第九章开发教学材料 进行教学分 修改教学 评估需求 开发评 开发教 设计并实施 确定目标 测量表 学策略 学材 教学的形成 分析学生和 环境 设计并适时 总结性评估 目标 能说明哪些因素会引起对教学媒体选择和传递系统的修改 能说出一个教学包的组成 能列出判断现有教学材料是否合适的四类判断原则 能说明设计师在材料开发和教学传递中的角色和作用 能说明不同的媒体适合哪类材料 对于给定的教学策略,能说明开发教学材料的过程 能基于教学策略开发教学材料 背景 在传统的教室环境里,教师做了很多我们称之为构成教学策略的事情,教师经常是学习 动机激励者、教学内容呈现者、实践活动引导者和学习效果评估者。教师做出影响整个班和 每个学生的决定,他们经常需要运用教学策略,或者带领全班完成一系列教学,或者在某点 上持续教学,直到班上大多数学生掌握了足够的技能和知识为止。 个别化教学是将许多由教师和一组学生一起完成的教学事件,通过教学材料呈现给单个 的学生。正如我们在别的地方所说的那样,这并不意味着教学环境不再需要教师了,而是教 师的角色发生了改变,与按部教学时不同了,甚至比那时更为重要。教师仍旧是激励者、评 估者和决策制订者,并且教师还会感到为了让每个学生都掌握教学目标,教师的责任增加了。 我们建议:如果你是第一次做教学设计,就做自学教材,即允许学生在没有老师或其他 同学干预的情况下学习新知识和新技能的教材。一旦你完成了这个工作,也就是说掌握了印
第九章 开发教学材料 目标 ⚫ 能说明哪些因素会引起对教学媒体选择和传递系统的修改 ⚫ 能说出一个教学包的组成 ⚫ 能列出判断现有教学材料是否合适的四类判断原则 ⚫ 能说明设计师在材料开发和教学传递中的角色和作用 ⚫ 能说明不同的媒体适合哪类材料 ⚫ 对于给定的教学策略，能说明开发教学材料的过程 ⚫ 能基于教学策略开发教学材料 背景 在传统的教室环境里，教师做了很多我们称之为构成教学策略的事情，教师经常是学习 动机激励者、教学内容呈现者、实践活动引导者和学习效果评估者。教师做出影响整个班和 每个学生的决定，他们经常需要运用教学策略，或者带领全班完成一系列教学，或者在某点 上持续教学，直到班上大多数学生掌握了足够的技能和知识为止。 个别化教学是将许多由教师和一组学生一起完成的教学事件，通过教学材料呈现给单个 的学生。正如我们在别的地方所说的那样，这并不意味着教学环境不再需要教师了，而是教 师的角色发生了改变，与按部教学时不同了，甚至比那时更为重要。教师仍旧是激励者、评 估者和决策制订者，并且教师还会感到为了让每个学生都掌握教学目标，教师的责任增加了。 我们建议：如果你是第一次做教学设计，就做自学教材，即允许学生在没有老师或其他 同学干预的情况下学习新知识和新技能的教材。一旦你完成了这个工作，也就是说掌握了印 评估需求 确定目标 进行教学分 析 分析学生和 环境 写绩效 目标 修改教学 开发评 测量表 开发教 学策略 设计并实施 教学的形成 行评估 设计并适时 总结性评估 开发教 学材料
刷材料或媒体材料的设计者应具备的技能,你就可以去做以教师为主的,或者结合了不同教 学媒体的教材了。但是,作为第一次尝试,象动机、内容、练习和反馈这样的学习成分,最 好还是都出现在你所开发的教材之中。因为如果你的第一个教学设计是和实施教学的老师 起完成的,那么为了传递教学,你很容易就会将这位老师作为你的设计拐杖,这将不利于你 的发展。所以,在你第一次做教学设计师的时候,我们还是建议你试一试没有教师参与的教 学过程,看看你都能做些什么,这不仅可以考验你的设计技能,让你更进一步地认识教学策 略的学习成分,而且还可以为第10章的形成性评估过程,提供了一个确定的、可复制的评 估产品。 