教学设计师在材料开发和教学传递中的作用 当设计师既是材料开发者也是教师时在很多教学环境下,设计教学的人也就是开发教 学材料并教学生的人。例如,在一个小公司,人力资源管理者可能就需要设计、开发和传递 对新员工的培训、福利培训和“软技能”培训。老师和教授们通常也是自己写课程计划和教 学大纲、编教材,并实施教学;所有领域的专家也会为他们的研讨会和在职培训设计、开发 和呈现教学。在教学的开发和传递过程中,教师可能会卷入三个不同层次的活动,这三个层 次的差别在于教师在教学开发中以及在针对目标学生所进行的实际教学传递中所起的作 不同。表9.2给出了教师在教学材料开发和传递过程中的作用描述。 表9.2不同教学方法中教学传递的手段 教师在材料设计中的教学策略成分 作用 教学前活动呈现信息学生参与增强活动前测/后测和 单元激励 教师设计个别化的教教材 教材 教材 教材 教师/教材 学材料 II 教师根据教学策略选教材和/或教教材和/教材和/教材和/或教师/教材 择和修改现有的材料师 或教师或教师教师 教师不使用教材,但是教师 教师 教师 教师/教材 提供适合教学策略的 教学 如果教师设计和开发了个别化材料,即设计和开发了能够独立于教师而传递的教学材 料,那么在这类教学传递中教师作为教员的角色是被动的,但是他们作为学习促进者的角色 却是很主动的。在这种情况下,在教学中教师的任务就是监控和指导学生使用教学材料,学 生可以按照自己的速度通过教学,教师为那些看上去需要帮助的学生提供额外的帮助。除了 前测和后测,所有的学习成分都包含在教学材料中,甚至有些材料中也包含了考试,由学生 在完成后交给老师 第二种情况是教师根据教学策略来选择和修改教学材料。在这种情况下,教师在教学传 递过程中的作用会有所增加。因为有些可用的材料是不需要依赖教员的,但是有些材料需要, 这时候教员就必须提供教学策略所要求的、但是材料中没有的教学。如果一个教师使用了多 种教学资源,那么他她在资料管理方面还要做很多事情。通过为学生提供可用资源的指南, 教师可以增加教学材料的独立性,从而将自己解放出来,只为那些需要帮助的学生提供指导 和咨询 表92中所描述的第三种情况非常依赖教员,教师按照所开发的教学策略传递教学。这
教学设计师在材料开发和教学传递中的作用 当设计师既是材料开发者也是教师时 在很多教学环境下，设计教学的人也就是开发教 学材料并教学生的人。例如，在一个小公司，人力资源管理者可能就需要设计、开发和传递 对新员工的培训、福利培训和“软技能”培训。老师和教授们通常也是自己写课程计划和教 学大纲、编教材，并实施教学；所有领域的专家也会为他们的研讨会和在职培训设计、开发 和呈现教学。在教学的开发和传递过程中，教师可能会卷入三个不同层次的活动，这三个层 次的差别在于教师在教学开发中以及在针对目标学生所进行的实际教学传递中所起的作用 不同。表 9.2 给出了教师在教学材料开发和传递过程中的作用描述。 表 9.2 不同教学方法中教学传递的手段 教师在材料设计中的 作用 教学策略成分 教学前活动 呈现信息 学生参与 增强活动 前测/后测和 单元激励 I 教师设计个别化的教 学材料 教材 教材 教材 教材 教师/教材 II 教师根据教学策略选 择和修改现有的材料 教材和/或教 师 教材和 / 或教师 教材和 / 或教师 教材和/或 教师 教师/教材 III 教师不使用教材，但是 提供适合教学策略的 教学 教师 教师 教师 教师 教师/教材 如果教师设计和开发了个别化材料，即设计和开发了能够独立于教师而传递的教学材 料，那么在这类教学传递中教师作为教员的角色是被动的，但是他们作为学习促进者的角色 却是很主动的。在这种情况下，在教学中教师的任务就是监控和指导学生使用教学材料，学 生可以按照自己的速度通过教学，教师为那些看上去需要帮助的学生提供额外的帮助。