第一章教学设计导论 进行教学 修改教学 分析 评价需求 编写绩 开发评 开发教 开发和选择 设计并实施 确定目的 效目标 测量表 学策略 教学材料 教学的形成 分析学习者 和环境 设计并实施 总结性评价 迪克&凯里教学设计的系统化方法模型 教学过程,或者说教的过程,传统上认为包括教师、学习者和教材。要学的内容在教材 中,教师的责任就是向学习者“教”这些内容。教学可以解释为从书中提取出内容,灌输到 学习者的脑子里,灌输的方式是使学习者为了考试能够从脑袋中检索出这些信息。在这个模 型下,改进教学就是改进教师(如要求教师学更多的知识,掌握更多将知识转换给学习者的 方法) 较现代的教学观认为教学是一个系统化的过程,其中每个成分(如教师、学习者、教材 和学习环境)对于成功的学习都很关键。这种认识通常叫做系统观,即提倡采用系统化方法 设计教学 下面我们先考虑什么是系统,然后考虑什么是系统化设计方法。系统这个词现在用得越 来越多,说的是我们的所作与他人所为是相关的。一个系统从技术上来说是相关部分的集合, 大家一起工作共同完成某个既定目标。系统各组成成分之间通过输入输出建立联系,整个系 统使用反馈来决定是否达到了目标。如果没有,就要修改系统直至目标达到。最容易理解的 系统是人工系统而非自然系统。例如,家里有一个冷暖空调系统,不同的组件一起工作,或 制冷或加热,自动调温器就是反馈机制,温度计持续地检査温度,通知系统现在是冷还是热, 当达到了既定的温度,系统就会自动关闭 这与教学有什么关系?首先,教学过程本身也可以视为一个系统,这个系统的目的就是 要导致学习。这个系统的组成有学习者、教员、教学材料和学习环境,这些成分之间相互作 用实现目标。例如,老师在安静的课堂上讲解课本上的例题,指导学生,为了判断学习是否 发生,就要进行考试,考试是教学系统的自动调温器,如果学习者表现不能令人满意,就必
1 第一章 教学设计导论 迪克&凯里教学设计的系统化方法模型 教学过程，或者说教的过程，传统上认为包括教师、学习者和教材。要学的内容在教材 中，教师的责任就是向学习者“教”这些内容。教学可以解释为从书中提取出内容，灌输到 学习者的脑子里，灌输的方式是使学习者为了考试能够从脑袋中检索出这些信息。在这个模 型下，改进教学就是改进教师（如要求教师学更多的知识，掌握更多将知识转换给学习者的 方法）。 较现代的教学观认为教学是一个系统化的过程，其中每个成分（如教师、学习者、教材 和学习环境）对于成功的学习都很关键。这种认识通常叫做系统观，即提倡采用系统化方法 设计教学。 下面我们先考虑什么是系统，然后考虑什么是系统化设计方法。系统这个词现在用得越 来越多，说的是我们的所作与他人所为是相关的。一个系统从技术上来说是相关部分的集合， 大家一起工作共同完成某个既定目标。系统各组成成分之间通过输入输出建立联系，整个系 统使用反馈来决定是否达到了目标。如果没有，就要修改系统直至目标达到。最容易理解的 系统是人工系统而非自然系统。例如，家里有一个冷暖空调系统，不同的组件一起工作，或 制冷或加热，自动调温器就是反馈机制，温度计持续地检查温度，通知系统现在是冷还是热， 当达到了既定的温度，系统就会自动关闭。 这与教学有什么关系？首先，教学过程本身也可以视为一个系统，这个系统的目的就是 要导致学习。这个系统的组成有学习者、教员、教学材料和学习环境，这些成分之间相互作 用实现目标。例如，老师在安静的课堂上讲解课本上的例题，指导学生，为了判断学习是否 发生，就要进行考试，考试是教学系统的自动调温器，如果学习者表现不能令人满意，就必 评价需求 确定目的 进行教学 分析 分析学习者 和环境 编写绩 效目标 修改教学 开发评 测量表 开发教 学策略 设计并实施 教学的形成 性评价 设计并实施 总结性评价 开发和选择 教学材料
