当教师开始讲课时，林丽马上就开始记笔记了，但是她发现自已根本就跟不上。她意识到自已不可能记下老师所说的每一句话，所以她试着用自已的话把老师的讲课内容简化一下，然后记下来，这样就好多了。但是她很快又发现自已的笔记越记越乱，因为老师开始做实验了，操作越来越多，而说的则越来越少，而且也没有什么结构。她知道，老师是想让大家画一个完整的线路来，这样林丽就不再记老师说的话了，而是开始按照老师所说的进行制图。效果确实不错，林丽已经能看到自已的笔记做出一个完整的线路图来了。下课的时候，林丽觉得自已在这节课上收获颇丰
●当教师开始讲课时,林丽马上就开始记笔记了,但是她发现自己根 本就跟不上。她意识到自己不可能记下老师所说的每一句话,所 以她试着用自己的话把老师的讲课内容简化一下，然后记下来, 这样就好多了。但是她很快又发现自己的笔记越记越乱,因为老 师开始做实验了,操作越来越多,而说的则越来越少,而且也没有 什么结构。她知道,老师是想让大家画一个完整的线路来,这样林 丽就不再记老师说的话了,而是开始按照老师所说的进行制图。 效果确实不错,林丽已经能看到自己的笔记做出一个完整的线路 图来了。下课的时候,林丽觉得自己在这节课上收获颇丰
下课之后，她又和她的朋友刘小乐一起进行了反思，并检查、对照了她们各自的笔记，发现两个人的笔记都有一部分没有做完整。两个人的笔记结合起来就可以查漏补缺，改正错误。当天晚上，林丽又将自己的笔记和课本做了对照，她很高兴地发现自己画的图和课本上的图几乎一样，只有一个地方不太一样：在她的笔记单面一个连接器标着“正极”，而课本上则标着“负极
●下课之后,她又和她的朋友刘小乐一起进行了反思,并检查、对照 了她们各自的笔记,发现两个人的笔记都有一部分没有做完整。 两个人的笔记结合起来就可以查漏补缺,改正错误。当天晚上,林 丽又将自己的笔记和课本做了对照,她很高兴地发现自己画的图 和课本上的图几乎一样,只有一个地方不太一样:在她的笔记里面 一个连接器标着“正极” ,而课本上则标着“负极”
此前她和刘小乐没有发现这个问题，所以她就用一个大大的问号做了标志，以提醒自已第二天问老师。第二天上课前，老师对这个问题给她做了明确的解释。她又问老师她能否用实验仪器再做一次实验，老师答应了。林丽按照自已的笔记做了实验，发现灯泡亮了。实验使林丽确信自已已经出色地解决了这类实际问题林丽在学习中用到了哪些策略？您在学习中这样做过吗？
●此前她和刘小乐没有发现这个问题,所以她就用一个大大的问号 做了标志,以提醒自己第二天问老师。第二天上课前,老师对这个 问题给她做了明确的解释。她又问老师她能否用实验仪器再做一 次实验,老师答应了。林丽按照自己的笔记做了实验,发现灯泡亮 了。实验使林丽确信自己已经出色地解决了这类实际问题。 林丽在学习中用到了哪些策略？ 您在学习中这样做过吗？
学习策略的分类心理学家依据不同的标准提出了很多的分类。根据美国教育心理学家迈克卡等人(Mckeachie,etal,1990)将学习策略概括为认知策略元认知策略、资源管理策略
二、学习策略的分类 心理学家依据不同的标准,提出了很多的分类。根据美国教育心理 学家迈克卡等人(Mckeachie,et al,1990)将学习策略概括为认知策略、 元认知策略、资源管理策略
迈克卡（Mckeachie,1990）复述策略：如重复、抄写、划线等认知策略精细助工策略：如想象、口述、总结、作笔记、类比、答疑等组织策略：如分类、选择要点、列提纲、画地图等学习策略计划策略：如设置目标、浏览、设疑等监视策略：如自我测查、集中注意、监视领会等元认知策略调节策略：如调整阅读速度、重新阅读、复查、改变方法等时间管理：如建立时间表、设置目标等学习环境管理：如寻找固定地方、安静无干扰的地方资源管理策略努力管理：如调整心境、自我鼓励、坚持不懈解等学业求助：如寻求教师、伙伴帮助、小组学习、获得个别指导等
认知策略 复述策略：如重复、抄写、划线等 精细加工策略：如想象、口述、总结、作笔记、类比、答疑等 元认知策略 组织策略：如分类、选择要点、列提纲、画地图等 计划策略：如设置目标、浏览、设疑等 调节策略：如调整阅读速度、重新阅读、复查、改变方法等 时间管理：如建立时间表、设置目标等 学习环境管理：如寻找固定地方、安静无干扰的地方 努力管理：如调整心境、自我鼓励、坚持不懈等 学业求助：如寻求教师、伙伴帮助、小组学习、获得个别指导等 资源管理策略 学 习 策 略 监视策略：如自我测查、集中注意、监视领会等 迈克卡（Mckeachie,1990)