乎和浩特职业学院 2012-2013学年度第一学期教案 《创意思维训练》课程 二级学院：经济管理与法学院 计划课时：4×16 任课班级：2011级市场营销专业 任课教师：邬改利 教研室：工商管理 2012-9-1
1 呼和浩特职业学院 2012-2013 学年度第一学期教案 《创意思维训练》课程 二级学院：经济管理与法学院 计划课时：4×16 任课班级：2011 级市场营销专业 任课教师：邬改利 教 研 室：工商管理 2012-9-1
《创意思维训练》课程设计说明 一、本课程设计中涉及的核心概念 1、学习情境 学习情境是组成学习领域课程方案的结构要素，是课程方案在职业学校学习 过程中的具体化。学习情境要在职业的工作任务和行动过程的背景下，将学习领 域中的目标表述和学习内容，进行教学论和方法论的转换，构成在学习领域框架 内的“小型”主题学习单元。 2、单节课程结构 单节课程的结构包括：导入、主体、结尾、评估。 3、1讲授法教学要求 第一，恰当地确定、组织教学内容，包括：有针对性、实用性、体现新动身、 理论指导原则。以问题为中心，条理清晰、分析主次，深度、广度、难度、进度 处理得当，信息量适中，讲解设计上好四个层次：“展”与“收”适度、“详”与 “略”适度、“密”与“疏”适度、“深”与“浅”适度。 第二，针对学生，很好地利用学生原有知识。 第三，注意激发学生的学习动机，进行启发式教学。 第四，讲求教学语言艺术、提高表达效力。包括：遵循善意、尊重、可接受、 协调一致四项原则，对讲授用语要求条理清楚、简练准确、浅显通俗、形象生动、 清晰流畅、抑扬顿挫。 第五，精讲基本原理和基础知识，重点描述理论知识体系、结构框架和内在 联系。 第六，注意将灌输、启发与发现结合起来，综合运用问答、讨论等教学方法。 4、教学评价 (1)评价目的 2教学评价的目的在于：评估学习者学习目标的达成程度和评价教学的有效 性。 范大学出版社，2007年第三版，1SBN:9787561759431
2 《创意思维训练》课程设计说明 一、本课程设计中涉及的核心概念 1、学习情境 学习情境是组成学习领域课程方案的结构要素，是课程方案在职业学校学习 过程中的具体化。学习情境要在职业的工作任务和行动过程的背景下，将学习领 域中的目标表述和学习内容，进行教学论和方法论的转换，构成在学习领域框架 内的“小型”主题学习单元。 2、单节课程结构 单节课程的结构包括：导入、主体、结尾、评估。 3、1讲授法教学要求 第一，恰当地确定、组织教学内容，包括：有针对性、实用性、体现新动身、 理论指导原则。以问题为中心，条理清晰、分析主次，深度、广度、难度、进度 处理得当，信息量适中，讲解设计上好四个层次：“展”与“收”适度、“详”与 “略”适度、“密”与“疏”适度、“深”与“浅”适度。 第二，针对学生，很好地利用学生原有知识。 第三，注意激发学生的学习动机，进行启发式教学。 第四，讲求教学语言艺术、提高表达效力。包括：遵循善意、尊重、可接受、 协调一致四项原则，对讲授用语要求条理清楚、简练准确、浅显通俗、形象生动、 清晰流畅、抑扬顿挫。 第五，精讲基本原理和基础知识，重点描述理论知识体系、结构框架和内在 联系。 第六，注意将灌输、启发与发现结合起来，综合运用问答、讨论等教学方法。 4、教学评价 （1）评价目的 2教学评价的目的在于：评估学习者学习目标的达成程度和评价教学的有效 性。 1 《讲授学》，杜和戎著，华语教学出版社，2007 年 7 月第一版，ISBN：9787802002685 2 《教学设计》，P·L·史密斯（patricia L.Smith） T·J·雷根（Tukknab J.Ragan）著，庞维国译，华东师 范大学出版社，2007 年第三版，ISBN：9787561759431
