(三)效果律 N在情境与反应间建立可以改变的联结,并发或伴 随着满意的情况时,联结力量就增强;当建立时,并发 或伴随着烦恼的情况时,联结力量就减弱。〃①除上述 条主要定律外,还有五六条副律。 ①以上三条规律转引自潘菽主编:《教育心理学》,58 页,北京,人民教育出版社,1983。 桑代克的理论和他所提出的学习规律,在30年代以后因 别人的批评和新的实验结果,有某些修改
16 ◼ (三)效果律 “在情境与反应间建立可以改变的联结，并发或伴 随着满意的情况时，联结力量就增强；当建立时，并发 或伴随着烦恼的情况时，联结力量就减弱。 ”①除上述三 条主要定律外，还有五六条副律。 ① 以上三条规律转引自潘菽主编：《教育心理学》，58 页，北京，人民教育出版社，1983。 ◼ 桑代克的理论和他所提出的学习规律，在30年代以后因 别人的批评和新的实验结果，有某些修改
主要的改变是: 第一,练习并不能无条件地增强刺激与反应之间的联结 力量,单纯的练习不一定能引起进步。所以,修改后他 把练习律从属于效果律,练习律实际上已不成为一条主 要定律 第二,效果律也有了重大的修改。由于赏和罚的效果并 不相等,赏比罚更有力,所以后来他就不再强调烦恼情 况所导致的效果。他指出:“当神经系统中刺激与反应发 生联结并伴随着满意时,联结就得到强化,烦恼则极少 能或不能导致联结的削弱或消失。”实际上他只承认罚的 间接作用
17 ◼ 主要的改变是： ◼ 第一，练习并不能无条件地增强刺激与反应之间的联结 力量，单纯的练习不一定能引起进步。所以，修改后他 把练习律从属于效果律，练习律实际上已不成为一条主 要定律。 ◼ 第二，效果律也有了重大的修改。由于赏和罚的效果并 不相等，赏比罚更有力，所以后来他就不再强调烦恼情 况所导致的效果。他指出：“当神经系统中刺激与反应发 生联结并伴随着满意时，联结就得到强化，烦恼则极少 能或不能导致联结的削弱或消失。 ”实际上他只承认罚的 间接作用
桑代克学习的理论的评价: 桑代克的学习理论是第一个系统的教育心理学理论。 激起了后来许多心理学家的研究并作了大量实验,也 操作条件反射学习理论重要的源泉。 ■广泛地被运用于中外学校教学的实践过程中,产生了巨 大的影响 桑代克强调神经的联结,也承认观念的结合,但他轻视 顿悟和理解
18 ◼ 桑代克学习的理论的评价： ◼ 桑代克的学习理论是第一个系统的教育心理学理论。 ◼ 激起了后来许多心理学家的研究并作了大量实验，也是 操作条件反射学习理论重要的源泉。 ◼ 广泛地被运用于中外学校教学的实践过程中，产生了巨 大的影响。 ◼ 桑代克强调神经的联结，也承认观念的结合，但他轻视 顿悟和理解
经典条件反射学习理论 条件反射研究 无条件反射(UR) 条件反射(CR) 图3-3表明了建立经典条件反射的一般程序和主要特点
19 ◼ 二、经典条件反射学习理论 ◼ 条件反射研究 ◼ 无条件反射(UR) ◼ 条件反射(CR) ◼ 图3—3表明了建立经典条件反射的一般程序和主要特点
US(无条件刺激) UR(无条件反射 CS(条件刺激)+US(无条件刺激) UR(无条件反射) CS+US的重复(强化) UR CS CR(条件反射) 图3—3经典条件反射(一)
20 US（无条件刺激） UR（无条件反射） CS(条件刺激)+US(无条件刺激) UR(无条件反射) CS+US的重复(强化) UR CS CR（条件反射） 图3—3 经典条件反射(一)