《创意思维训练》教学设计 课程名称：创意思维训练 设计者：邬改利 学院：经济管理与法学院 授课班级：2015级工商管理营销 一、教学设计基础理论 1、进化论 你出生、成长的地方，也正是你的精神依靠之所在，同时，也是 造成区域文化差别的重要原因，这一事实将继续为历史所证明。我们 是生活在城市这个丛林的动物，在不同地区同时有多种形态和处于不 同生命周期的企业在现实中并存。正如同生物的多样性一样，多种形 态的企业一一这一社会有机体并存，构成了面临残酷生存考验但生机 勃勃的进化从林。在这个丛林中，有其竞争规则，有其进化路线：技 术环境的不同地区的不同发展阶段和竞争形式在进化：消费需求的进 化同样存在多样性：知识内化及表现形式的进化特征 导入3 发 达 诚熟2 国外发达区域/企 衰起1 业技术/模式阶段 成熟1 成长2 成长 导入？国内发达区域企业技术模式阶段 导入十 欠发达区域划企业技术/模式阶段 低 欠发达 发展程度 发达 图4-3：不同地区/企业/技术/模式阶段的创业系统生命周期
《创意思维训练》教学设计 课程名称：创意思维训练 设计者：邬改利 学院：经济管理与法学院 授课班级：2015 级工商管理/营销 一、教学设计基础理论 1、进化论 你出生、成长的地方，也正是你的精神依靠之所在，同时，也是 造成区域文化差别的重要原因，这一事实将继续为历史所证明。我们 是生活在城市这个丛林的动物，在不同地区同时有多种形态和处于不 同生命周期的企业在现实中并存。正如同生物的多样性一样，多种形 态的企业——这一社会有机体并存，构成了面临残酷生存考验但生机 勃勃的进化从林。在这个丛林中，有其竞争规则，有其进化路线：技 术环境的不同地区的不同发展阶段和竞争形式在进化；消费需求的进 化同样存在多样性；知识内化及表现形式的进化特征。 国外发达区域/企 业/技术/模式/阶段 国内发达区域/企业/技术/模式/阶段 欠发达区域/企业/技术/模式/阶段 发 达 程 度 发展程度 图 4-3：不同地区/企业/技术/模式/阶段的创业系统生命周期 导入 1 成长 1 成熟 1 衰退 1 导入 2 成长 2 成熟 2 衰退 2 导入 3 成长 3 成熟 3 衰退 3 高 低 欠发达 发达
根据进化论可知，为了适应环境的变化，所有生物必须能够进化 出不同能力适应和再适应新的环境。地域和空间的差别使人们在不同 阶段的环境变化中，进而可能衍生出处于不同阶段的智力。生物或有 机体进化的动力源于生存和发展的压力，更多是挣扎于生存边缘。40 亿年来，地球上的物种的繁衍和灭绝一直遵循着两个原则：自然选择 和随机突变。人类的到来改变了一切：杂交植动物，改变环境，甚至 有计划和目的地促进自我进化。 2、问题解决模型 表1：问题解决通用路径 步骤 工作 从现实乱象中用抽象语言，运用学科知识，折解问题，分模块将问恩正确界定问 题，归纳技术运用 2 采用适当参数描述，比较分析类似性，比较技术运用，创新领域 运用数据库，借鉴规范套路构建解决方案，专业知识运用 组合各模块方案，评估，应用，演绎技术运用 标准问趣模型 Tri2理念 标准解决方案 问题 解决方案 图1-l:Tiz理论解决问题思维
根据进化论可知，为了适应环境的变化，所有生物必须能够进化 出不同能力适应和再适应新的环境。地域和空间的差别使人们在不同 阶段的环境变化中，进而可能衍生出处于不同阶段的智力。生物或有 机体进化的动力源于生存和发展的压力，更多是挣扎于生存边缘。40 亿年来，地球上的物种的繁衍和灭绝一直遵循着两个原则：自然选择 和随机突变。人类的到来改变了一切：杂交植动物，改变环境，甚至 有计划和目的地促进自我进化。 2、问题解决模型 表 1：问题解决通用路径 步骤 工作 1 从现实乱象中用抽象语言，运用学科知识，折解问题，分模块将问题正确界定问 题，归纳技术运用 2 采用适当参数描述，比较分析类似性，比较技术运用，创新领域 3 运用数据库，借鉴规范套路构建解决方案，专业知识运用 4 组合各模块方案，评估，应用，演绎技术运用 标准问题模型 标准解决方案 问题 解决方案 抽象 归纳 具体化 演绎 Triz 理念 图 1-1：Triz 理论解决问题思维
