基本理论、研究方法以及在实践中培养和促进创造性的途径，理解创造与知识技能学习、积极个性培养、适宜心态保持、良好习惯形成、头脑潜能激发以及有利条件构建之间的关系，为学生在心理专业领域形成创造意识、培养创造潜质、激发创造能力奠定基础。具体而言：LO1：掌握有关创造性心理学的基本观点和理论知识，把握其中的关键要点、理论争议和思考点生长点，帮助学生初步形成科学的创造观；L02：学习和了解心理学思考和研究创造性的途径、方法和手段，并有机会尝试使用和体会其中的一些有代表性的思路和方法，初步懂得各种途径的利弊得失并尝试探讨解决之道；L03：了解有关创造性研究领域的最新动态，接触一些目前国际创造性心理学研究的趋势和方向，并尝试着手思考和设计一些自己的思路：L04：学习并试验和体验一些能够促进创造性思维和创造性问题解决能力的策略和途径，懂得从科学的立场对目前流行的各种创造性提升方法进行检验和判断，掌握和领悟创造性心理学的核心思想。支撑毕业要求指标点支撑程度支撑培养目标指标点支撑程度课程目标HH3, 41,2,3LO1HH5, 63, 4L02HH6, 104, 5, 6L03HH7, 114, 5, 6L04四、教学内容、要求及进度安排第一章什么是创造？有关创造性的基本概念（9学时，支撑课程目标1，2，3）第一节创造的概述1人类文明与创造；2从身边的创造与创新说起：3创造的多样性；第二节创造性的定义1个体角度的创造性定义三要点；2社会文化角度的创造定义；3创造需要经过适宜的知识渊博的社会团体的判定；第三节创造性的两大特征1创造=新颖+有效；
基本理论、研究方法以及在实践中培养和促进创造性的途径，理解创造与知识技能 学习、积极个性培养、适宜心态保持、良好习惯形成、头脑潜能激发以及有利条件 构建之间的关系，为学生在心理专业领域形成创造意识、培养创造潜质、激发创造 能力奠定基础。具体而言： L01：掌握有关创造性心理学的基本观点和理论知识，把握其中的关键要点、理 论争议和思考点生长点，帮助学生初步形成科学的创造观； L02：学习和了解心理学思考和研究创造性的途径、方法和手段，并有机会尝试 使用和体会其中的一些有代表性的思路和方法，初步懂得各种途径的利弊得失并尝 试探讨解决之道； L03：了解有关创造性研究领域的最新动态，接触一些目前国际创造性心理学研 究的趋势和方向，并尝试着手思考和设计一些自己的思路； L04：学习并试验和体验一些能够促进创造性思维和创造性问题解决能力的策略 和途径，懂得从科学的立场对目前流行的各种创造性提升方法进行检验和判断，掌 握和领悟创造性心理学的核心思想。 四、教学内容、要求及进度安排 第一章 什么是创造？有关创造性的基本概念(9学时，支撑课程目标1，2，3) 第一节 创造的概述 1 人类文明与创造； 2 从身边的创造与创新说起； 3 创造的多样性； 第二节 创造性的定义 1 个体角度的创造性定义三要点； 2 社会文化角度的创造定义； 3 创造需要经过适宜的知识渊博的社会团体的判定； 第三节 创造性的两大特征 1 创造=新颖+有效； 课程目标 支撑毕业要求指标点 支撑程度 支撑培养目标指标点 支撑程度 LO1 3,4 H 1,2,3 H LO2 5,6 H 3,4 H L03 6,10 H 4,5,6 H L04 7,11 H 4,5,6 H
2创造中所包含的新颖性和有效性要素的认知神经科学机制：3新颖性表征的心理与脑特征；4有效性表征的心理与脑特征。第二章创造与其他相关心理过程与特质之间的关系（9学时，支撑课程目标1，2)第一节知识与创造1创造与知识学习；2普通人也能创造吗？3创造力与智力；第二节人格与创造1创造与精神疾患和异常神经反应：2创造与勒奋；3创造力与破坏力；第三节创造性的体现1创造与训练：2创造与情绪的自我调节能力；3创造与合作。第三章有关创造力的各种假说和理论（3学时，支撑课程目标2，3）：第一节经典理论1早期的神启说；2经济学理论；3动机与人格理论（促成创造的心理动力与个性机制）第二节过程论和机制论1过程论（创造行为背后的心理过程）；2机制论（创造赖以实现的心理与脑机制）。第四章创意怎样发生？（3学时，支撑课程目标3，4)：第一节创造性思维的本质1创造性思维的研究方法：2创造的四阶段学说以及各阶段的信息加工过程；第二节顿悟与创造1顿悟的心理与脑机制；2创新的理解和扩散过程
