对左脑、右脑对右脑。 (9)左右脑风别越品的人，创造性械强。 左脑 右脑 E D 图一 Model of Thinking Preference)I Ned. 1986】 人用情 段。 第一阶段：准各阶段是收集有关信息和缩小问题，直到能“看得见”障得： 第二阶段：酝酿阶段则是在大脑中无意识过程对问题进行工作的时期： 第三阶段：闪光阶段是突然产生一种灵感或直觉到一种解决问题的可行的办法： 第四阶段：验证阶段是用逻辑思维来检验所直觉到的办法，以证明它的有效性，并具体安排 到解决问思的过程中去。 第一阶段和第四阶段由左脑在进行工作，第二阶段和第三阶段主要由右脑在进行工作，也就 1255
第二部分：知识理解及实训作业 第二章 创造思维的理论 12/55 左脑擅长语言、阅读、计算、书写、分类、排列等到，主要进行逻辑思维、集中思维，确定 时间关系，具有连续性、有序性和分析性的特点，称为理性脑。 右脑在形象记忆——识别几何图形，理解隐喻、音乐、舞蹈、态度、情感、直觉、想象、做 等方面起主要作用，是进行形象思维能力、发散思维的中枢，并确定空间关系，具有弥漫性、连续 性、整体性的特点，被称为感性脑。 左右脑的区别： （1）人的左脑是通过语言、概念，进行逻辑思维；人的右脑是通过感觉、表象，进行直觉 思维。 （2）左脑思维是一次只走一步的顺序性思维；而右脑思维则是在同一瞬时，对事物整体进 行平行性思维。 （3）左脑只能作字面意义的理解；而右脑则注意语调、表情和身体语言，能理解隐喻的意 思。 （4）左脑总是努力对事物作出分类，而不作识别；右脑则善于对变化了的或破损了的图形 作识别和再认。 （5）左脑缺乏模式观念，不能发现图画中所缺少的应有的东西，例如猪缺尾、眼镜缺一支 腿等；右脑缺乏逻辑性和时间顺序。梦主要发生在右脑。 （6）左脑人乐观、顺从、依赖、害羞、退缩；而右脑人则往往有悲观情绪、带感情色彩、 易冲动、带进攻性、反抗权威。 （7）一事当前，在人出反应时，左右脑会争夺控制权。 （8）在人际交往中，人与人之间打交道时是左脑对左脑、右脑对右脑。 （9）左右脑区别越强的人，创造性越强。 图 2-1：全脑思维模式 根据心理学家华莱士关于创造过程的四阶段理论：准备阶段，酝酿阶段、闪光阶段、验证阶 段。 第一阶段：准备阶段是收集有关信息和缩小问题，直到能“看得见”障碍； 第二阶段：酝酿阶段则是在大脑中无意识过程对问题进行工作的时期； 第三阶段：闪光阶段是突然产生一种灵感或直觉到一种解决问题的可行的办法； 第四阶段：验证阶段是用逻辑思维来检验所直觉到的办法，以证明它的有效性，并具体安排 到解决问题的过程中去。 第一阶段和第四阶段由左脑在进行工作，第二阶段和第三阶段主要由右脑在进行工作，也就
第二部分：知识理解及实训作业 第二章创造思维的理论 要素构成 新用雄 思维是发明或发现一种新方式用以处理某件事情或表达某种事物的思维过程，亦称作@ 造性思维，其特点是多向性、非定势性、非逻辑性。 常规思维的特点是习惯性、单向性、逻辑性。 产生创新思维的四个条件是： >寻找问题，不要等待问题 突破思维框框 勤于用脑，随机应变的灵活 创衡于积 信息的本 直觉思维和灵感用 用方式包括：逻辑推理、求异思维、想象思维、联想思维、扩散与集中思维 创新思维训练：即对创新思维能力的提升，是否只能这样，我还能做什么。 可以接受不尽 如人意的结果 传统思维 解决 依次/独立分析问题分支 费寒周折也 维陈出新 因果关系考虑简单 架构 将各个部分放在整 因果 体的背景下分析 收集条件有限 考虑多方面的 何接因果关系 整合思维 凸显 囊括更凸显因素 图2-4：传统思维模式与整合思维模式对比 如何理解： 课堂笔记： 13/55
