《教育心理学》：实验指导南通大学心理实验中心编制2009年7月
《教育心理学》实验指导 南通大学心理实验中心编制 2009 年 7 月
《教育心理学》实验指导目录实验1学习动机测试3实验2概念形成实验，4实验3意义识记与机械识记。6实验4系列位置效应实验8实验 5 10记忆保持曲线12实验6迷津学习实验13实验7动作技能的迁移实验
《教育心理学》实验指导 目录 实验 1 学习动机测试. 3 实验 2 概念形成实验. 4 实验 3 意义识记与机械识记 . 6 实验 4 系列位置效应实验. 8 实验 5 记忆保持曲线. 10 实验 6 迷津学习实验. 12 实验 7 动作技能的迁移实验 . 13
实验1学习动机测试1实验背景介绍学习动机作为人类的行为动机之一，始终是取得学习效果的直接动力，学生的学习动机与学习效果有着密切的关系。学习动机是指由人自身的需要引起的，推动人进行学习活动的直接原因和内部动力。学习动机能够激发起学生适当的学习行为，还能促使学生保持良好的学习状态，自觉主动地进行各种学习活动。同时，学习动机能够帮助学生主动的为学习行为定向。也就是说它能促使学生有选择地进行各种学习活动，使学习活动指向特定的学习目标。学习动机能够维持学生的学习行为，使学习行为持续较长时间。《学习动机测验》是由多位心理学工作者根据多年科学研究的结果，结合实践经验，集体编制的，具有较高的信度和效度。所有的题目都经过不断修正完善而成，根据被测者判断题自描述的情况与自身情况是否符合来评定等级。本测验适用于小学三年级至到大学等各年龄段的学生，应用对象涉及广泛。利用本测验结果，可以了解学生动机的强度，从而有助于分析学生的学习行为，诊断学生学习落后的原因，为学习指导提供参考。2实验目的2.1了解自己的学习动机状态，掌握《学习动机测试》的测试方法、计分及结果解释2.2掌握开拓者心理测评档案系统的使用3实验方法3.1主试在开拓者心理测评档案管理系统服务器端对被试有关信息进行批量导入。3.2被试登陆开拓者心理测评档案管理系统客户端，选择学习动机测试量表。3.3呈现指导语：这是一份关于学生学习动机强弱程度的测试题目的内容是一些以第二人称描述的情况，请仔细阅读每道题，判断题目中描述的情况与你的情况是否相符，如果相符，点击“是”按钮：如果题目中描述的情况与你的情况不相符，点击“否”按钮在进行测验的过程中，请注意以下几点：所有选项都没有"好坏之分"，请根据您的情况如实做出判断虽然本测验没有时间限制，但应尽可能地争取以较快的速度完成请不要遗漏，务必回答每一个问题请将您的答案填写在答题纸上，不要在测试题目上做任何标记3.4被试根据系统提示完成测试，并递交。3.5主试登陆开拓者心理测评档案管理系统服务器端导出被试报告，并对报告进行适当的解释。4实验结果分析对学习动机测试结果进行分析
实验 1 学习动机测试 1 实验背景介绍 学习动机作为人类的行为动机之一，始终是取得学习效果的直接动力，学生的学习动机 与学习效果有着密切的关系。学习动机是指由人自身的需要引起的，推动人进行学习活动的 直接原因和内部动力。 学习动机能够激发起学生适当的学习行为， 还能促使学生保持良好的 学习状态，自觉主动地进行各种学习活动。同时，学习动机能够帮助学生主动的为学习行为 定向。 也就是说它能促使学生有选择地进行各种学习活动， 使学习活动指向特定的学习目标。 学习动机能够维持学生的学习行为，使学习行为持续较长时间。 《学习动机测验》是由多位心理学工作者根据多年科学研究的结果，结合实践经验，集 体编制的，具有较高的信度和效度。所有的题目都经过不断修正完善而成，根据被测者判断 题目描述的情况与自身情况是否符合来评定等级。 