从现实乱象中用抽象语言，运用 结构横利构建，采用话当参粉措术 学科知识，拆解问题，正确界定 核心和根本问题，归纳技术运 创新领域，比较分析类似性，比较去 用，5w2h法，穷问法，系统分 术约运用，德尔菲法，头脑风暴、鱼 析法，穆勒五法，假设演绎法运 骨图，技术/物理/系统矛盾分析，ti2 的39个参数，联想和类比法运用 用 给定问题 ”类似问题 给定问题的 解决方案 8 6 运用数据库，借鉴规范套路构建解决方案 专业知识运用，tiz解决问题范式，简单套 路 一和田十二法，奥斯木检核法，焦点 组合各模块方案，评估，应用，演 法，类比法、要素重组、省略替代、感官 绎技术运用，六项帽子思考法运用 补偿 图1山：用类似问题帮助我们解决新问题 3、维果茨基的“教学与发展”相关理论 在教学与发展的关系上，维果茨基提出了三个重要问题： 一个是“最近发展区”思想： 一个是教学应当走在发展的前面： 另一个是关于学习的最佳期限问题。 √最近发展区(zone of proximal development) 维果茨基认为，至少要确定两种发展的水平。一种是学生现有的发展水平； 另外一种是指在有指导的情况下借助教师或专家的帮助可以达到的解决问题的 水平（潜在发展水平）。这两者之间的差距，即学生的现有水平与经过他人帮助 可以达到的较高水平之间的差距，就是“最近发展区” √发展的实质与原因 维果茨基探讨了“发展”的实质，提出其文化一历史的发展观。他认为就
3、维果茨基的“教学与发展”相关理论 在教学与发展的关系上，维果茨基提出了三个重要问题： 一个是“最近发展区”思想； 一个是教学应当走在发展的前面； 另一个是关于学习的最佳期限问题。 ✓ 最近发展区（zone of proximal development ） 维果茨基认为，至少要确定两种发展的水平。一种是学生现有的发展水平； 另外一种是指在有指导的情况下借助教师或专家的帮助可以达到的解决问题的 水平（潜在发展水平）。这两者之间的差距，即学生的现有水平与经过他人帮助 可以达到的较高水平之间的差距，就是“最近发展区”。 ✓ 发展的实质与原因 维果茨基探讨了“发展”的实质，提出其文化——历史的发展观。他认为就 图 1-1：用类似问题帮助我们解决新问题 给定问题的 解决方案 类似问题 B 的解决方案 给定问题 类似问题 1 A 2 3 4 6 5 组合各模块方案，评估，应用，演 绎技术运用，六顶帽子思考法运用 结构模型构建，采用适当参数描述， 创新领域，比较分析类似性，比较技 术的运用，德尔菲法，头脑风暴、鱼 骨图，技术/物理/系统矛盾分析，triz 的 39 个参数，联想和类比法运用 从现实乱象中用抽象语言，运用 学科知识，拆解问题，正确界定 核心和根本问题，归纳技术运 用，5w2h 法，穷问法，系统分 析法，穆勒五法，假设演绎法运 用 运用数据库，借鉴规范套路构建解决方案， 专业知识运用，triz 解决问题范式，简单套 路——和田十二法，奥斯本检核法，焦点 法，类比法、要素重组、省略替代、感官 补偿
