化学教学论 第2章化学课程的编制与变革 教学时数:4学时 教学目的与要求:结合化学课程发展史和化学课程改革的实践,要求学生了解化学课程 发展改革历程几现状,理解化学课程的基本组织形式,能对比理解并掌握化学课程目标和新 化学课程标准。 教学重点:化学课程目标,化学课程标准 教学难点:化学课程改革,化学课程目标,新化学课程标准 本章主要阅读文献资料: 1.中华人民共和国教育部制订.义务教育化学课程标准(实验稿)北京:北京师范大学 出版社,2001 2.中华人民共和国教育部制订.普通高中化学课程标准(实验)北京:人民教育出版 社,2003 3.王祖浩主编.全日制义务教育化学课程标准解读.武汉:湖北教育出版社,196年 第2章化学课程的编制与变革 2-1化学课程发展概述 22化学课程的基本组织形式 23化学课程目标的基本特征 24化学课程改革与课程标准 2-1化学课程发展概述 21.1基于科学素养的化学课程 科学教育培养全体公民的科学知识、态度、方法与精神的过程或活动 科学教育是一门以求取人类生存以及为人类因应未来不可知时、空、事物变化预作准备 等两项为目的的学科; 科学教育是迎接高科技、复杂、多元、变动剧烈的未来时代,所不可或缺的重要教育资 源,解决“公民问题”离不开科学教育 科学素养( Scientific Literacy是人们认识自然和应用自然规律的内禀特质 科学素养是现代社会公民必备的一种基本素质 瑞典学者英格马·费格林提出科学素养要素4范畴:1.科学进取心;2.科学世界观; 3.正确观察科学的能力;4.科学思维习惯 美国一批学者根据文献调查得出(1966年)科学素养的6范畴: 1.概念性知识 2.科学的理智 3.科学的伦理 4.科学与人文 5科学与社会 6.科学与技术 美国科学促进协会(AAAS)于2061计划中提出(1986年) 科学素养的六个基本领域 1.熟悉自然界并尊重自然界的同一性
化学教学论 第 2 章 化学课程的编制与变革 教学时数：4 学时 教学目的与要求：结合化学课程发展史和化学课程改革的实践，要求学生了解化学课程 发展改革历程几现状，理解化学课程的基本组织形式，能对比理解并掌握化学课程目标和新 化学课程标准。 教学重点：化学课程目标，化学课程标准 教学难点：化学课程改革，化学课程目标，新化学课程标准 本章主要阅读文献资料： 1．中华人民共和国教育部制订. 义务教育化学课程标准(实验稿). 北京: 北京师范大学 出版社,2001 2．中华人民共和国教育部制订. 普通高中化学课程标准(实验). 北京: 人民教育出版 社,2003 3．王祖浩主编. 全日制义务教育化学课程标准解读. 武汉: 湖北教育出版社，1996 年 第 2 章 化学课程的编制与变革 2-1 化学课程发展概述 2-2 化学课程的基本组织形式 2-3 化学课程目标的基本特征 2-4 化学课程改革与课程标准 2-1 化学课程发展概述 2.1.1 基于科学素养的化学课程 科学教育 培养全体公民的科学知识、态度、方法与精神的过程或活动； 科学教育是一门以求取人类生存以及为人类因应未来不可知时、空、事物变化预作准备 等两项为目的的学科； 科学教育是迎接高科技、复杂、多元、变动剧烈的未来时代，所不可或缺的重要教育资 源，解决“公民问题”离不开科学教育 科学素养(Scientific Literacy)是人们认识自然和应用自然规律的内禀特质 科学素养是现代社会公民必备的一种基本素质 瑞典学者 英格马·费格林提出科学素养要素 4 范畴：1. 科学进取心；2. 科学世界观； 3. 正确观察科学的能力；4. 科学思维习惯 美国一批学者根据文献调查得出（1966 年)科学素养的 6 范畴： 1. 概念性知识； 2. 科学的理智； 3. 科学的伦理； 4. 科学与人文； 5.科学与社会； 6. 科学与技术 美国科学促进协会（AAAS）于 2061 计划中提出（1986 年）： 科学素养的六个基本领域 1. 熟悉自然界并尊重自然界的同一性；