概念 传递系统和媒体选择 在教学设计过程的这个阶段,已经选择了传递系统,开发了教学策略,包括内容的分块 和顺序化、学习成分、学生分组和试验性的媒体选择。如果设计师是在一个指定的传递系统 下工作,因为选择空间有限,因此所做的媒体选择可能会相对稳定,但是,如果允许随意选 择媒体类型和理想的传递系统,那么在教材开发的过程中就很有可能会修改这些选择,因为 理论上的最佳实践方案还是要接受实际的考验,这是教材开发的自然过程。有些冲突是希望 其发生的,因为对冲突的解决会导致满足学习环境的可用的教学产品。有三个因素会引发对 媒体选择和传递系统的修改:1)现有教学材料的可用性;2)制作和实施方面的限制;3) 在教学过程中要提供的设施的数量。 现有教学材料的可用性有时候在开发和制作过程中,现有教材是很有吸引力的选择, 它们可以只用在一堂课的激励部分,也可以用于整个课程。比如在邻里犯罪监控领导人培训 的设计中,在第8章我们选择了基于web的传递系统,但是假设在对现有材料的审核中, 发现了一个由几所大学联合开发的关于小组领导技能的电视系列教学片,通过观摩评论这些 现有材料可以达到同样的教学效果,那么,在复制权和发行权允许的情况下,通过邮局向学 生发放学习材料和录像带,比开发基于web的教学要更省时也更省钱。 制作和实施方面的限制看上去昂贵的媒体格式和传递系统往往也真的是很昂贵的。削 减制作费用的边边角角可能不会影响学生的学习,但是可能会影响学生的注意力,以及对相 关性、真实性的感知。没有复杂媒体工作经验的设计新手经常会严重地低估商业公司的制作 成本,也会低估自己制作时所需要的专门技能、基础设施和所要花费的时间。有时候因为不 曾预料到的生产成本,在教学开发完成之后,才发现没有经费进行复制、发行和维护。因此, 在进行学习环境分析时就要想到这些限制非常重要,在进入材料制作阶段时也要保持开放 灵活的态度。当遇到这类两难情况时,最好的办法就是回到较简单的媒体格式,高质量地完 成制作,而不是坚持用复杂媒体却产生很差的作品。再以我们邻里犯罪监控组织的例子为例 如果无法得到高质量的、基于web的流媒体视频,就不如在web上发布制作精良的 Power Point演示文稿,这比用业余的录影带要好很多 教学设施的数量新技术在刚开始被采用的时候,经常是被用来重复老技术的功能。我 们开始使用ITV、基于计算机的教学,以及基于web的教学时也是这样,我们试图为我们 的学生复制教室的体验。教师对教学的促进作用是教室教学的一个特色,对我们如何开发教 学材料有很大影响。在本章的后面我们还要讨论这种促进因素如何影响面对面的教学,但是
刷材料或媒体材料的设计者应具备的技能，你就可以去做以教师为主的，或者结合了不同教 学媒体的教材了。但是，作为第一次尝试，象动机、内容、练习和反馈这样的学习成分，最 好还是都出现在你所开发的教材之中。因为如果你的第一个教学设计是和实施教学的老师一 起完成的，那么为了传递教学，你很容易就会将这位老师作为你的设计拐杖，这将不利于你 的发展。所以，在你第一次做教学设计师的时候，我们还是建议你试一试没有教师参与的教 学过程，看看你都能做些什么，这不仅可以考验你的设计技能，让你更进一步地认识教学策 略的学习成分，而且还可以为第 10 章的形成性评估过程，提供了一个确定的、可复制的评 估产品。 概念 传递系统和媒体选择 在教学设计过程的这个阶段，已经选择了传递系统，开发了教学策略，包括内容的分块 和顺序化、学习成分、学生分组和试验性的媒体选择。如果设计师是在一个指定的传递系统 下工作，因为选择空间有限，因此所做的媒体选择可能会相对稳定，但是，如果允许随意选 择媒体类型和理想的传递系统，那么在教材开发的过程中就很有可能会修改这些选择，因为 理论上的最佳实践方案还是要接受实际的考验，这是教材开发的自然过程。