心理学家看来，发展是指心理的发展。所谓心理的发展(mental development) 就是指：个体的心理自出生到成年，在环境与教育的影响下，在低级心理机能 的基础上，逐渐向高级心理机能转化的过程。 心理机能由低级向高级发展的标志是是什么？维果茨基归纳为四个方面的 表现： (1)心理活动的随意机能 所谓随意机能(voluntary function),就是指心理活动是主动的，随意的（有 意的)，是由主体按照预定的目的而自觉一起的。一个人心理活动的随意性越强， 心理水平就越高。 (2)心理活动的抽象概括机能 所谓抽象-概括机能(abstract genralization function)也就是说各种机能由于 思维（主要是抽象逻辑思维）的参与而高级化，随着词、语言的发展，及知识经 验的增长，促使心理活动的概括性、间接性得到发展，最后形成最高级的意识系 统。形成以符号或词为中介的心理结构 (3)心理活动的个性化 维果茨基强调个性特点对认知发展的影响，认为学生意识的发展不仅是个 别机能由某一年龄向另一年龄阶段过渡时的增长和提高，更主要的是其个性的发 展，整个意识的增长和发展。个性的形成是高级心理机能发展的重要标志。 √心理机能由低级向高级发展的原因是什么？ 维果茨基强调了三点： 一是起源于社会文化历史的发展，受社会规律的制约 二是从个体发展来看，学生在与成人交往过程中通过掌握高级心理机能的 工具—语言、符号系统这一中介，使其在低级的心理机能的基础上形成了各 种新质的心理机能。 三是高级心理机能是不断内化的结果 根据上述思想，维果茨基提出“教学应走在发展的前面”，教学可以带动发 展。教学创造着最近发展区，只有走在发展前面的教学，才是良好的教学 教学的作用表现在两个方面，它一方面可以决定着学生发展的内容、水平、 速度等，另一方面也创造着最近发展区。因为学生的两种水平之间的差距是动态 的，它取决于教学如何帮助学生掌握知识并促进其内化。教学不等同于发展，也 不可能立竿见影地决定发展。但如果从教学内容到教学方法上都不仅考虑到学
心理学家看来，发展是指心理的发展。所谓心理的发展（mental development） 就是指：个体的心理自出生到成年，在环境与教育的影响下，在低级心理机能 的基础上，逐渐向高级心理机能转化的过程。 心理机能由低级向高级发展的标志是是什么？维果茨基归纳为四个方面的 表现： （1）心理活动的随意机能 所谓随意机能（voluntary function），就是指心理活动是主动的，随意的（有 意的），是由主体按照预定的目的而自觉一起的。一个人心理活动的随意性越强， 心理水平就越高。 （2）心理活动的抽象概括机能 所谓抽象-概括机能（abstract genralization function）也就是说各种机能由于 思维（主要是抽象逻辑思维）的参与而高级化，随着词、语言的发展，及知识经 验的增长，促使心理活动的概括性、间接性得到发展，最后形成最高级的意识系 统。形成以符号或词为中介的心理结构 （3）心理活动的个性化 维果茨基强调个性特点对认知发展的影响，认为学生意识的发展不仅是个 别机能由某一年龄向另一年龄阶段过渡时的增长和提高，更主要的是其个性的发 展，整个意识的增长和发展。个性的形成是高级心理机能发展的重要标志。 ✓ 心理机能由低级向高级发展的原因是什么？ 维果茨基强调了三点： 一是起源于社会文化历史的发展，受社会规律的制约 二是从个体发展来看，学生在与成人交往过程中通过掌握高级心理机能的 工具——语言、符号系统这一中介，使其在低级的心理机能的基础上形成了各 种新质的心理机能。 三是高级心理机能是不断内化的结果 根据上述思想，维果茨基提出“教学应走在发展的前面”，教学可以带动发 展。教学创造着最近发展区，只有走在发展前面的教学，才是良好的教学 教学的作用表现在两个方面，它一方面可以决定着学生发展的内容、水平、 速度等，另一方面也创造着最近发展区。因为学生的两种水平之间的差距是动态 的，它取决于教学如何帮助学生掌握知识并促进其内化。教学不等同于发展，也 不可能立竿见影地决定发展。但如果 从教学内容到教学方法上都不仅考虑到学