2.懂得科学、数学和技术相互依赖的一些重要方法 3.理解科学的一些基本概念和原理 4.有科学思维的能力 5认识到科学、数学和技术是人类共同的事业; 6.能够运用科学知识和思维方法处理个人和社会问题 美国科学教师协会(ASTA)认为 具有科学素养的人应有以下特征 在做出负责的决策和日常工作中,能应用科学概念、技能和价值观; 2.了解科学技术与社会的相互影响 3.认识社会通过资源分配而对科学技术产生的作用; 4.理解科学技术对人类文明幸福的作用和局限性 掌握并能运用重要的科学概念、假说和理论 6.认识到科学知识的产生依赖于探索过程和理论思维: 7.能辨别科学根据与个人的观念或判断; 8.认识科学技术在推动人类智能发展中的作用 9.认识、理解科学知识随着证据的累积而发生的变化 10.理解技术的应用过程及与应用技术有关的决策 11.具有足够的知识和经验,能对科研工作和技术的发展做出恰当评估 2.掌握并能在决策和工作中利用可靠的科技信息资源 13.由于科学教育的结果,应树立起更丰富、更深刻和更积极的世界观。 美国《国家科学教育标准》(1996年)提出: 科学素养的8个方面 科学中统一的概念和内容; 2.作为探究的科学 3.物理科学 4.生命科学 5.地球和空间科学 6.科学和技术 7.科学的个人和社会视野 8科学的历史和科学的本质 我国学者主张科学素养包括 (1)科学情感 (2)科学态度 (3)科学方法 (4)科学思维 (5)科学实践意识 (6)应用科学知识解决问题的能力 士2.1.2新中国成立以来我国化学课程的改革 初建体系时期 B相对稳定时期 C发展变革时期 查阅文献,完成教材P17”高中化学教学大纲首次提出的研究性课题 査阅有关初高中化学新课程的文献,了解新世纪化学课程改革的理论与实践研究状况
2. 懂得科学、数学和技术相互依赖的一些重要方法； 3. 理解科学的一些基本概念和原理； 4. 有科学思维的能力； 5. 认识到科学、数学和技术是人类共同的事业； 6. 能够运用科学知识和思维方法处理个人和社会问题。 美国科学教师协会（ASTA）认为： 具有科学素养的人应有以下特征： 1. 在做出负责的决策和日常工作中，能应用科学概念、技能和价值观； 2. 了解科学技术与社会的相互影响； 3. 认识社会通过资源分配而对科学技术产生的作用； 4. 理解科学技术对人类文明幸福的作用和局限性； 5. 掌握并能运用重要的科学概念、假说和理论； 6. 认识到科学知识的产生依赖于探索过程和理论思维； 7. 能辨别科学根据与个人的观念或判断； 8. 认识科学技术在推动人类智能发展中的作用； 9. 认识、理解科学知识随着证据的累积而发生的变化； 10. 理解技术的应用过程及与应用技术有关的决策； 11. 具有足够的知识和经验，能对科研工作和技术的发展做出恰当评估； 12. 掌握并能在决策和工作中利用可靠的科技信息资源； 13. 由于科学教育的结果，应树立起更丰富、更深刻和更积极的世界观。 美国《国家科学教育标准》（1996 年）提出： 科学素养的 8 个方面： 1. 科学中统一的概念和内容； 2. 作为探究的科学 3. 物理科学； 4. 生命科学； 5. 地球和空间科学； 6. 科学和技术； 7. 科学的个人和社会视野； 8. 科学的历史和科学的本质。 我国学者主张科学素养包括： （1）科学情感 （2）科学态度 （3）科学方法 （4）科学思维 （5）科学实践意识 （6）应用科学知识解决问题的能力 2.1.2 新中国成立以来我国化学课程的改革 A 初建体系时期 B 相对稳定时期 C 发展变革时期 查阅文献,完成教材 P17”高中化学教学大纲首次提出的研究性课题. 查阅有关初高中化学新课程的文献,了解新世纪化学课程改革的理论与实践研究状况