有些冲突是希望 其发生的，因为对冲突的解决会导致满足学习环境的可用的教学产品。有三个因素会引发对 媒体选择和传递系统的修改：1）现有教学材料的可用性；2）制作和实施方面的限制；3） 在教学过程中要提供的设施的数量。 现有教学材料的可用性 有时候在开发和制作过程中，现有教材是很有吸引力的选择， 它们可以只用在一堂课的激励部分，也可以用于整个课程。比如在邻里犯罪监控领导人培训 的设计中，在第 8 章我们选择了基于 web 的传递系统，但是假设在对现有材料的审核中， 发现了一个由几所大学联合开发的关于小组领导技能的电视系列教学片，通过观摩评论这些 现有材料可以达到同样的教学效果，那么，在复制权和发行权允许的情况下，通过邮局向学 生发放学习材料和录像带，比开发基于 web 的教学要更省时也更省钱。 制作和实施方面的限制 看上去昂贵的媒体格式和传递系统往往也真的是很昂贵的。削 减制作费用的边边角角可能不会影响学生的学习，但是可能会影响学生的注意力，以及对相 关性、真实性的感知。没有复杂媒体工作经验的设计新手经常会严重地低估商业公司的制作 成本，也会低估自己制作时所需要的专门技能、基础设施和所要花费的时间。有时候因为不 曾预料到的生产成本，在教学开发完成之后，才发现没有经费进行复制、发行和维护。因此， 在进行学习环境分析时就要想到这些限制非常重要，在进入材料制作阶段时也要保持开放、 灵活的态度。当遇到这类两难情况时，最好的办法就是回到较简单的媒体格式，高质量地完 成制作，而不是坚持用复杂媒体却产生很差的作品。再以我们邻里犯罪监控组织的例子为例， 如果无法得到高质量的、基于 web 的流媒体视频，就不如在 web 上发布制作精良的 PowerPoint 演示文稿，这比用业余的录影带要好很多。 教学设施的数量 新技术在刚开始被采用的时候，经常是被用来重复老技术的功能。我 们开始使用 ITV、基于计算机的教学，以及基于 web 的教学时也是这样，我们试图为我们 的学生复制教室的体验。教师对教学的促进作用是教室教学的一个特色，对我们如何开发教 学材料有很大影响。在本章的后面我们还要讨论这种促进因素如何影响面对面的教学，但是
这里我们先看看它如何影响远程学习传递系统的实施。教师促进机制是正规教育与职业技术 培训在远程学习理念方面的分歧点。表91对比了远程学习的学院派模式和职业技术培训模 式,并以大家都熟悉的开放大学远程学习模式为参照。注意这些模式并不是互相排斥的,因 为表格空间有限,每个功能并没具体阐述。 表9.1三个远程学习模式中教师促进作用的层次 远程学习的学院模式远程学习的开放大学远程学习的职业技术 模式 培训模式 传递系统 万维网,双向交互电万维网,广播电视万维网,基于计算机 视,视频会议系统 的培训 目的 重复课堂体验 重复大讲座厅经验替代课堂体验 教师作用 教师为中心 教师为中心,或·以材料和软件为 材料为中心 中心 教师主动参与来 促进学习 ●推动学习的人很 由软件促进的独 多(如,班主任 立学习 学习中心人员 研究生助教,助 手,教员) 学习者 适合所有的学生,无适合有一定独立性的适合独立性强的学生 论其独立性如何 学生 成果数据 ●学生学习结果●学生学习结果 学生学习结果 ●学生对课程的态●学生对课程的态●学生对课程的态 度 度 学生给教员打分·学生给教员和各 上司给学生的工 类职员打分 作绩效打分 班级规模可调性和每●规模调整有限,·规模较可调,每●规模可调,每个 个学生的费用 每个学生费用高个学生费用中等学生的费用取决 偏高 于是否有足够的 增加学生就要增 加教员 ●增加学生就要增 听众来分摊开发 加人员 成本 开发和实施 如果技术设备已·启动费有高有●因为要开发和评 经就位,则启动低,取决于材料估详尽的材料 费低 所采用的媒体和 启动费高 媒体混合程度 ●可以由教员自己 制作队伍,但是 独立地开发和管●需要制作队伍和 在实施之后主要 理 网络支持人员 是管理任务 下面我们来分析一下表9.1中各远程学习传递系统开发教学材料的特点。在第8章对摩 尔和凯瑟琳交互距离概念的讨论中我们曾提到,学院模式中这种频繁的课程对话,为学生提