除了 前测和后测，所有的学习成分都包含在教学材料中，甚至有些材料中也包含了考试，由学生 在完成后交给老师。 第二种情况是教师根据教学策略来选择和修改教学材料。在这种情况下，教师在教学传 递过程中的作用会有所增加。因为有些可用的材料是不需要依赖教员的，但是有些材料需要， 这时候教员就必须提供教学策略所要求的、但是材料中没有的教学。如果一个教师使用了多 种教学资源，那么他/她在资料管理方面还要做很多事情。通过为学生提供可用资源的指南， 教师可以增加教学材料的独立性，从而将自己解放出来，只为那些需要帮助的学生提供指导 和咨询。 表 9.2 中所描述的第三种情况非常依赖教员，教师按照所开发的教学策略传递教学。这
种情况一般出现在公立学校,或者其他因为缺少材料开发经费,或者因为所教的内容变化很 快的教学环境。教师以教学策略为指导,产生讲课的提纲和给小组练习活动的指示。在专业 技术培训中,设计师通常会开发正式的教师手册,提供详细的每堂课计划,包含对讲座、讨 论和参与活动的具体指导。 这类教学既有优点又有缺点,主要的优点是教师可以随着内容领域的变化不断地更新和 改进教学。但是教师将他们大量的时间,花在向全班上课和传递信息上,只剩很少的时间帮 助有问题的个别学生,而且每堂课进展困难,因为当教师停下来回答某个学生的问题时,全 班的进度都耽误了 在基于计划好的教学策略开发教学材料时,已确定的教学传递方式是非常重要的考虑因 素。如果教学不打算依赖教师而传递,那么材料中就要包括教学策略的所有学习成分,因为 不希望教师担当传递教学的角色 如果教师计划在教学中结合可用的材料,那么教学传递也要结合教学材料和教师的讲 解,在这个模式下教师可能并不需要开发新的材料,为这类教学所开发的新材料的数量将取 决于可用的时间、可得到的经费及可以利用的支持人员。 如果教师打算使用各类材料来传递所有的教学,这些材料包括讲课笔记、投影机、黑板 粉笔,那么除了讲课提纲、电子演示稿、练习纸或主动学习的练习以及正式的考试卷之外, 就不需要再开发什么材料了。 作为教学设计师,你在计划教学策略的时候选择了所希望的传递系统和媒体格式。现在, 你作为材料的开发者和实施教学的教师,可能因为你所找到的现有材料、开发和制作的成本 现实,以及你对自己作为教师角色的认识变化,而要修改或改变你原先做出的决定。这些决 定会影响材料开发活动,以及所需要的预算和人员 当设计师既是材料的开发者,又是教师的时候,材料开发的整个过程会变得相当不正式 即许多本该是正规的说明书,以及设计师和材料开发人员之间的交流,却变成了头脑中的想 法或非正式的计划构思。在设计师的心里存在着这种想法,即作为教师,“我能够管理教学, 可以在教学过程中根据需要随时改变和调整。”这种想法会造成对教学开发和实施细节的疏 另外还有一种责任划分,即设计师也是教师,但是不负责材料制作,这很少发生在公立 学校,但是在高校、企业、政府和军队这样的环境,经常是技术助理负责制作复杂的媒体, 如视频、网页和多媒体,设计师通常只是和本单位的媒体制作专家一起合作,而不是把说明 书一交了事,所以前面的讨论也可以应用到这种责任划分的情况。 当设计师不是教师在重视培训和人员发展的大公司,教学设计师往往是和负责培训设 计、开发和实施的一组人一起工作。类似的队伍在教学设计顾问公司、人员培训和开发公司 及一些大学也同样存在。这样的一组人所承担的角色通常包括管理人员、教学设计师、领域 专家、材料开发人员(或协调员)和评估人员。 在一个小型D环境,一个人可能承担不止一项工作,而在一个较大的教学设计环境 也可能多个人担当同一角色。这组人会定期与内部或外面的客户代表交流,有时候也会和教 师或教学项目管理人员交谈。在ID队伍中,管理人员通常都是资深的教学设计师,而教学 设计师也可以是材料开发人员,或者至少有多种媒体材料开发的工作经验。将教学设计技能 和材料开发技能相结合非常重要,特别是在开发基于计算机和基于web的教学材料时,因 为迫于压力,经常要将最时新的培训产品尽快地传给用户。迈克尔#格瑞的教材(1992)介