22化学课程的基本组织形式 22.1学科课程与活动课程 学科课程:便于系统地传授基础知识、基本技能和基本方法,学生可以从不同内容的学 习中养成良好的科学态度、逐步提高分析和解决问题的能力。(我国义务教育阶段的化学课 程) 活动课程:是针对长期以来单一的学科课程而提出来的一种学校课程形式,它能弥补传 统学科课程的缺陷,有利于激发学生的学习兴趣,具有实践性、开放性、自主性等特点,强 调多学科综合和“做中学”,力求通过学生的实践来发展学生的操作技能和解决实际问题的能 力 2.2.2必修课程与选修课程 必修课程:是每一位学生为达到规定的学业要求必须学习的课程,一般是工具性基础课 程,是学习其他知识和能力发展必不可少的基础 选修课程:根据学生的兴趣和职业倾向等要求自主决定是否选择的课程,从性质上可分 为限制性选修和任意选修课程 223基础型课程、拓展性课程与研究型课程 以上海市第二期课程改革为例:(P24) 基础型课程:内容体现国家对公民素质的最基本要求,具有统一的共性基础要求,为必 修课程 拓展型课程:着眼于满足学生不同方向、不同层次的需要以及适应社会多样化的需求 体现不同的基础。 研究型课程:激励学生自主学习,主动探究和实践体验,属于必须课程。 224分科课程与综合课程 分科课程:在我国较为常见,它主要继承某一学科的特点,以比较简约的方式将学科发 展的序列通过概念、原理和组合展现出来,形成知识体系。 综合课程:学习内容往往不限于某一学科,横跨几门学科,如综合理科涉及理、化、生、 地等知识。 例子:我国义务教育科学课程标准 美国《社会中的化学》 英国“核心科学——化学”课程 23化学课程目标的基本特征 231化学课程目标的基本特征 依据之一:国家对人才培养的基本要求 《全日制义务教育化学课程标准(实验稿)》课程目标:义务教育阶段的化学课程以提 高学生的科学素养为主旨,激发学生学习化学的兴趣,帮助学生了解科学探究的基本过程和 方法,培养学生的科学探究能力,使学生获得进一步学习和发展所需要的化学基础知识和基 本技能;引导学生认识化学在促进社会发展和提高人类生活质量方面的重要作用,通过化学 学习培养学生的合作精神和社会责任感,提高未来公民适应现代社会生活的能力。 《普通高中化学课程标准(实验)》课程目标:高中化学课程在义务教育的基础上,以 进一步提高学生的科学素养为宗旨,激发学生学习化学的兴趣,尊重和促进学生的个性发展 帮助学生获得未来发展所必需的化学知识、技能和方法,提高学生的科学探究能力;在实践 中增强学生的社会责任感,培养学生热爱祖国、热爱生活、热爱集体的情操;引导学生认识 化学对促进社会进步和提高人类生活质量方面的重要影响,理解科学、技术与社会的相互作 用,形成科学的价值观和实事求是的科学态度;培养学生的合作精神,激发学生的创新潜能 提高学生的实践能力
2-2 化学课程的基本组织形式 2.2.1 学科课程与活动课程 学科课程：便于系统地传授基础知识、基本技能和基本方法，学生可以从不同内容的学 习中养成良好的科学态度、逐步提高分析和解决问题的能力。（我国义务教育阶段的化学课 程） 活动课程：是针对长期以来单一的学科课程而提出来的一种学校课程形式，它能弥补传 统学科课程的缺陷，有利于激发学生的学习兴趣，具有实践性、开放性、自主性等特点，强 调多学科综合和“做中学”，力求通过学生的实践来发展学生的操作技能和解决实际问题的能 力。 2.2.2 必修课程与选修课程 必修课程：是每一位学生为达到规定的学业要求必须学习的课程，一般是工具性基础课 程，是学习其他知识和能力发展必不可少的基础。 选修课程：根据学生的兴趣和职业倾向等要求自主决定是否选择的课程，从性质上可分 为限制性选修和任意选修课程。 2.2.3 基础型课程、拓展性课程与研究型课程 以上海市第二期课程改革为例：（P24） 基础型课程：内容体现国家对公民素质的最基本要求，具有统一的共性基础要求，为必 修课程。 