须修改系统使之更加有效,以便产生出期望的教学结果。 运用教学系统化思想,就是要认识到教学过程的每个组成成分都担当着重要的角色,就 象空调系统中的各个组成部分一样,为了达到期望的输出,必须有效地合作。显然教学系统 不仅要有机制评价系统产生学习的有效性,还要有机制在学习失败时进行修改。 到现在为止,我们对教学过程的讨论还只是局限于这个过程的交互环节,即老师和学习 者在一起的时间,希望会产生学习。但是备课过程呢?教员如何决定要做什么,何时做?毫 不奇怪,一个具有系统观的人会将教学的准备、实施、评价和修改视为一个完整的过程。在 更广的系统观角度,各种资源是备课的输入,输出是某种产品,或者是产品和实施过程的结 合。最后的结果用来判断系统是否需要改变,如果需要,如何改变 这本书就是要介绍一种用于教学的设计、开发、实施和评价的系统化方法模型。它不象 空调,不是物理设备,而是过程系统,我们要描述一系列的步骤,每个步骤都会从前一步骤 接受输入,并对下一步骤产生输出,所有组成一起工作,以帮助用户产生有效的教学。这个 模型还包括一个评价成分,用以判断什么地方出错了,如何改进。 虽然我们的模型叫做系统化方法模型,但是我们必须指出:对于教学设计,不存在唯一 的系统化方法模型。有许多模型都贴着系统化方法的标签,有着几乎同样的基本组成。本书 所介绍的系统化模型不算复杂,但是也囊括了其它模型的主要成分。这些设计模型以及它们 描述的过程统称为教学系统开发(ISD, Instructional Systems Development)。 典型的ISD主要阶段包括分析、设计、开发、实施和评价。我们的模型没有强调第 阶段:分析阶段。在教学创建之前,确实有必要了解对教学的需求,如组织中有什么问题需 要通过运用新技能解决,组织通过运用新技能将会抓住哪些机遇等等。这一步对于教学过程 的成功十分重要,有一些很好的书(参见 Kaufman,1991, Rossett199)介绍了绩效分析和需 求评估。我们在第二章会对分析过程作一简单介绍,为模型的后续部分做一铺垫。 注意在本书中“教学设计”一词包含了ISD的所有过程,“设计”既是这个过程的统称 也是模型中一个子过程的名字。当我们使用“教学设计”一词时,我们指的是整个ISD过 程。以后对此不再赘述。当你开始使用教学设计过程时,这些词的含义会很清楚的自现 教学设计模型基于有关学习过程的多年研究成果,每个模型成分也都有相关研究证明其 有效性。这个模型将众多教育环境下的许多概念集成在一个框架之中,譬如,你肯定听说过 行为目标,可能自己还写过,对于“标准化考试”和“教学策略”应该也不陌生,这个模型 可以说明这些术语以及与这些术语相关的过程是如何彼此关联的,这些过程如何能用以产生 有效的教学 我们模型中的教学策略模块,说明了设计者如何根据分析所得到的要教什么的信息,来 形成向学习者教学的计划。这块内容原先深受罗伯特·加涅工作的影响,特别是他在1965 年出版的《学习的条件》一书。加涅在二十世纪四十年代和五十年代早期的工作基于行为主 义心理学理论,认为教学是对学习者在老师设置的刺激环境中适当反应的强化。如果学习者 学会了,那么他们在某个给定的环境下就能够表现出期望的行为。加涅的《学习的条件》第 版还揉进了认知主义的信息处理学习观,这个观点认为大多数行为是很复杂的,主要受人 的内在心理过程控制,而不是外部的刺激和强化。教学可以被视为是有组织的,所提供的信 息和活动能够指导、支持和促进学习者内在心理过程。学习在学习者将新的信息融入记忆时 发生,从而掌握新的知识和技能。加涅在《学习的条件》后续版本(1970,1977,1984)中 进一步发展了教与学的认知观点
2 须修改系统使之更加有效，以便产生出期望的教学结果。 运用教学系统化思想，就是要认识到教学过程的每个组成成分都担当着重要的角色，就 象空调系统中的各个组成部分一样，为了达到期望的输出，必须有效地合作。显然教学系统 不仅要有机制评价系统产生学习的有效性，还要有机制在学习失败时进行修改。 到现在为止，我们对教学过程的讨论还只是局限于这个过程的交互环节，即老师和学习 者在一起的时间，希望会产生学习。但是备课过程呢？教员如何决定要做什么，何时做？毫 不奇怪，一个具有系统观的人会将教学的准备、实施、评价和修改视为一个完整的过程。在 更广的系统观角度，各种资源是备课的输入，输出是某种产品，或者是产品和实施过程的结 合。最后的结果用来判断系统是否需要改变，如果需要，如何改变。 这本书就是要介绍一种用于教学的设计、开发、实施和评价的系统化方法模型。