■以上流程图可进一步简化为如下模式: S(刺激) O(中间结构) R(反应)或可观察的事件 导致O的内部变化→这种变化→导致可观察的行为变化。 个学习过程或学习事件的构成要素可由以上模式得到 即:学习者(O):即通过感受器接受信息,由中枢神经系统加 工处理信息,最后由效应器作出反应的主体 刺激情境(S):即向学习者(O)提供刺激的环境模式 反应:(R):包括外显的反应和内隐的反应,观察得到和观 察得不到的反应,进步、积极和倒退、消极的反应
6 ◼ 以上流程图可进一步简化为如下模式： S（刺激） O（中间结构） R（反应）或可观察的事件 导致O的内部变化 这种变化 导致可观察的行为变化。 一个学习过程或学习事件的构成要素可由以上模式得到， 即：学习者（O ） ： 即通过感受器接受信息，由中枢神经系统加 工处理信息，最后由效应器作出反应的主体。 刺激情境（S）：即向学习者（O）提供刺激的环境模式。 反应：（R ） ： 包括外显的反应和内隐的反应，观察得到和观 察得不到的反应，进步、积极和倒退、消极的反应
人类学习和学生学习的特点 (一)人类学习的特点 要区分人的学习和动物学习的本质区别 、学习的内容有本质区别 学习的机制或方式不同 ■3、学习的动能与动力有本质区别
7 ◼ 三、人类学习和学生学习的特点 ◼ （一）人类学习的特点 要区分人的学习和动物学习的本质区别： ◼ 1、学习的内容有本质区别 ◼ 2、学习的机制或方式不同 ◼ 3、学习的动能与动力有本质区别
(二)学生学习的特点 ■1、间接性学习为主,直接性学习为辅 ■2、组织计划性 ■3、有效性 ■4、年龄差异性 ■5、学生学习的面向未来特性
8 ◼ （二）学生学习的特点 ◼ 1、间接性学习为主，直接性学习为辅 ◼ 2、组织计划性 ◼ 3、有效性 ◼ 4、年龄差异性 ◼ 5、学生学习的面向未来特性
四、学习的意义和作用 (一)学习是有机体适应环境的必要条件 (二)学习能促进心理的成熟与发展 1、学习影响成熟 动物实验中的“剥夺研究” 狼孩” 2、激发智力潜能,促进个人心理发展
9 ◼ 四、学习的意义和作用 ◼ （一）学习是有机体适应环境的必要条件 ◼ （二）学习能促进心理的成熟与发展 ◼ 1、学习影响成熟 动物实验中的“剥夺研究” “狼孩” ◼ 2、激发智力潜能，促进个人心理发展
五、学习的分类 (一)根据学习内容和结果分类 在我国,一般习惯于根据学习的内容和结果把学习划分为以下 种类: ■1、知识的学习 2、技能的学习 3、以思维为主的能力的学习。 4、道德品质和行为习惯的学习
10 ◼ 五、学习的分类 ◼ （一）根据学习内容和结果分类 ◼ 在我国，一般习惯于根据学习的内容和结果把学习划分为以下 种类： ◼ 1、知识的学习。 ◼ 2、技能的学习。 ◼ 3、以思维为主的能力的学习。 ◼ 4、道德品质和行为习惯的学习