拓展型课程：着眼于满足学生不同方向、不同层次的需要以及适应社会多样化的需求， 体现不同的基础。 研究型课程：激励学生自主学习，主动探究和实践体验，属于必须课程。 2.2.4 分科课程与综合课程 分科课程：在我国较为常见，它主要继承某一学科的特点，以比较简约的方式将学科发 展的序列通过概念、原理和组合展现出来，形成知识体系。 综合课程：学习内容往往不限于某一学科，横跨几门学科，如综合理科涉及理、化、生、 地等知识。 例子：我国义务教育科学课程标准 美国《社会中的化学》 英国“核心科学——化学”课程 2-3 化学课程目标的基本特征 2.3.1 化学课程目标的基本特征 依据之一：国家对人才培养的基本要求 《全日制义务教育化学课程标准（实验稿）》课程目标：义务教育阶段的化学课程以提 高学生的科学素养为主旨，激发学生学习化学的兴趣，帮助学生了解科学探究的基本过程和 方法，培养学生的科学探究能力，使学生获得进一步学习和发展所需要的化学基础知识和基 本技能；引导学生认识化学在促进社会发展和提高人类生活质量方面的重要作用，通过化学 学习培养学生的合作精神和社会责任感，提高未来公民适应现代社会生活的能力。 《普通高中化学课程标准（实验）》课程目标：高中化学课程在义务教育的基础上，以 进一步提高学生的科学素养为宗旨，激发学生学习化学的兴趣，尊重和促进学生的个性发展； 帮助学生获得未来发展所必需的化学知识、技能和方法，提高学生的科学探究能力；在实践 中增强学生的社会责任感，培养学生热爱祖国、热爱生活、热爱集体的情操；引导学生认识 化学对促进社会进步和提高人类生活质量方面的重要影响，理解科学、技术与社会的相互作 用，形成科学的价值观和实事求是的科学态度；培养学生的合作精神，激发学生的创新潜能， 提高学生的实践能力
依据之二:学生的已有经验和认知特点 学生的认知准备状态:指学生已经具备的完成新的学习任务所需要的知识和技能程度 学生的情感准备状态:非智力因素 非智力因素对于学习活动而言,实质上是一个以动机为核心的学习动力系统。 它包括三个子系统 动机系统:好奇、兴趣、需要、期待、动机等 情意系统:情绪、情感、心境、自我意识、态度等 气质因素系统:气质、性格等。 它们虽不直接参与认识及智力活动,但对其具有始动、定向、调节、维持、强化等重要 作用 依据之三:化学学科的特征 作为自然科学之一的化学的特点反映在科学上,应强调“你这门学科对那些不打算成为 该学科领域专家的学生或者是一般公民的教育能做出什么贡献”,不应强调“我们应对将要在 该学科领域从事高深研究的学生提供什么样的基础”(泰勒) 23.2化学课程目标的内容特征 突出科学探究目标 许多国家的理科课程改革以科学探究为突破口,充分说明它在未来公民科学素养形成过 程中的重要作用。科学探究的实践有助于学生在获取信息、处理信息、分析和解决问题的能 力以及合作交流、反思评价等技能方面获得良好发展。 阅读讨论教材P32-35,美国、加拿大、新加坡、中国香港及我国化学(科学)课程目标 中对科学探究的阐释。 立足基础知识目标 化学课程内容标准中的基础知识,包含核心的化学概念、基本的化学原理、重要的化学 事实以及化学的应用等。我国的中学化学课程历来重视基础知识。新的初高中化学课程标准 通过限定学习行为,更具体明确地描述了基础知识的内容和目标要求。 任意找出一段教材,分析讨论涉及哪些具体的化学基础知识。 :重视情感态度价值观目标 我国高中化学课程标准在“情感态度价值观”领域的具体目标有: ≯发展学习化学的兴趣,乐于探究物质变化的奥秘,体验科学探究的艰辛和喜悦,感 受化学世界的奇妙与和谐 有参与化学科技活动的热情,有将化学知识应用于生产、生活实践和意识,能够对 与化学有关的社会和生活问题做出合理的判断 赞赏化学科学对个人生活和社会发展的贡献,关注与化学有关的社会热点问题,逐 步形成可持续发展的思想。 ≯树立辨证唯物主义的世界观,养成务实求真、勇于创新、积极实践的科学态度,崇 尚科学,反对迷信 热爱家乡,热爱祖国,树立为中华民族复兴、为人类文明和社会进步而努力学习化 学的责任感和使命感。 233化学课程目标的结构和表述 -:化学课程目标具有不同的层次 课程目标一般有大、中、小三个层次 新高中化学课程目标 02年颁布的全日制普通高中化学教学大纲 ≯对知识与技能目标,常用可观测的、指乡学习结果的行为动词来说明。如:说出