它不象 空调，不是物理设备，而是过程系统，我们要描述一系列的步骤，每个步骤都会从前一步骤 接受输入，并对下一步骤产生输出，所有组成一起工作，以帮助用户产生有效的教学。这个 模型还包括一个评价成分，用以判断什么地方出错了，如何改进。 虽然我们的模型叫做系统化方法模型，但是我们必须指出：对于教学设计，不存在唯一 的系统化方法模型。有许多模型都贴着系统化方法的标签，有着几乎同样的基本组成。本书 所介绍的系统化模型不算复杂，但是也囊括了其它模型的主要成分。这些设计模型以及它们 描述的过程统称为教学系统开发（ISD, Instructional Systems Development）。 典型的 ISD 主要阶段包括分析、设计、开发、实施和评价。我们的模型没有强调第一 阶段：分析阶段。在教学创建之前，确实有必要了解对教学的需求，如组织中有什么问题需 要通过运用新技能解决，组织通过运用新技能将会抓住哪些机遇等等。这一步对于教学过程 的成功十分重要，有一些很好的书（参见 Kaufman,1991,Rossett,1999）介绍了绩效分析和需 求评估。我们在第二章会对分析过程作一简单介绍，为模型的后续部分做一铺垫。 注意在本书中“教学设计”一词包含了 ISD 的所有过程，“设计”既是这个过程的统称， 也是模型中一个子过程的名字。当我们使用“教学设计”一词时，我们指的是整个 ISD 过 程。以后对此不再赘述。当你开始使用教学设计过程时，这些词的含义会很清楚的自现。 教学设计模型基于有关学习过程的多年研究成果，每个模型成分也都有相关研究证明其 有效性。这个模型将众多教育环境下的许多概念集成在一个框架之中，譬如，你肯定听说过 行为目标，可能自己还写过，对于“标准化考试”和“教学策略”应该也不陌生，这个模型 可以说明这些术语以及与这些术语相关的过程是如何彼此关联的，这些过程如何能用以产生 有效的教学。 我们模型中的教学策略模块，说明了设计者如何根据分析所得到的要教什么的信息，来 形成向学习者教学的计划。这块内容原先深受罗伯特•加涅工作的影响，特别是他在 1965 年出版的《学习的条件》一书。加涅在二十世纪四十年代和五十年代早期的工作基于行为主 义心理学理论，认为教学是对学习者在老师设置的刺激环境中适当反应的强化。如果学习者 学会了，那么他们在某个给定的环境下就能够表现出期望的行为。加涅的《学习的条件》第 一版还揉进了认知主义的信息处理学习观，这个观点认为大多数行为是很复杂的，主要受人 的内在心理过程控制，而不是外部的刺激和强化。教学可以被视为是有组织的，所提供的信 息和活动能够指导、支持和促进学习者内在心理过程。学习在学习者将新的信息融入记忆时 发生，从而掌握新的知识和技能。加涅在《学习的条件》后续版本（1970，1977，1984）中 进一步发展了教与学的认知观点
建构主义是认知心理学的最新分支,对许多教学设计师产生了很大的影响。建构思想在 很多方面都有所扩展,其核心思想是:学习是个性化产物,由每个学习者通过将新信息与已 有的知识和经验结合而产生。当个体对其所处的社会、文化、物质和精神的世界构建了新的 解释时,就表明学习发生了。因为建构主义的学习观与个人体验有很大的关系,所以教师的 主要作用就是要创建适当的学习环境,有时候叫做问题情景,学习者的学习体验就是在这样 的环境下进行实际操作。 读者会发现本书不仅采用了行为主义的一些观点,也采纳了认知和建构主义的思想,只 要它们与所讨论的学习者类型、学习输出、学习情景和应用环境合适。迪克&凯里模型采用 了折衷方法,综合引用这三个在过去50年里最主流的理论 关于怎么看待这个教学设计模型究竟基于哪个学习理论,我还想多说两句。当你往下读 各章的时候,你会发现“行为”一词在不同的场合频繁出现,因为留心到该词重复率很高, 有的人可能会认为本书主要是基于行为主义理论的,这是一个错误的推断,其原因可能是混 淆了称为行为主义的学习理论和被行为心理学家用来研究学习的工具。行为主义者认为学习 是某个响应的概率改变,但是只能通过观察行为得出概率的变化(如学习),行为主义者所 使用的工具(如行为观察法)也是所有研究学习的心理学家都采用的方法,所以本书才会多 次出现“行为”一词,但是不能因此就认为本书是以早期的古典条件行为主义或后来的操作 条件模型作为教学设计和实施的主要理论基础。 