种情况一般出现在公立学校，或者其他因为缺少材料开发经费，或者因为所教的内容变化很 快的教学环境。教师以教学策略为指导，产生讲课的提纲和给小组练习活动的指示。在专业 技术培训中，设计师通常会开发正式的教师手册，提供详细的每堂课计划，包含对讲座、讨 论和参与活动的具体指导。 这类教学既有优点又有缺点，主要的优点是教师可以随着内容领域的变化不断地更新和 改进教学。但是教师将他们大量的时间，花在向全班上课和传递信息上，只剩很少的时间帮 助有问题的个别学生，而且每堂课进展困难，因为当教师停下来回答某个学生的问题时，全 班的进度都耽误了。 在基于计划好的教学策略开发教学材料时，已确定的教学传递方式是非常重要的考虑因 素。如果教学不打算依赖教师而传递，那么材料中就要包括教学策略的所有学习成分，因为 不希望教师担当传递教学的角色。 如果教师计划在教学中结合可用的材料，那么教学传递也要结合教学材料和教师的讲 解，在这个模式下教师可能并不需要开发新的材料，为这类教学所开发的新材料的数量将取 决于可用的时间、可得到的经费及可以利用的支持人员。 如果教师打算使用各类材料来传递所有的教学，这些材料包括讲课笔记、投影机、黑板 粉笔，那么除了讲课提纲、电子演示稿、练习纸或主动学习的练习以及正式的考试卷之外， 就不需要再开发什么材料了。 作为教学设计师，你在计划教学策略的时候选择了所希望的传递系统和媒体格式。现在， 你作为材料的开发者和实施教学的教师，可能因为你所找到的现有材料、开发和制作的成本 现实，以及你对自己作为教师角色的认识变化，而要修改或改变你原先做出的决定。这些决 定会影响材料开发活动，以及所需要的预算和人员。 当设计师既是材料的开发者，又是教师的时候，材料开发的整个过程会变得相当不正式， 即许多本该是正规的说明书，以及设计师和材料开发人员之间的交流，却变成了头脑中的想 法或非正式的计划构思。在设计师的心里存在着这种想法，即作为教师，“我能够管理教学， 可以在教学过程中根据需要随时改变和调整。”这种想法会造成对教学开发和实施细节的疏 忽。 另外还有一种责任划分，即设计师也是教师，但是不负责材料制作，这很少发生在公立 学校，但是在高校、企业、政府和军队这样的环境，经常是技术助理负责制作复杂的媒体， 如视频、网页和多媒体，设计师通常只是和本单位的媒体制作专家一起合作，而不是把说明 书一交了事，所以前面的讨论也可以应用到这种责任划分的情况。 当设计师不是教师 在重视培训和人员发展的大公司，教学设计师往往是和负责培训设 计、开发和实施的一组人一起工作。类似的队伍在教学设计顾问公司、人员培训和开发公司 及一些大学也同样存在。这样的一组人所承担的角色通常包括管理人员、教学设计师、领域 专家、材料开发人员（或协调员）和评估人员。 在一个小型 ID 环境，一个人可能承担不止一项工作，而在一个较大的教学设计环境， 也可能多个人担当同一角色。这组人会定期与内部或外面的客户代表交流，有时候也会和教 师或教学项目管理人员交谈。在 ID 队伍中，管理人员通常都是资深的教学设计师，而教学 设计师也可以是材料开发人员，或者至少有多种媒体材料开发的工作经验。将教学设计技能 和材料开发技能相结合非常重要，特别是在开发基于计算机和基于 web 的教学材料时，因 为迫于压力，经常要将最时新的培训产品尽快地传给用户。迈克尔格瑞的教材（1992）介