依据之二：学生的已有经验和认知特点 学生的认知准备状态：指学生已经具备的完成新的学习任务所需要的知识和技能程度 学生的情感准备状态：非智力因素 非智力因素对于学习活动而言，实质上是一个以动机为核心的学习动力系统。 它包括三个子系统: 动机系统：好奇、兴趣、需要、期待、动机等 情意系统：情绪、情感、心境、自我意识、态度等 气质因素系统：气质、性格等。 它们虽不直接参与认识及智力活动，但对其具有始动、定向、调节、维持、强化等重要 作用。 依据之三：化学学科的特征 作为自然科学之一的化学的特点反映在科学上，应强调“你这门学科对那些不打算成为 该学科领域专家的学生或者是一般公民的教育能做出什么贡献”，不应强调“我们应对将要在 该学科领域从事高深研究的学生提供什么样的基础”（泰勒） 2.3.2 化学课程目标的内容特征 一：突出科学探究目标 许多国家的理科课程改革以科学探究为突破口，充分说明它在未来公民科学素养形成过 程中的重要作用。科学探究的实践有助于学生在获取信息、处理信息、分析和解决问题的能 力以及合作交流、反思评价等技能方面获得良好发展。 阅读讨论教材 P32-35，美国、加拿大、新加坡、中国香港及我国化学（科学）课程目标 中对科学探究的阐释。 二：立足基础知识目标 化学课程内容标准中的基础知识，包含核心的化学概念、基本的化学原理、重要的化学 事实以及化学的应用等。我国的中学化学课程历来重视基础知识。新的初高中化学课程标准 通过限定学习行为，更具体明确地描述了基础知识的内容和目标要求。 任意找出一段教材，分析讨论涉及哪些具体的化学基础知识。 三：重视情感态度价值观目标 我国高中化学课程标准在“情感态度价值观”领域的具体目标有： ¾ 发展学习 化学的兴趣，乐于探究物质变化的奥秘，体验科学探究的艰辛和喜悦，感 受化学世界的奇妙与和谐 ¾ 有参与化学科技活动的热情，有将化学知识应用于生产、生活实践和意识，能够对 与化学有关的社会和生活问题做出合理的判断。 ¾ 赞赏化学科学对个人生活和社会发展的贡献，关注与化学有关的社会热点问题，逐 步形成可持续发展的思想。 ¾ 树立辨证唯物主义的世界观，养成务实求真、勇于创新、积极实践的科学态度，崇 尚科学，反对迷信。 ¾ 热爱家乡，热爱祖国，树立为中华民族复兴、为人类文明和社会进步而努力学习化 学的责任感和使命感。 2.3.3 化学课程目标的结构和表述 一：化学课程目标具有不同的层次 课程目标一般有大、中、小三个层次 新高中化学课程目标 02 年颁布的全日制普通高中化学教学大纲 ¾ 对知识与技能目标，常用可观测的、指乡学习结果的行为动词来说明。如：说出
识别、举例、描述、区分、解释、设计、解决等 对过程与方法目标,常用与方法应用或过程有关的行为动词来说明。如经历、尝试 表述、归纳、概括、分析、推出、认同、表达、解释等。 对情感态度与价值观目标,常用与学生经历、认同、领悟等体验相联系的动词来说 明。如经历、感受、承认、认同、欣赏、尊重、珍惜、形成、养成、具有、热爱、 坚持、追求等。 :化学课程目标具有不同的类型 美国心理学家布卢姆( B.S. Bloom)教育目标分类学将一般教育目标分为三大领域 认知目标,情感目标、动作技能目标 三:内容标准描述的方式多样化 内容标准的描述一般应符合4个要素:行为主体、行为动词、行为条件和表现程度(或 行为对象)。 