这里我们先看看它如何影响远程学习传递系统的实施。教师促进机制是正规教育与职业技术 培训在远程学习理念方面的分歧点。表 9.1 对比了远程学习的学院派模式和职业技术培训模 式，并以大家都熟悉的开放大学远程学习模式为参照。注意这些模式并不是互相排斥的，因 为表格空间有限，每个功能并没具体阐述。 表 9.1 三个远程学习模式中教师促进作用的层次 远程学习的学院模式 远程学习的开放大学 模式 远程学习的职业技术 培训模式 传递系统 万维网，双向交互电 视，视频会议系统 万维网，广播电视 万维网，基于计算机 的培训 目的 重复课堂体验 重复大讲座厅经验 替代课堂体验 教师作用 ⚫ 教师为中心 ⚫ 教师主动参与来 促进学习 ⚫ 教师为中心，或 材料为中心 ⚫ 推动学习的人很 多(如，班主任， 学习中心人员， 研究生助教，助 手，教员) ⚫ 以材料和软件为 中心 ⚫ 由软件促进的独 立学习 学习者 适合所有的学生，无 论其独立性如何 适合有一定独立性的 学生 适合独立性强的学生 成果数据 ⚫ 学生学习结果 ⚫ 学生对课程的态 度 ⚫ 学生给教员打分 ⚫ 学生学习结果 ⚫ 学生对课程的态 度 ⚫ 学生给教员和各 类职员打分 ⚫ 学生学习结果 ⚫ 学生对课程的态 度 ⚫ 上司给学生的工 作绩效打分 班级规模可调性和每 个学生的费用 ⚫ 规模调整有限， 每个学生费用高 ⚫ 增加学生就要增 加教员 ⚫ 规模较可调，每 个学生费用中等 偏高 ⚫ 增加学生就要增 加人员 ⚫ 规模可调，每个 学生的费用取决 于是否有足够的 听众来分摊开发 成本 开发和实施 ⚫ 如果技术设备已 经就位，则启动 费低 ⚫ 可以由教员自己 独立地开发和管 理 ⚫ 启动费有高有 低，取决于材料 所采用的媒体和 媒体混合程度 ⚫ 需要制作队伍和 网络支持人员 ⚫ 因为要开发和评 估详尽的材料， 启动费高 ⚫ 制作队伍，但是 在实施之后主要 是管理任务 下面我们来分析一下表 9.1 中各远程学习传递系统开发教学材料的特点。在第 8 章对摩 尔和凯瑟琳交互距离概念的讨论中我们曾提到，学院模式中这种频繁的课程对话，为学生提
供了更为个性化的学习体验和小组归属感。这些对话多是教师参与网上讨论,学生做练习得 到反馈,等等,学生会因此对课程和教员都有很好的评价。这是课堂教学的一个特色,学院 模式试图将其复制到远程学习中。当讨论和反馈由教员来提供时,基本教学材料的开发费用 就降低了,然而,每个学生的费用很高。如果课程希望扩大规模,就必须雇佣更多的教员 开放大学模式通过雇佣不同类型的人员来减少教员成本,维持个性化课程,并允许接收 大量听课学生。然而,每个学生的费用由于人员和管理花费仍旧居高不下 职业技术培训的远程学习模式选择了较高的材料开发成本,因为所有的学习成分都由教 学材料而不是教员来体现;然后靠大班规模来降低每个学生的费用。因为不同的教学设施需 要不同的传递成本,所以当教学设计师在做远程学习材料开发时,经常会改变初衷,放弃所 选择的理想传递系统和媒体格式。总之,确定媒体格式和传递系统需要考虑教师在教学传递 中的角色,这个决定必须在选择或开发材料之前做出 教学包组成 旦你完成了全部的教学策略设计,你就已经做好了进行下一步工作的准备:开始选择 现有的教学材料,自己开发教学材料,或者为某位要开发教学材料的人写说明。