2、概念转变的条件与影响因素 (1)概念转变的条件 在面对新、旧概念冲突时，在何种条件下学 习者才会转变已有概念呢？对此，波斯纳等提出 了概念转变的四个条件： ①对现有概念的不满(dissatisfied) ②新概念的可理解性（intelligibility); ③新概念的合理性（plausibility); ④新概念的有效性(fruitfulness 阳喝
２、概念转变的条件与影响因素 （１）概念转变的条件 在面对新、旧概念冲突时，在何种条件下学 习者才会转变已有概念呢？对此，波斯纳等提出 了概念转变的四个条件： ①对现有概念的不满（dissatisfied）； ②新概念的可理解性（intelligibility）； ③新概念的合理性（plausibility）； ④新概念的有效性（fruitfulness
(2)概念转变的方式 ①丰富 该模式首先按已有认知结构的改变方式 将概念转变类型称之为“丰富”。指在现存的概念 结构中概念的增加或删除。人们在生活中获得的大 量知识充实着他们原有的知识。充实的另一种形式 包括对现存概念结构的区分、合并以及增加层级组 织。总之，这一途径涉及到原有概念结构的量的扩 展(enlargement)。 ②重建 重建意味着创造新结构，这种新结构的 建构或者为了解释旧的信息，或者为了说明新信息 心理学家对不同的重建类型作了区分。其一是区 分弱势(weak)与根本(radical)重建
（２）概念转变的方式 ①丰富 该模式首先按已有认知结构的改变方式 将概念转变类型称之为“丰富”。指在现存的概念 结构中概念的增加或删除。人们在生活中获得的大 量知识充实着他们原有的知识。充实的另一种形式 包括对现存概念结构的区分、合并以及增加层级组 织。总之，这一途径涉及到原有概念结构的量的扩 展（enlargement）。 ②重建 重建意味着创造新结构，这种新结构的 建构或者为了解释旧的信息，或者为了说明新信息 。心理学家对不同的重建类型作了区分。其一是区 分弱势（weak）与根本（radical）重建
3.概念转变的科学教学过程 (1)探测认知结构，了解已有概念； (2)引发认知冲突，解构迷思概念； (3)解决认知冲突，建构科学概念； 案例：冬天多穿衣可以保暖是为什么？ 已有概念：衣服有热量 认知冲突：用温度计量衣服的温度 构建科学概念·衣服阻止了身体中热量的散失
３.概念转变的科学教学过程 （１）探测认知结构，了解已有概念； （２）引发认知冲突，解构迷思概念； （３）解决认知冲突，建构科学概念； 案例：冬天多穿衣可以保暖是为什么？ 已有概念：衣服有热量 认知冲突：用温度计量衣服的温度 构建科学概念：衣服阻止了身体中热量的散失
开始 概念转变的科学教学过程 想法得到增强 (对或错都有可能 ) 原有想法 找到与原有概 念一致的部分 旧有想法已 来诠释 经改变了 出口1 新的遭遇 产生 认知不平衡 既存的想法无 重新健构 更完整的图式建 试图配合所谓对” 法解决所面对 原有的想法（顺应） 立（学习适应） 的答案 的问题 补救教学 平衡出口2 死胡同 出口3 原有想法没改变 补救教学 逃避学习 ★ 出口4
概念转变的科学教学过程
作业 阅读以下材料：有一班四年级的学生，竟然相 信冬天穿的毛衣自己会发热。于是教师让他们做 实验，把温度计放进毛衣里测量它们的温度，看 看毛衣的温度会不会改变。儿童面对毛衣温度没 有改变的现实，仍不愿放弃他们原先的看法。有 个儿童甚至说：“冷与热有时候真奇怪。也许温 度计坏了，因为它是用来测量室内温度的.”儿 童为什么会这样“固执”地坚持自己的错误认识 ?怎样才能改变孩子的错误认识呢？ ◆请设计一堂课，帮助孩子实现科学概念的转变
作 业 阅读以下材料：有一班四年级的学生, 竟然相 信冬天穿的毛衣自己会发热。于是教师让他们做 实验, 把温度计放进毛衣里测量它们的温度, 看 看毛衣的温度会不会改变。儿童面对毛衣温度没 有改变的现实, 仍不愿放弃他们原先的看法。有 个儿童甚至说:“ 冷与热有时候真奇怪。也许温 度计坏了, 因为它是用来测量室内温度的⋯⋯”儿 童为什么会这样“ 固执”地坚持自己的错误认识 ? 怎样才能改变孩子的错误认识呢? ◆请设计一堂课，帮助孩子实现科学概念的转变