行为主体是学生,常省略:行为条件是指对影响学生学习结果的特定方式或范围的限制 有时也可省略。行为动词、行为条件和表现程度(或行为对象)在目标中的地位或顺序不同, 往往导致内容标准表述方式的不同 参考教材P43示例 2-4化学课程改革与课程标准 24.1基础教育化学课程面临的挑战 课程目标的理想与现实产生严重的偏离 课程内容偏多偏难,要求偏高而且与课程目标有一定偏离 学生的学校生活质量不容乐观 在学校教育中过分关注基础知识和基本技能,而学生的社会性、价值观、创造性等方面 没有得到应有的关注。 课程内容偏多、偏难、偏旧,脱离学生经验 缺乏对学生学会学习的有效指导 考试代替了评价,考试结果的处理使学生过度焦虑。 紧张的师生关系、教育内容的枯燥、缺乏自主支配的时间、造成学生消极的学校生活体 验 424.2义务教育化学课程标准解析 义务教育化学课程标准的结构 义务教育化学课程的基本理念 让每一个学生以轻松愉快的心情去学习生动有趣、与人类的生存与发展密切相关的化 学,积极探究化学变化的奥秘,形成学习化学的兴趣和学好化学的自信心。 为每一个学生提供平等的学习机会,使他们都能具备适应现代生活及未来社会所必需的 化学知识、技能、方法和态度,具备适应未来生存和发展所必备的科学素养,同时又注意使 不同水平的学生都能在原有基础上得到发展。 注意从学生已有经验出发 让学生有更多的机会主动地体验探究过程 使学生初步了解化学对人类文明发展的巨大贡献 为每一个学生发展提供多样化的学习评价方式…
识别、举例、描述、区分、解释、设计、解决等 ¾ 对过程与方法目标，常用与方法应用或过程有关的行为动词来说明。如经历、尝试、 表述、归纳、概括、分析、推出、认同、表达、解释等。 ¾ 对情感态度与价值观目标，常用与学生经历、认同、领悟等体验相联系的动词来说 明。如经历、感受、承认、认同、欣赏、尊重、珍惜、形成、养成、具有、热爱、 坚持、追求等。 二：化学课程目标具有不同的类型 美国心理学家布卢姆（B.S.Bloom）教育目标分类学将一般教育目标分为三大领域： 认知目标，情感目标、动作技能目标 三：内容标准描述的方式多样化 内容标准的描述一般应符合 4 个要素：行为主体、行为动词、行为条件和表现程度（或 行为对象）。 行为主体是学生，常省略；行为条件是指对影响学生学习结果的特定方式或范围的限制， 有时也可省略。行为动词、行为条件和表现程度（或行为对象）在目标中的地位或顺序不同， 往往导致内容标准表述方式的不同 参考教材 P43 示例 2-4 化学课程改革与课程标准 2.4.1 基础教育化学课程面临的挑战 课程目标的理想与现实产生严重的偏离 课程内容偏多偏难，要求偏高而且与课程目标有一定偏离 学生的学校生活质量不容乐观 在学校教育中过分关注基础知识和基本技能，而学生的社会性、价值观、创造性等方面 没有得到应有的关注。 课程内容偏多、偏难、偏旧，脱离学生经验。 缺乏对学生学会学习的有效指导。 考试代替了评价，考试结果的处理使学生过度焦虑。 紧张的师生关系、教育内容的枯燥、缺乏自主支配的时间、造成学生消极的学校生活体 验。 2.4.2 义务教育化学课程标准解析 义务教育化学课程标准的结构 义务教育化学课程的基本理念 让每一个学生以轻松愉快的心情去学习生动有趣、与人类的生存与发展密切相关的化 学，积极探究化学变化的奥秘，形成学习化学的兴趣和学好化学的自信心。 为每一个学生提供平等的学习机会，使他们都能具备适应现代生活及未来社会所必需的 化学知识、技能、方法和态度，具备适应未来生存和发展所必备的科学素养，同时又注意使 不同水平的学生都能在原有基础上得到发展。 注意从学生已有经验出发… 让学生有更多的机会主动地体验探究过程… 使学生初步了解化学对人类文明发展的巨大贡献… 为每一个学生发展提供多样化的学习评价方式…