2 创造中所包含的新颖性和有效性要素的认知神经科学机制； 3 新颖性表征的心理与脑特征； 4 有效性表征的心理与脑特征。 第二章 创造与其他相关心理过程与特质之间的关系(9学时，支撑课程目标1， 2) 第一节 知识与创造 1 创造与知识学习； 2 普通人也能创造吗？ 3 创造力与智力； 第二节 人格与创造 1 创造与精神疾患和异常神经反应； 2 创造与勤奋； 3 创造力与破坏力； 第三节 创造性的体现 1 创造与训练； 2 创造与情绪的自我调节能力； 3 创造与合作。 第三章 有关创造力的各种假说和理论(3学时，支撑课程目标2，3)： 第一节 经典理论 1 早期的神启说； 2 经济学理论； 3 动机与人格理论（促成创造的心理动力与个性机制） 第二节 过程论和机制论 1 过程论（创造行为背后的心理过程）； 2 机制论（创造赖以实现的心理与脑机制）。 第四章 创意怎样发生？(3学时，支撑课程目标3，4)： 第一节 创造性思维的本质 1 创造性思维的研究方法； 2 创造的四阶段学说以及各阶段的信息加工过程； 第二节 顿悟与创造 1 顿悟的心理与脑机制； 2 创新的理解和扩散过程
第五章一般的思维与推理的一般过程（6学时，支撑课程目标3，4）：第一节推理的过程1心算；2各种推理的心理过程：第二节思维推理的认知模式1思维推理的脑认知机制；2思维推理的认知模型。综合课堂讨论和指导(2学时，支撑课程目标4)五、先修课要求及教学方法建议1.先修课程：普通心理学，实验心理学，认知心理学2.教学以课堂讲授为主，辅以小组为单位的课堂讨论和创意设计、个人结合心理学专业特点开展的设计活动等，引导学生学习、理解和体验创造性心理学的特点和规律。六、考核方式必修课：见考试大纲选修课要求如下：1.考核目标：应与课程目标一致2.考核方式与考核要求考试、考查及具体方式（如为考试，说明闭卷或开卷考试即可；如为考查，明确“提交论文、调查报告、实验报告、读书报告”等形式。考核方式比重(%)考核要求对应的课程目标30%课堂表现1, 4提交论文70%1,2,33.填写《首都师范大学考试（考查）分析表》，与学生考试试卷或考查的论文、调查报告、实验报告、读书报告等一并保存五年。（从考试当日开始计算
第五章 一般的思维与推理的一般过程(6学时，支撑课程目标3，4)： 第一节 推理的过程 1 心算； 2 各种推理的心理过程； 第二节 思维推理的认知模式 1 思维推理的脑认知机制； 2 思维推理的认知模型。 综合课堂讨论和指导(2学时，支撑课程目标4) 五、先修课要求及教学方法建议 1.先修课程：普通心理学，实验心理学，认知心理学 2.教学以课堂讲授为主，辅以小组为单位的课堂讨论和创意设计、个人结合心 理学专业特点开展的设计活动等，引导学生学习、理解和体验创造性心理学的特点 和规律。 六、考核方式 必修课：见考试大纲 选修课要求如下： 1.考核目标：应与课程目标一致 2.考核方式与考核要求 考试、考查及具体方式（如为考试，说明闭卷或开卷考试即可；如为考查，明 确“提交论文、调查报告、实验报告、读书报告”等形式。 3.填写《首都师范大学考试（考查）分析表》，与学生考试试卷或考查的论文、 调查报告、实验报告、读书报告等一并保存五年。（从考试当日开始计算） 考核方式 考核要求 比重(%) 对应的课程目标 课堂表现 30% 1,4 提交论文 70% 1,2,3
七、、教材、参考文献与其他教学资源1斯滕伯格主编，施建农等译．创造力手册．北京理工大学出版社，20052索耶尔著，师保国等译．创造性：人类创新的科学．华东师范大学出版社，20123奇凯岑特米哈伊著，夏镇平译．创造性：发现和发明的心理学，上海译文出版社，2001.4约翰逊著，盛杨燕译．伟大创意的诞生：创新自然史．浙江人民出版社，20145瓦格纳著，陈劲等译．创新者的培养：如何培养改变世界的创新人才．科学出版社，2013.6罗杰斯著，唐兴通等译．创新的扩散．电子工业出版社，2014八、备注各院系应有教学大纲修订的制度。上课前须按规定完成修订，并经院系专业负责人、教学院长批准并报教务处备案后公布大纲。教学须按教学大纲实施，不允许任课教师随意修订教学大纲和离开大纲要求实施教学。教学日历须按教学大纲编制，任课教师可以在总学时不变的前提下根据具体情况适当调整某些章节的教学时数；可以调整参考资料（不能调整教材）；在教学大纲或考试大纲规定的范围内确定考试方式、试卷结构、成绩评定方式