这里所介绍的模型,不仅基于理论和研究,也基于广泛地应用和实践。我们建议刚刚开 始教学设计的新手,按照本章所介绍的模型步骤和顺序进行教学设计,因为这样做的学习者 都获得了成功。另外,我们也承认,在特定的环境,随着设计经验的增长,可能需要改变模 型,或不按顺序执行。我们期待着对模型中各个构成更多的研究和实践 在下面一节中,我们象提供菜谱一样给出通用系统化方法:你先做这个,再做那个,当 你在厨房里使用菜谱做菜时,你会赋予它具体的内容,当你运用这个模型开发你自己的教学 时,也是这样:你选择需要教的专题,开发自己的教学资源,选择自己的学习者,等等。你 对模型的看法可能会发生很大变化。总之,你用你自己的厨房,你自己的厨具,你自己的个 人感觉做了一道独特的菜 本章开头所示的模型在后续章节中还要详细介绍,这个模型包括十个相连的方框,从倒 数第二个方框有带箭头的虚线与前面所有的方框相连,表示反馈信息。这些方框代表着教学 设计师所采用的过程和技术,教学设计师就是使用这些过程和技术完成教学的设计、开发 评价和修改的。下面先依次简要地介绍各步骤的内容,在后续章节中还会详细展开 系统化方法模型的构成 评价需求以确定教学目的1 模型的第一步是要确定在学习者完成了你的教学之后你希望他们能够做什么。教学目的 有多个来源,如教学目的清单、需求评估结果、对学习困难学习者实际情况的了解、对实际 做这项工作人员的工作分析,以及对新教学的其他需求等。 译者注:为了区分goa和 objective,我们在全书的翻译中将gol译为目的, objective译为目标
3 建构主义是认知心理学的最新分支，对许多教学设计师产生了很大的影响。建构思想在 很多方面都有所扩展，其核心思想是：学习是个性化产物，由每个学习者通过将新信息与已 有的知识和经验结合而产生。当个体对其所处的社会、文化、物质和精神的世界构建了新的 解释时，就表明学习发生了。因为建构主义的学习观与个人体验有很大的关系，所以教师的 主要作用就是要创建适当的学习环境，有时候叫做问题情景，学习者的学习体验就是在这样 的环境下进行实际操作。 读者会发现本书不仅采用了行为主义的一些观点，也采纳了认知和建构主义的思想，只 要它们与所讨论的学习者类型、学习输出、学习情景和应用环境合适。迪克&凯里模型采用 了折衷方法，综合引用这三个在过去 50 年里最主流的理论。 关于怎么看待这个教学设计模型究竟基于哪个学习理论，我还想多说两句。当你往下读 各章的时候，你会发现“行为”一词在不同的场合频繁出现，因为留心到该词重复率很高， 有的人可能会认为本书主要是基于行为主义理论的，这是一个错误的推断，其原因可能是混 淆了称为行为主义的学习理论和被行为心理学家用来研究学习的工具。行为主义者认为学习 是某个响应的概率改变，但是只能通过观察行为得出概率的变化（如学习），行为主义者所 使用的工具（如行为观察法）也是所有研究学习的心理学家都采用的方法，所以本书才会多 次出现“行为”一词，但是不能因此就认为本书是以早期的古典条件行为主义或后来的操作 条件模型作为教学设计和实施的主要理论基础。 这里所介绍的模型，不仅基于理论和研究，也基于广泛地应用和实践。我们建议刚刚开 始教学设计的新手，按照本章所介绍的模型步骤和顺序进行教学设计，因为这样做的学习者 都获得了成功。另外，我们也承认，在特定的环境，随着设计经验的增长，可能需要改变模 型，或不按顺序执行。我们期待着对模型中各个构成更多的研究和实践。 在下面一节中，我们象提供菜谱一样给出通用系统化方法：你先做这个，再做那个，当 你在厨房里使用菜谱做菜时，你会赋予它具体的内容，当你运用这个模型开发你自己的教学 时，也是这样：你选择需要教的专题，开发自己的教学资源，选择自己的学习者，等等。你 对模型的看法可能会发生很大变化。总之，你用你自己的厨房，你自己的厨具，你自己的个 人感觉做了一道独特的菜。 本章开头所示的模型在后续章节中还要详细介绍，这个模型包括十个相连的方框，从倒 数第二个方框有带箭头的虚线与前面所有的方框相连，表示反馈信息。