绍了基于小组的教学设计和ID项目管理,是有关这方面内容很好的参考资料 在本章的前面我们曾经提到,当设计师既是材料的开发者也是教师时,说明和开发材料 的过程往往很不正式。但是,当设计师既不是开发者也不是教师时,就更需要精确地文档说 明,在团队环境下工作还需要交流和协作技能。对于发生在设计师和材料开发者之间的交流, 不存在标准操作过程这样的事情。每次合作都是独特的,这是每个参与者所拥有的设计和开 发技能以及小组的责任分工所决定的。 例如,一个具有良好电视制作技能又有创造力的设计师,在有时间的情况下可能会将整 个制作脚本和故事板一起交给材料开发者。但是在另一个极端,一个很忙又没有制作经验的 设计师,可能会见见开发者,检查学习者分析和环境分析,复审教学策略,从开发人员那里 获得制作想法,随后再审查由开发人员准备的故事板和脚本。对于设计师来说,要想建立与 媒体说明的交流,最好的办法是去见开发人员,向他们学习,因为材料开发人员总是会有一 些常用的设计工具和媒体开发工具,教学设计师应该采用媒体开发人员喜欢用的设计工具。 我们在这里介绍ID开发组的另一个原因是为了指出教学设计过程中存在的一个共性问 题,即设计师和学习者的关系问题。当设计师也是目标学生的教师时,设计师/教员对于学 生的兴趣和动机、他们的爱好和期望,他们对内容域已有的知识都有很好的认识。但是如果 是以ID开发组形式开发教学,在这种情况下,设计师经常不是教师,也不熟悉教学所针对 的学生,与学生只有有限的接触甚至完全没有接触。当这种情况发生时,设计师可以依靠学 习者和环境分析进行设计,但是在很多情况下,设计师并不根据这些信息,而是听从他对学 生是什么样的全面假设来设计。这样的假设可能比设计师对学生一点都不了解还可怕,会引 起更多的问题。 如果可能,设计师应该去实地进行学习者和环境分析,亲自观察所设计教学针对的学习 者样本。这一步非常重要,无论所观察的是学校孩子、军队新兵、成人志愿学习者、中层管 理受训者,还是其它所设计的教学要针对的对象。如果设计师并没有去做第一手的学习者和 环境分析,那么至少要争取偶尔去观察的机会,基于这些观察,设计师再做出各种决定,如 内容块的大小、图形用户界面的功能、用来孕育态度的角色模型的类型等等。尽管不太可能 说明学习者人群的所有特征,教学设计师必须尽可能地了解目标人群,因为这些特征对于设 计新的教学非常重要 为形成性评价开发教学材料 粗略草稿材料我们都知道草稿是什么意思,因为我们都在纸上打过草稿,对其反复修 改最后定稿。教学材料的粗略草稿( rough draft)含意类似,但它还有另外一个含义就是产 品的开发采用的是另外一种简单、经济的媒体格式。 写教材草稿的目的是以低成本快速地产生一个设计版本,这样你就有东西来指导最后的 制作,或者将其用于形成性评价,与领域专家、几个学习者或一组学习者一起试验。这么做 的基本想法是在发现教材问题的时候,这些教材还可以被修改,并且不需花费大量的时间和 费用。本书所采用的设计模型中有一条反馈线,叫做“修改教学”,粗略草稿概念就与此修 改过程相关 在此时要思考的一个问题是:“我如何根据粗略草稿确定我的教学计划和材料是否有 效?”有关不同媒体格式对学习影响的研究表明,从知识和技能的掌握角度,粗略草稿和最 终产品之间没有什么区别。例如,一个学生从看录像中学到的,可以同看手绘故事版卡片和
绍了基于小组的教学设计和 ID 项目管理，是有关这方面内容很好的参考资料。 在本章的前面我们曾经提到，当设计师既是材料的开发者也是教师时，说明和开发材料 的过程往往很不正式。但是，当设计师既不是开发者也不是教师时，就更需要精确地文档说 明，在团队环境下工作还需要交流和协作技能。对于发生在设计师和材料开发者之间的交流， 不存在标准操作过程这样的事情。每次合作都是独特的，这是每个参与者所拥有的设计和开 发技能以及小组的责任分工所决定的。 例如，一个具有良好电视制作技能又有创造力的设计师，在有时间的情况下可能会将整 个制作脚本和故事板一起交给材料开发者。但是在另一个极端，一个很忙又没有制作经验的 设计师，可能会见见开发者，检查学习者分析和环境分析，复审教学策略，从开发人员那里 获得制作想法，随后再审查由开发人员准备的故事板和脚本。