在你开始做 这些事情之前,你还必须要知道几个构成教学包的重要成分,注意在此术语教学包( package) 包括了各种形式的印刷和多媒体材料。 教学材料教学材料包含学生用来达到教学目标的教学内容--无论是文字的,多媒体 的,还是由教员提供的。它包括主要教学目标的材料、学习目标的材料,以及能增强记忆和 促进迁移的材料。教学材料既指那些结合进来的先前存在的材料,也指那些专为教学目标开 发的材料。教学材料还包括学生用来指导他们通过教学的进展信息,这样的学生指导模版现 在已经成为商业化的基于web的远程课程管理系统的一部分,如 WebCT, Blackboard Info, earning Space, eCourse都提供学生指导模版。此外,学生练习薄、活动指南、问题情景、 计算机模拟、案例研究、资源列表和其他类似的材料也都是教学材料的一部分 评测材料所有教学材料都要有对应的客观考试题,以及对作品或行为表现的评测表。 评测材料包括前测和后测。你可以决定不将考试题作为教学材料的单独组成,而是作为教师 材料的一部分,因为这样学生就拿不到。教学包如果没有后测,就不算完整,所以至少要有 一个后测和其他对于使用该教学包所必须的评测材料。 课程管理信息整个教学包通常会有一个总说明书,一般叫做教师手册,其中向教师提 供了教学材料的概述,展示如何将它们与学生的学习顺序相结合。手册中还包括一些考试题 和其它你认为对于课程实施很重要的信息。商业化的基于web的教学管理系统除了提供学 生指导模版之外,还提供教师课程管理方面的支持。对教师的支持包括全班自动名录、学生 进展跟踪、在线考试、项目监控、成绩单和各种信息交流机制。一些自定步调、独立学习的 过程没有课程教员,在这种情况下,教师指南就是课程管理指南,可以为各学习点定制。要 特别注意教员或课程管理员使用课程管理信息是否方便,这些管理信息与考试题和教学材料 样,也要同样经受形成性评价
供了更为个性化的学习体验和小组归属感。这些对话多是教师参与网上讨论，学生做练习得 到反馈，等等，学生会因此对课程和教员都有很好的评价。这是课堂教学的一个特色，学院 模式试图将其复制到远程学习中。当讨论和反馈由教员来提供时，基本教学材料的开发费用 就降低了，然而，每个学生的费用很高。如果课程希望扩大规模，就必须雇佣更多的教员。 开放大学模式通过雇佣不同类型的人员来减少教员成本，维持个性化课程，并允许接收 大量听课学生。然而，每个学生的费用由于人员和管理花费仍旧居高不下。 职业技术培训的远程学习模式选择了较高的材料开发成本，因为所有的学习成分都由教 学材料而不是教员来体现；然后靠大班规模来降低每个学生的费用。因为不同的教学设施需 要不同的传递成本，所以当教学设计师在做远程学习材料开发时，经常会改变初衷，放弃所 选择的理想传递系统和媒体格式。总之，确定媒体格式和传递系统需要考虑教师在教学传递 中的角色，这个决定必须在选择或开发材料之前做出。 教学包组成 一旦你完成了全部的教学策略设计，你就已经做好了进行下一步工作的准备：开始选择 现有的教学材料，自己开发教学材料，或者为某位要开发教学材料的人写说明。在你开始做 这些事情之前，你还必须要知道几个构成教学包的重要成分，注意在此术语教学包(package) 包括了各种形式的印刷和多媒体材料。 教学材料 教学材料包含学生用来达到教学目标的教学内容-----无论是文字的，多媒体 的，还是由教员提供的。它包括主要教学目标的材料、学习目标的材料，以及能增强记忆和 促进迁移的材料。教学材料既指那些结合进来的先前存在的材料，也指那些专为教学目标开 发的材料。