(2)评估工具的特征 >效度一一它是否是测量到了想要测量的东西？ 一它是否在可能的测试题范围中进行了充分取样？ >信度一一测量是否具有一致性？ 一一分数是否代表了学习者真正的能力？ >实用性一一问卷的开发和使用是否可行？ (3)题目说明书 评估题目说明书包括目标、问题特征、题目样例、反应特征、问题的形式 测量数量和掌握标准。 (4)评估工具蓝本 评估工具蓝本包括：测题数、计分方法、测题比例、测题权重、指导语、及 格线或取舍点。 5、职业能力开发三维解释结构模型 专力 装力 。发展阶段1 职业素养 一发展阶段2 发展阶段3 发展阶段4 职业能力发展阶段 图1：职业能力开发三维解释结构模型 6、从新手到专家的四个学习区域
3 （2）评估工具的特征 ➢ 效度——它是否是测量到了想要测量的东西？ ——它是否在可能的测试题范围中进行了充分取样？ ➢ 信度——测量是否具有一致性？ ——分数是否代表了学习者真正的能力？ ➢ 实用性——问卷的开发和使用是否可行？ （3）题目说明书 评估题目说明书包括目标、问题特征、题目样例、 反应特征、问题的形式、 测量数量和掌握标准。 （4）评估工具蓝本 评估工具蓝本包括：测题数、计分方法、测题比例、测题权重、指导语、及 格线或取舍点。 5、职业能力开发三维解释结构模型 6、从新手到专家的四个学习区域 发展阶段 2 发展阶段 1 职业素养 职业能力发展阶段 职 业 能 力 专业能力 素养 方法能力 素养 社会能力 素养 基 本 职 业 能 力 综 合 职 业 能 力 （ 关 键 能 力 ） 发展阶段 3 发展阶段 4 图 1：职业能力开发三维解释结构模型
专家 基于经验的专业系统的深入知识，即通过对非明显结构 化任务的观察获得的知识，这些任务要求高度的工作经 验并掌握深入的专业理论知识。 熟练专业人员 细节与功能知识，即通过认证未预先考虑解决方案的复 合问题情境而获得的与之相应的专业体系的知识。 内行的行动者 业任务情境背景 获得的知识。 讲步的初学者 职业定向与概况知识，即通过在不明显的工作情境中应 新手 用复杂规律所获得的职业经验的知识。 图2：从新手到专家的四个学习区域 7、创意思维训练课在 让学生掌握设计中创意思维的方法 启发、鼓励 角色粉演 怎样产生创造性的营销工作任务创意？ 图3：创意思维训练课程理念 二、学习结果 3我国学者冯忠良在其专营《结构化与定向化教学心理学原理》中，提出学 习的定义，即“学习作为个体的一种适应活动，其实质在于它是在主客体相互作 用中，在反映客观现实的基础上，通过主体一系列的反映动作，在内部构建起调 节行为的心理结构的过程”。在邓泽民等著的《职业教育实训设计》一书中认为 《职业教有实训设计》，邓泽民韩国春著，中国铁道出版社，2008年8月第一版， 1SBN9787113090319G·278 4
4 7、创意思维训练课程理念 二、学习结果 3我国学者冯忠良在其专营《结构化与定向化教学心理学原理》中，提出学 习的定义，即“学习作为个体的一种适应活动，其实质在于它是在主客体相互作 用中，在反映客观现实的基础上，通过主体一系列的反映动作，在内部构建起调 节行为的心理结构的过程”。在邓泽民等著的《职业教育实训设计》一书中认为 3 《职业教育实训设计》，邓泽民 韩国春著，中国铁道出版社，2008 年 8 月第一版， ISBN:9787113090319/G·278 重点 教学设计 难点 项目操作 创设情境 作品欣赏 活动参与 档案法 角色扮演 想象、猜测 试验、操作 观察、思考 讨论、交流 启发、鼓励 让学生掌握设计中创意思维的方法 怎样产生创造性的营销工作任务创意？ 图 3：创意思维训练课程理念 专家 熟练专业人员 内行的行动者 进步的初学者 新手 基于经验的专业系统的深入知识，即通过对非明显结构 化任务的观察获得的知识，这些任务要求高度的工作经 验并掌握深入的专业理论知识。 细节与功能知识，即通过认证未预先考虑解决方案的复 合问题情境而获得的与之相应的专业体系的知识。 关联知识，即通过职业工作经验对在职业任务情境背景 下的很多事实、模型和规律的关注与重视所获得的知识。 职业定向与概况知识，即通过在不明显的工作情境中应 用复杂规律所获得的职业经验的知识。 图 2：从新手到专家的四个学习区域