这些方框代表着教学 设计师所采用的过程和技术，教学设计师就是使用这些过程和技术完成教学的设计、开发、 评价和修改的。下面先依次简要地介绍各步骤的内容，在后续章节中还会详细展开。 系统化方法模型的构成 评价需求以确定教学目的1 模型的第一步是要确定在学习者完成了你的教学之后你希望他们能够做什么。教学目的 有多个来源，如教学目的清单、需求评估结果、对学习困难学习者实际情况的了解、对实际 做这项工作人员的工作分析，以及对新教学的其他需求等。 1 译者注：为了区分 goal 和 objective，我们在全书的翻译中将 goal 译为目的，objective 译为目标
进行教学分析 在确定了教学目标之后,你还要确定为了实现目的人们需要按部就班做什么。教学分析 过程的最后一步是确定在开始教学之前学习者应该具备的技能、知识和态度,我们称之为入 门技能。我们会用一张图表示所有己确定技能之间的关系。 分析学习者和环境 除了分析教学目的之外,还要同时分析学习者、分析技能的学习环境和应用环境。学习 者现有技能、偏好和态度,以及教学环境和应用环境的特点这些重要信息,会影响模型后续 步骤,特别是教学策略的确定 编写绩效目标 基于教学分析和入门技能陈述,具体地写出学习者完成教学后能够做什么,这些描述根 据教学分析确定的技能派生而来,确定了要学的技能、实施技能的条件和成功表现的评判标 准 开发评测量表 基于所写的目标,开发出相关的评测量表,以测定学习者对于目标中所描述行为的完成 水平。重点在于将目标中所描述的行为种类与评测类型对应 开发教学策略 基于前面五步的结果,确定为达到最终目标在教学中要采用的教学策略。教学策略包括 教学前的活动、信息呈现、练习和反馈、考试以及延展活动几部分。教学策略要基于当前的 学习理论和学习研究的成果,以及传递教学的媒体特点、要教的内容和接受教学的学习者的 特点。这些数据既可以用于开发或选择教学材料,也可以用于产生课堂交互式教学策略 开发和选择教学材料 在这一步要用教学策略产生教学,教学包括学习者手册、教学材料和考试试卷。(当我 们用“教学材料”这个词的时候,我们泛指各种类型的教学,包括教师指导手册、学习者模 块、投影胶片、录像带、计算机多媒体格式文件和远程学习的网页。“材料”一词在此含义 广泛。)是否自己开发教学材料取决于要教的学习类型、现有的相关材料和可用的开发资源 这里还要给出从现有材料中进行挑选的原则
4 进行教学分析 在确定了教学目标之后，你还要确定为了实现目的人们需要按部就班做什么。教学分析 过程的最后一步是确定在开始教学之前学习者应该具备的技能、知识和态度，我们称之为入 门技能。我们会用一张图表示所有已确定技能之间的关系。 分析学习者和环境 除了分析教学目的之外，还要同时分析学习者、分析技能的学习环境和应用环境。学习 者现有技能、偏好和态度，以及教学环境和应用环境的特点这些重要信息，会影响模型后续 步骤，特别是教学策略的确定。 编写绩效目标 基于教学分析和入门技能陈述，具体地写出学习者完成教学后能够做什么，这些描述根 据教学分析确定的技能派生而来，确定了要学的技能、实施技能的条件和成功表现的评判标 准。 开发评测量表 基于所写的目标，开发出相关的评测量表，以测定学习者对于目标中所描述行为的完成 水平。重点在于将目标中所描述的行为种类与评测类型对应。 开发教学策略 基于前面五步的结果，确定为达到最终目标在教学中要采用的教学策略。教学策略包括 教学前的活动、信息呈现、练习和反馈、考试以及延展活动几部分。教学策略要基于当前的 学习理论和学习研究的成果，以及传递教学的媒体特点、要教的内容和接受教学的学习者的 特点。这些数据既可以用于开发或选择教学材料，也可以用于产生课堂交互式教学策略。 开发和选择教学材料 在这一步要用教学策略产生教学，教学包括学习者手册、教学材料和考试试卷。（当我 们用“教学材料”这个词的时候，我们泛指各种类型的教学，包括教师指导手册、学习者模 块、投影胶片、录像带、计算机多媒体格式文件和远程学习的网页。“材料”一词在此含义 广泛。）是否自己开发教学材料取决于要教的学习类型、现有的相关材料和可用的开发资源。 这里还要给出从现有材料中进行挑选的原则