第二部分：知识理解及实训作业 第二章 创造思维的理论 13/55 是在于右脑产生灵感或直觉上。 2、思维 思维就是思考、思索，是为了完成某项任务大脑进行的活动，思就是想，维就是指秩序。不 同和秩序的思考就是思维方式，思维由智力，知识，才能三个基本要素构成。 3、创新思维 创新思维是发明或发现一种新方式用以处理某件事情或表达某种事物的思维过程，亦称作创 造性思维，其特点是多向性、非定势性、非逻辑性。 常规思维的特点是习惯性、单向性、逻辑性。 产生创新思维的四个条件是： ➢ 寻找问题，不要等待问题 ➢ 突破思维框框 ➢ 勤于用脑，随机应变的灵活性 ➢ 关于积累信息，并有适时调用信息的本领 创新思维的常用方式包括：逻辑推理、求异思维、想象思维、联想思维、扩散与集中思维、 直觉思维和灵感思维等。 创新思维训练：即对创新思维能力的提升，是否只能这样，我还能做什么。 图 2-4：传统思维模式与整合思维模式对比 如何理解： 课堂笔记： 可以接受不尽 如人意的结果 收集条件有限 因果关系考虑简单 依次/独立分析问题分支 囊括更凸显因素 考虑多方面的 间接因果关系 将各个部分放在整 体的背景下分析 费尽周折也 要推陈出新 凸显 因果 架构 解决 传统思维 整合思维
第二部分：知识理解及实训作业 第二章创造思推的理论 1现有的模式不代表现实： 3.存在更好的模式 态度 引导 4我能够找到事好的植式 5.我能够介入并应对必要 的复杂局面： 海入 6.给自己时间创造一个更 好的模式。 1.创成式推理 3.积极质询， 式 经验 图2-5：整合思维的知识体系 培 图1和图2引自商务印书馆出版，加拿大 维》2010版1S8N: 罗杰·马丁著，胡雍丰仇明骏译的《整合思 9787100070706 3、创造性思维要素 (1)创造性思维的特点：开放性、求异性、新颖性、灵活性、非显而易见性。 (2)创造性思维的形式包括：想象、灵感、直觉、顿悟等形式。 (3)思维方向包括发散思维和收敛思维、横向思维和纵向思维、正向思维和逆向思维几种 方向。 第三阶段：总结 拓展训练： 1、如何理解全脑思维？如何在职业生涯中应用？（可不答，如答题，根据答题，可在 总评酌情加分，本题可另附纸) 核心概念回顾（根据你自已的理解描述）： 整合思维的知识体系： 如何应用整合思维理论解决学习过程中遇到的问题 课程评价： 本节课程你印象最深的内容或方法是： 你认为本次课程需要提升的是： 1455
第二部分：知识理解及实训作业 第二章 创造思维的理论 14/55 图 1 和图 2 引自商务印书馆出版，加拿大——罗杰·马丁著，胡雍丰 仇明璇译的《整合思 维》2010 版，ISBN：9787100070706 3、创造性思维要素 （1）创造性思维的特点：开放性、求异性、新颖性、灵活性、非显而易见性。 （2）创造性思维的形式包括：想象、灵感、直觉、顿悟等形式。 （3）思维方向包括发散思维和收敛思维、横向思维和纵向思维、正向思维和逆向思维几种 方向。 第三阶段：总结 拓展训练： 1、如何理解全脑思维？如何在职业生涯中应用？（可不答，如答题，根据答题，可在 总评酌情加分，本题可另附纸） 核心概念回顾（根据你自己的理解描述）： 整合思维的知识体系： 如何应用整合思维理论解决学习过程中遇到的问题： 课程评价： 本节课程你印象最深的内容或方法是： 你认为本次课程需要提升的是： 引导 引导 渗入 渗入 1.现有的模式不代表现实； 2.运用思辨模式； 3.存在更好的模式； 4.我能够找到更好的模式； 5.我能够介入并应对必要 的复杂局面； 6.给自己时间创造一个更 好的模式。 1.提高掌控能力； 2.培养创新能力。 经验 工具 态度 1.创成式推理； 2.建立因果模式； 3.积极质询。 图 2-5：整合思维的知识体系