职业教有学习观的学习本质是学习心理结构的构建。 概念化：指在一个特殊的情境中认出、定义、概括一个思想的能力，包含 认出、 定义（即识别一个概念的本质特征、范闺和意仪 的能力)和概括（即 别 个概念的本质特征、范围和意义的能力)和概括（即把一个思想、物体或现象 的各个部分加以综合以便能够传递一个概念的所有方面和性质的能力)。 理解，指翻译和解释一个思想，以及推断内容信息的能力，包括翻译（即 把信息转换成另一种形式的能力)、解释（即解释概念和相互关系的能力）和推 断（即给予的信息进行推理的能力）三个层次 应用，指澄清 个问题或一种情境，并用适当的原理与程序解决一个具体 问题或情境的能力，包含澄清和解答两个分层次（类型）。 评价，指分析和描述信息和资料或情境并进行评判的能力，包括分析（即 把物体或思想分解成更简单的部分，并了解部分如何联系或组织起来的能力)和 描述（即把信息与一个应当进循的准则或标准作对比识别其差异的能力）两个层 次。 综合，指假设或解决产生新的办法或答案的复杂问题的能力，包括假设（即 做出尝试性的假定以检验逻辑的或经验的结果的能力)和解决（即回答复杂问题 的能力两个分层次。) 根据“加涅的研究，认为学习结果一般可以分为言语信息、智力技能、认知 策略、动作技能和态度这五大类型。 1、言语信息 言语信息是陈述知识的一种能力。回答“世界是什么”的知识，如某个事 物的名称，事件发生的时间、地点、成果等，都是具体事实。 2、智力技能 智力技能是运用符号与环境相互作用的能力。智力技能涉及的知识是回答 怎么办的知识，包括基本的语言技能到高级的专业技能，指向学习者的环境，使 学习者能处理外部的信息，它对学生能力的要求主要是理解和运用概念、规则， 以及进行逻辑推理的能力。 3、认知策略 认知策略表现为用来调节和控制自己的注意、学习、记忆、思维和问题解 决过程的内部组织起来的能力。认知策略是在学习者应付环境事件的过程中对自 己的内部行为的控制，即对个体自身的认知活动的监控。它是一种处理内部加1 ·RM加涅.学习的条件和教学论M上海：华东师范大学出版社，1999：5455
5 职业教育学习观的学习本质是学习心理结构的构建。 概念化：指在一个特殊的情境中认出、定义、概括一个思想的能力，包含 认出、定义（即识别一个概念的本质特征、范围和意义的能力）和概括（即识别 一个概念的本质特征、范围和意义的能力）和概括（即把一个思想、物体或现象 的各个部分加以综合以便能够传递一个概念的所有方面和性质的能力）。 理解，指翻译和解释一个思想，以及推断内容信息的能力，包括翻译（即 把信息转换成另一种形式的能力）、解释（即解释概念和相互关系的能力）和推 断（即给予的信息进行推理的能力）三个层次。 应用，指澄清一个问题或一种情境，并用适当的原理与程序解决一个具体 问题或情境的能力，包含澄清和解答两个分层次（类型）。 评价，指分析和描述信息和资料或情境并进行评判的能力，包括分析（即 把物体或思想分解成更简单的部分，并了解部分如何联系或组织起来的能力）和 描述（即把信息与一个应当遵循的准则或标准作对比识别其差异的能力）两个层 次。 综合，指假设或解决产生新的办法或答案的复杂问题的能力，包括假设（即 做出尝试性的假定以检验逻辑的或经验的结果的能力）和解决（即回答复杂问题 的能力两个分层次。） 根据4加涅的研究，认为学习结果一般可以分为言语信息、智力技能、认知 策略、动作技能和态度这五大类型。 1、言语信息 言语信息是陈述知识的一种能力。回答“世界是什么”的知识，如某个事 物的名称，事件发生的时间、地点、成果等，都是具体事实。 2、智力技能 智力技能是运用符号与环境相互作用的能力。智力技能涉及的知识是回答 怎么办的知识，包括基本的语言技能到高级的专业技能，指向学习者的环境，使 学习者能处理外部的信息，它对学生能力的要求主要是理解和运用概念、规则， 以及进行逻辑推理的能力。 3、认知策略 认知策略表现为用来调节和控制自己的注意、学习、记忆、思维和问题解 决过程的内部组织起来的能力。认知策略是在学习者应付环境事件的过程中对自 己的内部行为的控制，即对个体自身的认知活动的监控。它是一种处理内部加工 4 R.M.加涅. 学习的条件和教学论[M].上海：华东师范大学出版社，1999：54-55