对于设计师来说，要想建立与 媒体说明的交流，最好的办法是去见开发人员，向他们学习，因为材料开发人员总是会有一 些常用的设计工具和媒体开发工具，教学设计师应该采用媒体开发人员喜欢用的设计工具。 我们在这里介绍 ID 开发组的另一个原因是为了指出教学设计过程中存在的一个共性问 题，即设计师和学习者的关系问题。当设计师也是目标学生的教师时，设计师/教员对于学 生的兴趣和动机、他们的爱好和期望，他们对内容域已有的知识都有很好的认识。但是如果 是以 ID 开发组形式开发教学，在这种情况下，设计师经常不是教师，也不熟悉教学所针对 的学生，与学生只有有限的接触甚至完全没有接触。当这种情况发生时，设计师可以依靠学 习者和环境分析进行设计，但是在很多情况下，设计师并不根据这些信息，而是听从他对学 生是什么样的全面假设来设计。这样的假设可能比设计师对学生一点都不了解还可怕，会引 起更多的问题。 如果可能，设计师应该去实地进行学习者和环境分析，亲自观察所设计教学针对的学习 者样本。这一步非常重要，无论所观察的是学校孩子、军队新兵、成人志愿学习者、中层管 理受训者，还是其它所设计的教学要针对的对象。如果设计师并没有去做第一手的学习者和 环境分析，那么至少要争取偶尔去观察的机会，基于这些观察，设计师再做出各种决定，如 内容块的大小、图形用户界面的功能、用来孕育态度的角色模型的类型等等。尽管不太可能 说明学习者人群的所有特征，教学设计师必须尽可能地了解目标人群，因为这些特征对于设 计新的教学非常重要。 为形成性评价开发教学材料 粗略草稿材料 我们都知道草稿是什么意思，因为我们都在纸上打过草稿，对其反复修 改最后定稿。教学材料的粗略草稿（rough draft）含意类似，但它还有另外一个含义就是产 品的开发采用的是另外一种简单、经济的媒体格式。 写教材草稿的目的是以低成本快速地产生一个设计版本，这样你就有东西来指导最后的 制作，或者将其用于形成性评价，与领域专家、几个学习者或一组学习者一起试验。这么做 的基本想法是在发现教材问题的时候，这些教材还可以被修改，并且不需花费大量的时间和 费用。本书所采用的设计模型中有一条反馈线，叫做“修改教学”，粗略草稿概念就与此修 改过程相关。 在此时要思考的一个问题是:“我如何根据粗略草稿确定我的教学计划和材料是否有 效？”有关不同媒体格式对学习影响的研究表明，从知识和技能的掌握角度，粗略草稿和最 终产品之间没有什么区别。例如，一个学生从看录像中学到的，可以同看手绘故事版卡片和
听别人读脚本学到的一样多。正如你所猜想的,这两种体验在注意力和激励效果方面是不 样的,所以粗略草稿经常用在对复杂、昂贵媒体的形成性评价中。开发者甚至会使用手绘图 或计算机绘制的图形来测试学生是否喜欢,从而为影片或视频产品确定某个卡通人物的造 型。表9.3针对最终媒体格式,给出了所建议的粗略草稿格式。当你看到所建议的粗略草稿 格式时,要想到草稿就是一种要用在形成性试验中的快速、便宜的产品 快速原型法做过多媒体开发的人都知道,开发和测试复杂的计算机辅助教学课件,需 要花费大量的时间和精力,因此多次修改并进行多次形成性评价的想法往往令人沮丧,但是 这正是一种称为快速原型开发方法开发教学材料的过程。在许多学习环境下,技术和培训的 需求变化很快,教学设计师不得不重新思考将一些传统方法用于教学设计。快速原型法( rapid prototyping)的第一个策略就是从教学设计模型的早期分析步骤开始,快速开发教学材料原 型,使用快速交互周期完成形成性评价和修改,以形成材料的最终形式。快速原型法可以想 象为产生了一系列非正式的、连续逼近的原型。