教学材料还包括学生用来指导他们通过教学的进展信息，这样的学生指导模版现 在已经成为商业化的基于 web 的远程课程管理系统的一部分，如 WebCT,Blackboard Info, Learning Space, eCourse 都提供学生指导模版。此外，学生练习薄、活动指南、问题情景、 计算机模拟、案例研究、资源列表和其他类似的材料也都是教学材料的一部分。 评测材料 所有教学材料都要有对应的客观考试题，以及对作品或行为表现的评测表。 评测材料包括前测和后测。你可以决定不将考试题作为教学材料的单独组成，而是作为教师 材料的一部分，因为这样学生就拿不到。教学包如果没有后测，就不算完整，所以至少要有 一个后测和其他对于使用该教学包所必须的评测材料。 课程管理信息 整个教学包通常会有一个总说明书，一般叫做教师手册，其中向教师提 供了教学材料的概述，展示如何将它们与学生的学习顺序相结合。手册中还包括一些考试题 和其它你认为对于课程实施很重要的信息。商业化的基于 web 的教学管理系统除了提供学 生指导模版之外，还提供教师课程管理方面的支持。对教师的支持包括全班自动名录、学生 进展跟踪、在线考试、项目监控、成绩单和各种信息交流机制。一些自定步调、独立学习的 过程没有课程教员，在这种情况下，教师指南就是课程管理指南，可以为各学习点定制。要 特别注意教员或课程管理员使用课程管理信息是否方便，这些管理信息与考试题和教学材料 一样，也要同样经受形成性评价
选择现有的教学材料 教学策略开发后的下一步是要判断是否存在满足你的教学目标的材料。在某些内容领 域,你会发现大量的材料,从简单的到详细的都有,但是可能都不直接针对你所感兴趣的目 标人群,但是偶尔也会找到满足部分需要的材料。考虑到开发视频或多媒体展示的高昂费用 花几个小时审査现有的材料是否满足你的需要,显然是很值得的 为了辅助你设计对材料的评价,不妨回忆一下第七章所介绍的创建评测方案的三类原 则:以目的为中心的原则、以学生为中心的原则和以环境为中心的原则。我们现在要使用这 三类原则,再加上一类,以学习为中心的原则。 以目的为中心评价教材的原则这类原则关注的是教学内容,你的教学分析文档可以作 为决定各种教学材料的内容是否可以被接受的基础性文件。这类原则包括:(1)材料中的内 容和你的学期目标、绩效目标的吻合度,(2)所包含的内容是否足够并完全,(3)权威性 (4)准确性,(5)时新性和(6)客观性。 以学生为中心评价教材的原则第二个要考虑的方面是教学材料对目标人群的适合程 度。你的学生分析文档是做这项评价的基础。这类原则要考虑材料与你的学生在以下方面的 适合度:(1)词汇语言水平,(2)发展、动机和兴趣水平(3)背景和经历,(4)特殊语言 要求或其他需求。其它重要的以学生为中心的原则还包括对多元文化的处理,是否存在性别、 文化、年龄、种族或其他形式的偏见。使用这些原则来判断现有材料,可以帮助你决定这些 材料对于你的目标人群有多合适 以环境为中心评价教材的原则现有材料在你的教学环境下和实施环境下是否合用也是 要评估的一项内容。你的教学环境和实施环境分析文档,可以提供判断现有材料是否能被采 用还是要根据环境进行修改的依据。环境类的评判原则包括:材料对于你的环境和学生的真 实性,以及在环境设置和预算下的可行性。在可行性方面还有很多特殊要求,你需要审查现 有材料的技术质量,包括包装、图形设计和印刷,耐用性、易读性、音视频质量,适当的时 候还要审查界面设计、导航和其他功能 以学习为中心评估教材的原则你的教学策略可以用来决定现有的材料是否可以就这么 采用,还是需要在使用前进行修改或扩充。要评价这些材料以确定其:(1)内容顺序正确, (2)注意激发动机,(3)有学生的参与活动和练习,(4)包含了适当地反馈,(5)有合适 的评测,(6)为增强记忆和迁移提供了指导,(⑦)传递系统和媒体格式对于教学目标和学习 环境十分合适,(8)为学生提供了从一个学习成分或一个活动进入下一个学习成分或活动的 指导。