生现有的水平，而且能根据学生的最近发展区给学生提出更高的发展要求，这更 有利于学生的发展。（教学不等同于发展，但也不受限于发展） √学习的最佳时期 怎样发挥教学的最大作用，维果茨基强调了学习的最佳时期(learning optional period)如果脱离了学习某一技能的最佳年龄，从发展的观点看来都是不 利的，它会造出学生智力发展的障碍。因此要开始某一种教学，必须以成熟和发 育为前提，但更重要的是教学必须首先建立在尚未成熟和正在成熟的心理机能的 基础上，走在心理机能形成的前面。 维果茨基说，“对于一切教学、教学过程最富有实质意义的，还是那些正处 于成熟期而在施行教学时刻尚未完全成熟的过程。”这种建立在正在开始但尚未 形成的心理基础上的教学，就是所谓走在发展前面的教学”。只有这种教学，才 能激发和引起个体成熟阶段的一系列功能，对发展过程加以及时的组织、对不良 倾向加以及时的调整，达到教学促进发展的目标。 教师的幸福来自于课程设计和实施过程中基于学生特征和未 来需求的推理和假设通过学习过程被学生行为验证为真。 4、加涅的学习结果理论 3、布卢姆的学习结果分类理论 4、情境创设式的混合教学技术 所谓Blending Leamning就是要把传统学习方式的优势和e-Leaming(即数字 化或网络化学习)的优势结合起来，也就是说，既要发挥教师引导、启发、监控 教学过程的主导作用，又要充分体现学生作为学习过程主体的主动性、积极性与 创造性。Blending Learning是学习理念的一种提升，这种提升会使得学生的认知 方式发生改变，教师的教学模式、教学策略、角色也都发生改变。这种改变不仅 只是形式的改变，而是在分析学生需要、教学内容、实际教学环境的基础上，充 分利用在线教学和课堂教学的优势互补来提高学生的认知效果。Blending Leamning强调的是在恰当的时间应用合适的学习技术达到最好的学习目标。 情境创设式教学模式从构建良好的课堂教学情境入手，把教学活动看作是师
生现有的水平，而且能根据学生的最近发展区给学生提出更高的发展要求，这更 有利于学生的发展。(教学不等同于发展，但也不受限于发展) ✓ 学习的最佳时期 怎样发挥教学的最大作用，维果茨基强调了学习的最佳时期（learning optional period）如果脱离了学习某一技能的最佳年龄，从发展的观点看来都是不 利的，它会造出学生智力发展的障碍。因此要开始某一种教学，必须以成熟和发 育为前提，但更重要的是教学必须首先建立在尚未成熟和正在成熟的心理机能的 基础上，走在心理机能形成的前面。 维果茨基说，“对于一切教学、教学过程最富有实质意义的，还是那些正处 于成熟期而在施行教学时刻尚未完全成熟的过程。”这种建立在正在开始但尚未 形成的心理基础上的教学，就是所谓“走在发展前面的教学”。只有这种教学，才 能激发和引起个体成熟阶段的一系列功能，对发展过程加以及时的组织、对不良 倾向加以及时的调整，达到教学促进发展的目标。 教师的幸福来自于课程设计和实施过程中基于学生特征和未 来需求的推理和假设通过学习过程被学生行为验证为真。 4、加涅的学习结果理论 3、布卢姆的学习结果分类理论 4、情境创设式的混合教学技术 所谓 Blending Learning 就是要把传统学习方式的优势和 e-Learning (即数字 化或网络化学习)的优势结合起来，也就是说，既要发挥教师引导、启发、监控 教学过程的主导作用，又要充分体现学生作为学习过程主体的主动性、积极性与 创造性。Blending Learning 是学习理念的一种提升，这种提升会使得学生的认知 方式发生改变，教师的教学模式、教学策略、角色也都发生改变。这种改变不仅 只是形式的改变，而是在分析学生需要、教学内容、实际教学环境的基础上，充 分利用在线教学和课堂教学的优势互补来提高学生的认知效果。Blending Learning 强调的是在恰当的时间应用合适的学习技术达到最好的学习目标。 情境创设式教学模式从构建良好的课堂教学情境入手，把教学活动看作是师