必须强调这些原型都是非正式的,因为这个 开发方法非常依赖为保证最终产品的成功而进行的试用时所收集到的信息 表9.3粗略草稿格式建议 如果最终媒体是 那么粗略草稿版本可以是 图配文 字处理文档,活页笔记本,手绘图或剪贴画 *卡片册子 用81/2X1l英寸的卡片 *投影胶片 手写,字处理,或打印在81/2X11英寸卡片 上的演示图形画面 *活动中心和学习中心 薄的材料,但是在最终形式,为了防止磨损 和撕坏,会用结实的材料 *演示图形软件(如 Astound, Freelance,手绘故事板+讲课笔记,如果有经验,可以直 Harvard. Power Point 接在演示软件上产生草稿,使用该软件提供 的图形工具和剪贴画,然后在备注部分输入 讲课笔记。 *视频 手绘故事卡,有一些或全部脚本,也可以用 小型DV摄像机低成本地录制一些,再用用 户友好的桌面视频编辑软件做成AVI或 Quicktime形式,供形成性评价时试用 *基于计算机多媒体教学(例如, Authorware,手绘屏幕设计,包括带判断的流程图,媒体 Director Icon Author,事件,超链;制作有限功能的演示系统,用 Toolbook 来验证概念和形成性审查,演示系统 *基于web的多媒体教学 同上(上面所提到的所有软件都可以产生 web可访问的文件) 快速原型法所使用的第二个策略是同时进行设计和开发,即在进行大量前端分析工作的 同时开发第一遍初稿。这有点像车厢放在马前面了,但是记住快速原型法主要发生在高科技 快速变化的学习环境。这里的想法是设计尖端技术产品的培训师可能并不知道一些关键设计 问题的答案,除非他们参与了使用这些技术的产品开发。因此,在教学设计组开发环境下
听别人读脚本学到的一样多。正如你所猜想的，这两种体验在注意力和激励效果方面是不一 样的，所以粗略草稿经常用在对复杂、昂贵媒体的形成性评价中。开发者甚至会使用手绘图 或计算机绘制的图形来测试学生是否喜欢，从而为影片或视频产品确定某个卡通人物的造 型。表 9.3 针对最终媒体格式，给出了所建议的粗略草稿格式。当你看到所建议的粗略草稿 格式时，要想到草稿就是一种要用在形成性试验中的快速、便宜的产品。 快速原型法 做过多媒体开发的人都知道，开发和测试复杂的计算机辅助教学课件，需 要花费大量的时间和精力，因此多次修改并进行多次形成性评价的想法往往令人沮丧，但是 这正是一种称为快速原型开发方法开发教学材料的过程。在许多学习环境下，技术和培训的 需求变化很快，教学设计师不得不重新思考将一些传统方法用于教学设计。快速原型法（rapid prototyping）的第一个策略就是从教学设计模型的早期分析步骤开始，快速开发教学材料原 型，使用快速交互周期完成形成性评价和修改，以形成材料的最终形式。快速原型法可以想 象为产生了一系列非正式的、连续逼近的原型。必须强调这些原型都是非正式的，因为这个 开发方法非常依赖为保证最终产品的成功而进行的试用时所收集到的信息。 表 9.3 粗略草稿格式建议 如果最终媒体是…. 那么粗略草稿版本可以是…. * 图配文 字处理文档，活页笔记本，手绘图或剪贴画 * 卡片册子 用 81/2X11 英寸的卡片 * 投影胶片 手写，字处理，或打印在 81/2X11 英寸卡片 上的演示图形画面 * 活动中心和学习中心 薄的材料，但是在最终形式，为了防止磨损 和撕坏，会用结实的材料 * 演示图形软件（如 Astound, Freelance, Harvard, PowerPoint） 手绘故事板+讲课笔记，如果有经验，可以直 接在演示软件上产生草稿，使用该软件提供 的图形工具和剪贴画，然后在备注部分输入 讲课笔记。 * 视频 手绘故事卡，有一些或全部脚本，也可以用 小型 DV 摄像机低成本地录制一些，再用用 户友好的桌面视频编辑软件做成 AVI 或 Quicktime 形式，供形成性评价时试用。 *基于计算机多媒体教学（例如，Authorware, Director, HyperStudio, IconAuthor, ToolbookII） 手绘屏幕设计，包括带判断的流程图，媒体 事件，超链；制作有限功能的演示系统，用 来验证概念和形成性审查，演示系统。 * 基于 web 的多媒体教学 同上（上面所提到的所有软件都可以产生 web 可访问的文件） 快速原型法所使用的第二个策略是同时进行设计和开发，即在进行大量前端分析工作的 同时开发第一遍初稿。这有点像车厢放在马前面了，但是记住快速原型法主要发生在高科技、 快速变化的学习环境。这里的想法是设计尖端技术产品的培训师可能并不知道一些关键设计 问题的答案，除非他们参与了使用这些技术的产品开发。因此，在教学设计组开发环境下
如果意识到并发工作的好处,那么负责设计的人和负责材料开发的人就应该保持准确、连续 地交流沟通。 使用粗略草稿进行试验的想法也是快速原型法的要点之一,早期主要关注用户界面的功 能、程序事件流、学生在教学中的学习顺序和学生的表现。在后期的循环中,随着教学接近 其最终形式,开始考虑产品的美观,如加入图形、插图等。 对于大型教学开发项目,如包含基于计算机的交互或者基于web的多媒体项目,其快 速原型过程相当复杂。在这样的项目中,教学设计的许多阶段,如教学设计、材料开发和形 成性评价都是同时进行的。例如,在开发基于计算机的教学时,一个功能可能正处在设计阶 段,另一个功能在开发阶段,还有一个正在进行原型测试。大家很容易认为教学设计是严格 的线性过程,但这个理解是错误的,因为对设计和开发活动的跟踪揭示,产品的设计和开发 存在着螺旋式循环重复的过程 材料开发工具和资源媒体材料的制作需要全套技能,有艺术方面的,也有技术方面的 从最简单的字处理,到较复杂的计算机代码编写。为了熟练掌握常见的材料设计和制作工具, 读者可以参看本章后面建议阅读中所推荐的参考文献。海涅克等人(1999)以及凯普和斯麦 里(1994)所写的书中都总结了多种教学媒体格式,提供了教学材料计划、设计和开发的原则 和技巧。本章最后的文献中没有提供对数字音视频和计算机网络多媒体软件方面的参考文 献,原因是技术发展太快,书中所列很快就会过时。但是,要想获得这类信息,也有两个来 源:一个是计算机商店、书店或网络经销商销售的纸质书籍,这些大多是操作手册,紧跟着 计算机软件、程序设计语言或编著工具的新版本发布而推出;另外一个资源就是万维网本身。 为了发现某个计算机软件或你正在使用的编著工具的最新信息,只要在web索引或搜索引 擎中输入品牌名,就能找到由厂商或其他用户维护的网站,以及相关的新闻组和用户列表 开始开发过程 在本章的开篇,我们就谈到初为教学设计师,最好开发自定步调的教学材料,而不是用 老师呈现的教学。对教学设计新手的另一个忠告是教材初稿最好采用图配文的形式。这种开 始比较容易自然,因为不要求具备复杂的媒体开发技能。任何一个会一些字处理软件的人都 能够快速地产生草稿,并在其上或者自己手绘图形,或者插入剪贴画或图片。以图配文形式 开始的另一个好处是有大量优秀的文字设计范例和格式模板,你可以仿效来适应各种内容和 不同年龄的学生。即使是低端用户友好的桌面印刷软件,象 PrintShop Pro和 Publisher也都 有格式选择和模板,可以很容易地制作出好看的图配文形式。以图配文形式开发材料还可以 有助于将教学设计的注意力集中在本书的核心思想,即设计、开发和验证有效的教学,而不 是媒体材料的制作。这一章材料开发这步的目的就是要制作一个产品草稿,只要这个草稿能 够在形成性尝试中与目标学生能进行有效地沟通即可。用图配文这样的产品去做形成性评 价,会将注意力集中在学习的结果上,而不是媒体制作变量方面 对于那些选择用媒体而不是图配文准备教学的设计师来说,这里和后续章节中所描述的 过程仍旧适用。换句话来说,无论采用什么媒体,开发教学策略都必须在写教学第一稿之前 进行,而且一旦教学的初稿准备好了,形成性评价过程也就可以开始了 我们将在例子中展示教学策略如何用于指导教学初稿的开发,教学策略可以使你在编写 材料的时候不离题,无论你所编写的材料是激励学生、呈现每个目标,还是提供练习和反馈, 以及实施评测和记忆、迁移策略。下一节讨论的是从教学策略开发之后到完成教学或支持材