教学策略可以用来评价每个潜在的资源,我们可以将几种资源结合起来产生一个材料 全集。当教学材料缺乏一项或多项必须的学习成分时--比如动机、预备技能,等等, 最好能做些修改,为学生补充所缺的学习成分,比如为现有材料编写评测方案和教师手册使 其变得更加“完全”。 如果没有找到适合你的教学策略的可采纳或可修改的教学材料,那么你就需要去开发教 学材料了。你必须要说明你或者一个媒体制作专家如何将教学策略转化为你可以带去做形成 性评价的教学产品
选择现有的教学材料 教学策略开发后的下一步是要判断是否存在满足你的教学目标的材料。在某些内容领 域，你会发现大量的材料，从简单的到详细的都有，但是可能都不直接针对你所感兴趣的目 标人群，但是偶尔也会找到满足部分需要的材料。考虑到开发视频或多媒体展示的高昂费用， 花几个小时审查现有的材料是否满足你的需要，显然是很值得的。 为了辅助你设计对材料的评价，不妨回忆一下第七章所介绍的创建评测方案的三类原 则：以目的为中心的原则、以学生为中心的原则和以环境为中心的原则。我们现在要使用这 三类原则，再加上一类，以学习为中心的原则。 以目的为中心评价教材的原则 这类原则关注的是教学内容，你的教学分析文档可以作 为决定各种教学材料的内容是否可以被接受的基础性文件。这类原则包括：（1）材料中的内 容和你的学期目标、绩效目标的吻合度，（2）所包含的内容是否足够并完全，（3）权威性， （4）准确性，（5）时新性和（6）客观性。 以学生为中心评价教材的原则 第二个要考虑的方面是教学材料对目标人群的适合程 度。你的学生分析文档是做这项评价的基础。这类原则要考虑材料与你的学生在以下方面的 适合度：（1）词汇语言水平，（2）发展、动机和兴趣水平（3）背景和经历，（4）特殊语言 要求或其他需求。其它重要的以学生为中心的原则还包括对多元文化的处理，是否存在性别、 文化、年龄、种族或其他形式的偏见。使用这些原则来判断现有材料，可以帮助你决定这些 材料对于你的目标人群有多合适。 以环境为中心评价教材的原则 现有材料在你的教学环境下和实施环境下是否合用也是 要评估的一项内容。你的教学环境和实施环境分析文档，可以提供判断现有材料是否能被采 用还是要根据环境进行修改的依据。环境类的评判原则包括：材料对于你的环境和学生的真 实性，以及在环境设置和预算下的可行性。在可行性方面还有很多特殊要求，你需要审查现 有材料的技术质量，包括包装、图形设计和印刷，耐用性、易读性、音视频质量，适当的时 候还要审查界面设计、导航和其他功能。 以学习为中心评估教材的原则 你的教学策略可以用来决定现有的材料是否可以就这么 采用，还是需要在使用前进行修改或扩充。要评价这些材料以确定其：（1）内容顺序正确， （2）注意激发动机，（3）有学生的参与活动和练习，（4）包含了适当地反馈，（5）有合适 的评测，（6）为增强记忆和迁移提供了指导，（7）传递系统和媒体格式对于教学目标和学习 环境十分合适，（8）为学生提供了从一个学习成分或一个活动进入下一个学习成分或活动的 指导。教学策略可以用来评价每个潜在的资源，我们可以将几种资源结合起来产生一个材料 全集。当教学材料缺乏一项或多项必须的学习成分时------比如动机、预备技能，等等，------- 最好能做些修改，为学生补充所缺的学习成分，比如为现有材料编写评测方案和教师手册使 其变得更加“完全”。 如果没有找到适合你的教学策略的可采纳或可修改的教学材料，那么你就需要去开发教 学材料了。你必须要说明你或者一个媒体制作专家如何将教学策略转化为你可以带去做形成 性评价的教学产品