设计和实施教学的形成性评价 在完成了教学的初稿之后,就要开展一系列的评价活动,以收集数据,确定如何改进教 学。一般有三种类型的形成性评价:一对一评价、小组评价和现场评价。各种评价类型为设 计者提供了不同种类的教学改进信息。类似的技术也可用于对现有材料或课堂教学的形成性 评价。 修改教学 最后一步(也是循环周期的第一步)是修改教学。整理和分析形成性评价所收集的数据, 确定学习者在完成目标的过程中所遇到的困难,依据这些困难找出教学方面的不足。图中从 “修改教学”中划出的虚线表明从形成性评价中获得的数据不是简单地用于修改教学本身, 还要用于重新复查教学分析,确定关于入门技能和学习者特点假设的合理性,还要根据所收 集的数据审査绩效目标和考试题,审核教学策略,最后所有这些复查、审核产生的教学修改 将会导致一个更加有效的教学工具 设计和进行总结性评价 尽管总结性评价是教学有效性的最终评价,但是它通常不是设计过程的一部分,它是用 来评估教学的价值的,必须在完成了形成性评价,在教学已经进行了充分的修改,满足了设 计者的标准之后才进行。因为总结性评价通常不是由教学的设计者,而是由独立的评估员完 成的,所以从本质上来说这个过程也不应该算作教学设计过程的一部分。 这九个基本步骤构成了用系统化方法设计教学的过程,这个过程的集合之所以叫做系统 化方法,是因为它是由相互作用的成分组成的,每个成分都有自己的输入和输出,在一起产 生出预期的结果。由于整个过程一直在收集系统有效性的数据,所以最终的产品能够不断修 改直至达到所需要的质量水准。在教学材料的开发过程中,对数据的收集,对材料的修改 都是为了使教学尽可能地既有效率又有效果 在结東系统化方法模型的讨论之前,必须说清楚,这个模型不是课程设计模型,因为要 设计一门课程,在确定教学目的之前还有很多工作要做,比如需求分析、任务分析等。在课 程设计项目中如果要用这个模型,就必须在教学目的确定之后才能用。图1.1解释了迪克& 凯里模型如何运用于更大的课程开发过程 图1.1迪克&凯里模型在课程开发过程中的位置
5 设计和实施教学的形成性评价 在完成了教学的初稿之后，就要开展一系列的评价活动，以收集数据，确定如何改进教 学。一般有三种类型的形成性评价：一对一评价、小组评价和现场评价。各种评价类型为设 计者提供了不同种类的教学改进信息。类似的技术也可用于对现有材料或课堂教学的形成性 评价。 修改教学 最后一步（也是循环周期的第一步）是修改教学。整理和分析形成性评价所收集的数据， 确定学习者在完成目标的过程中所遇到的困难，依据这些困难找出教学方面的不足。图中从 “修改教学”中划出的虚线表明从形成性评价中获得的数据不是简单地用于修改教学本身， 还要用于重新复查教学分析，确定关于入门技能和学习者特点假设的合理性，还要根据所收 集的数据审查绩效目标和考试题，审核教学策略，最后所有这些复查、审核产生的教学修改 将会导致一个更加有效的教学工具。 设计和进行总结性评价 尽管总结性评价是教学有效性的最终评价，但是它通常不是设计过程的一部分，它是用 来评估教学的价值的，必须在完成了形成性评价，在教学已经进行了充分的修改，满足了设 计者的标准之后才进行。因为总结性评价通常不是由教学的设计者，而是由独立的评估员完 成的，所以从本质上来说这个过程也不应该算作教学设计过程的一部分。 这九个基本步骤构成了用系统化方法设计教学的过程，这个过程的集合之所以叫做系统 化方法，是因为它是由相互作用的成分组成的，每个成分都有自己的输入和输出，在一起产 生出预期的结果。由于整个过程一直在收集系统有效性的数据，所以最终的产品能够不断修 改直至达到所需要的质量水准。在教学材料的开发过程中，对数据的收集，对材料的修改， 都是为了使教学尽可能地既有效率又有效果。 在结束系统化方法模型的讨论之前，必须说清楚，这个模型不是课程设计模型，因为要 设计一门课程，在确定教学目的之前还有很多工作要做，比如需求分析、任务分析等。在课 程设计项目中如果要用这个模型，就必须在教学目的确定之后才能用。图 1.1 解释了迪克& 凯里模型如何运用于更大的课程开发过程。 图 1.1 迪克&凯里模型在课程开发过程中的位置