七、教材、参考文献与其他教学资源 1 斯滕伯格主编, 施建农等译. 创造力手册. 北京理工大学出版社, 2005. 2 索耶尔著, 师保国等译. 创造性:人类创新的科学. 华东师范大学出版社, 2012. 3 奇凯岑特米哈伊著, 夏镇平译. 创造性:发现和发明的心理学. 上海译文出版社, 2001. 4 约翰逊著, 盛杨燕译. 伟大创意的诞生:创新自然史. 浙江人民出版社, 2014. 5 瓦格纳著, 陈劲等译. 创新者的培养:如何培养改变世界的创新人才. 科学出版社, 2013. 6 罗杰斯著, 唐兴通等译. 创新的扩散. 电子工业出版社, 2014. 八、备注 各院系应有教学大纲修订的制度。上课前须按规定完成修订，并经院系专业负 责人、教学院长批准并报教务处备案后公布大纲。教学须按教学大纲实施，不允许 任课教师随意修订教学大纲和离开大纲要求实施教学。 教学日历须按教学大纲编制，任课教师可以在总学时不变的前提下根据具体情 况适当调整某些章节的教学时数；可以调整参考资料（不能调整教材）；在教学大 纲或考试大纲规定的范围内确定考试方式、试卷结构、成绩评定方式
首都师范大学《幸福心理学》教学大纲一、课程信息（中文）幸福心理学（又名积极心理学）课程名称(英文）PositivePsychology3350050.02课程课程编码口必修选修性质课程类型口通识课程P专业课程适用专业心理学心理学院课程负责人邓衍鹤开课部门学分：2学时学分总学时：32中文授课语言先修课程普通心理学二、课程内容简介随着时代的发展，人们生活中的一个重要矛盾是相对贫乏的精神状态与相对富裕的物质环境之间的不平衡、心理需要的不满足和物质需要相对满足之间的不平衡。如何从心理学角度来理解和化解这种不平衡呢？积极心理学这门学科可以提供帮助。积极心理学不仅代表着从偏好病态心理研究到重视人的积极心理品质的重要学术转向，而且也代表着心理学中一种追求人性能达之高峰和生活理想的价值观。尤其针对我国转型时期精神价值相对缺乏、功利主义和物质主义相对抬头的现状，积极心理学更像一股纯净的清泉，具有荡涤心灵污垢的作用。20世纪50年代，以马斯洛为代表的人本主义心理学家曾经就高级人性进行了系统的诠释，可其观点仍然只是停留于论述和思辨。当代积极心理学起源于20世纪90年代，是从实证研究中产生的。如塞利格曼的习得性乐观就是沿袭了其习得性无助的研究成果，经过反推而精心提出的概念。积极心理学将这种理论和学说置于了科学检验之上，是唯一对高级人性和心理品质进行科学检验的学科。该课程关注普通人的积极力量和积极品质，研究如何让人活得更幸福，获得积极的心理感受。它告诉我们幸福不是可望不可及的，每个人都可以通过学习新方法、建立新习惯来获得幸福
首都师范大学《幸福心理学》教学大纲 一、课程信息 二、课程内容简介 随着时代的发展，人们生活中的一个重要矛盾是相对贫乏的精神状态与相对富 裕的物质环境之间的不平衡、心理需要的不满足和物质需要相对满足之间的不平衡。 如何从心理学角度来理解和化解这种不平衡呢？积极心理学这门学科可以提供帮助。 积极心理学不仅代表着从偏好病态心理研究到重视人的积极心理品质的重要学术转 向，而且也代表着心理学中一种追求人性能达之高峰和生活理想的价值观。尤其针 对我国转型时期精神价值相对缺乏、功利主义和物质主义相对抬头的现状，积极心 理学更像一股纯净的清泉，具有荡涤心灵污垢的作用。 20世纪50年代，以马斯洛为代表的人本主义心理学家曾经就高级人性进行了系 统的诠释，可其观点仍然只是停留于论述和思辨。当代积极心理学起源于20世纪90 年代，是从实证研究中产生的。如塞利格曼的习得性乐观就是沿袭了其习得性无助 的研究成果，经过反推而精心提出的概念。积极心理学将这种理论和学说置于了科 学检验之上，是唯一对高级人性和心理品质进行科学检验的学科。该课程关注普通 人的积极力量和积极品质，研究如何让人活得更幸福，获得积极的心理感受。它告 诉我们幸福不是可望不可及的，每个人都可以通过学习新方法、建立新习惯来获得 幸福。 课程名称 (中文)幸福心理学（又名积极心理学） (英文) Positive Psychology 课程编码 3350050.02 课 程 性质 ☐必修 选修 课程类型 ☐通识课程 专业课程 适用专业 心理学 开课部门 心理学院 课程负责人 邓衍鹤 学时学分 学分：2 总学时：32 授课语言 中文 先修课程 普通心理学