如果意识到并发工作的好处，那么负责设计的人和负责材料开发的人就应该保持准确、连续 地交流沟通。 使用粗略草稿进行试验的想法也是快速原型法的要点之一，早期主要关注用户界面的功 能、程序事件流、学生在教学中的学习顺序和学生的表现。在后期的循环中，随着教学接近 其最终形式，开始考虑产品的美观，如加入图形、插图等。 对于大型教学开发项目，如包含基于计算机的交互或者基于 web 的多媒体项目，其快 速原型过程相当复杂。在这样的项目中，教学设计的许多阶段，如教学设计、材料开发和形 成性评价都是同时进行的。例如，在开发基于计算机的教学时，一个功能可能正处在设计阶 段，另一个功能在开发阶段，还有一个正在进行原型测试。大家很容易认为教学设计是严格 的线性过程，但这个理解是错误的，因为对设计和开发活动的跟踪揭示，产品的设计和开发 存在着螺旋式循环重复的过程。 材料开发工具和资源 媒体材料的制作需要全套技能，有艺术方面的，也有技术方面的， 从最简单的字处理，到较复杂的计算机代码编写。为了熟练掌握常见的材料设计和制作工具， 读者可以参看本章后面建议阅读中所推荐的参考文献。海涅克等人（1999）以及凯普和斯麦 里(1994)所写的书中都总结了多种教学媒体格式，提供了教学材料计划、设计和开发的原则 和技巧。本章最后的文献中没有提供对数字音视频和计算机/网络多媒体软件方面的参考文 献，原因是技术发展太快，书中所列很快就会过时。但是，要想获得这类信息，也有两个来 源：一个是计算机商店、书店或网络经销商销售的纸质书籍，这些大多是操作手册，紧跟着 计算机软件、程序设计语言或编著工具的新版本发布而推出；另外一个资源就是万维网本身。 为了发现某个计算机软件或你正在使用的编著工具的最新信息，只要在 web 索引或搜索引 擎中输入品牌名，就能找到由厂商或其他用户维护的网站，以及相关的新闻组和用户列表。 开始开发过程 在本章的开篇，我们就谈到初为教学设计师，最好开发自定步调的教学材料，而不是用 老师呈现的教学。对教学设计新手的另一个忠告是教材初稿最好采用图配文的形式。这种开 始比较容易自然，因为不要求具备复杂的媒体开发技能。任何一个会一些字处理软件的人都 能够快速地产生草稿，并在其上或者自己手绘图形，或者插入剪贴画或图片。以图配文形式 开始的另一个好处是有大量优秀的文字设计范例和格式模板，你可以仿效来适应各种内容和 不同年龄的学生。即使是低端用户友好的桌面印刷软件，象 PrintShop Pro 和 Publisher 也都 有格式选择和模板，可以很容易地制作出好看的图配文形式。以图配文形式开发材料还可以 有助于将教学设计的注意力集中在本书的核心思想，即设计、开发和验证有效的教学，而不 是媒体材料的制作。这一章材料开发这步的目的就是要制作一个产品草稿，只要这个草稿能 够在形成性尝试中与目标学生能进行有效地沟通即可。用图配文这样的产品去做形成性评 价，会将注意力集中在学习的结果上，而不是媒体制作变量方面。 对于那些选择用媒体而不是图配文准备教学的设计师来说，这里和后续章节中所描述的 过程仍旧适用。换句话来说，无论采用什么媒体，开发教学策略都必须在写教学第一稿之前 进行，而且一旦教学的初稿准备好了，形成性评价过程也就可以开始了。 我们将在例子中展示教学策略如何用于指导教学初稿的开发，教学策略可以使你在编写 材料的时候不离题，无论你所编写的材料是激励学生、呈现每个目标，还是提供练习和反馈， 以及实施评测和记忆、迁移策略。下一节讨论的是从教学策略开发之后到完成教学或支持材