本测验适用于小学二年级至到大学等各年 龄段的学生，应用对象涉及广泛。利用本测验结果，可以了解学生动机的强度，从而有助于 分析学生的学习行为，诊断学生学习落后的原因，为学习指导提供参考。 2 实验目的 2.1 了解自己的学习动机状态，掌握《学习动机测试》的测试方法、计分及结果解释 2.2 掌握开拓者心理测评档案系统的使用 3 实验方法 3.1 主试在开拓者心理测评档案管理系统服务器端对被试有关信息进行批量导入。 3.2 被试登陆开拓者心理测评档案管理系统客户端，选择学习动机测试量表。 3.3 呈现指导语：这是一份关于学生学习动机强弱程度的测试,题目的内容是一些以第二 人称描述的情况,请仔细阅读每道题,判断题目中描述的情况与你的情况是否相符,如果相符， 点击“是”按钮;如果题目中描述的情况与你的情况不相符，点击“否”按钮.在进行测验的 过程中,请注意以下几点： 所有选项都没有"好坏之分",请根据您的情况如实做出判断. 虽然本测验没有时间限制,但应尽可能地争取以较快的速度完成. 请不要遗漏,务必回答每一个问题. 请将您的答案填写在答题纸上,不要在测试题目上做任何标记 3.4 被试根据系统提示完成测试，并递交。 3.5 主试登陆开拓者心理测评档案管理系统服务器端导出被试报告， 并对报告进行适当 的解释。 4 实验结果分析 对学习动机测试结果进行分析
实验2概念形成实验1实验背景介绍概念形成的过程是个体掌握一类事物本质属性的过程。在实验研究过程中，常常模拟自然概念制造出人工概念，通过个体掌握人工概念的过程来研究概念形成的规律。人工概念指人为制造出来的，并没有实际内涵的某种概念。布鲁纳等人关于人工概念形成的实验通常被认为是最有代表性的人工概念形成研究。他们应用的实验材料为81张图片（见图a），按性质分为四类：图形：有圆形、方形：②图形数目：每张图片上的图形数分别有1、2、3、4个：③颜色：有绿、黑、红三种：④边线：图片的边线数目分别有一条、两条和三条。人工概念形成实验之图片.09日++0000招品口目中心000000000O.DI+LO日日日口+00m+400IA000中小心000+++000J0ooO+oooin口口++looolaua+++00I图a人工概念实验的材料81张图片上的属性的不同结合可以构成许多不同的概念。例如，“三个黑色圆形"的概念，包括圆形、三个、黑色共三个属性，属于合取概念，代表这一概念的图形共三张。又如，“两条边线的图片的概念，可以指不同形状和数量、颜色的图片，属于析取概念，代表这一概念的图片共27张。还有，“双边红色图形之右的图"的概念，属于关系概念。实验过程中首先要创造人工概念，即先确定一个或几个属性作为一个概念，例如“红色方形”，但不告诉被试，而只将材料给他，让他进行假设。在被试假设的过程中，主试每次都对其进行反馈。通过这种方式让被试发现主试心中的概念。本实验探讨的空间位置关系也是一种人工概念。空间位置的概念可以用耶克斯选择器来进行研究。耶克斯选择器是由耶克斯（Yerkes，1921）设计定型的，它通过对被试简单和复杂的空间位置的概念形成过程的观察，研究思维问题。2实验目的2.1了解概念的形成过程；
实验 2 概念形成实验 1 实验背景介绍 概念形成的过程是个体掌握一类事物本质属性的过程。在实验研究过程中，常常模拟自 然概念制造出人工概念，通过个体掌握人工概念的过程来研究概念形成的规律。人 工 概 念 指 人 为 制 造 出 来 的 ， 并 没 有 实 际 内 涵 的 某 种 概 念 。 布鲁纳等人关于人工概念形成 的实验通常被认为是最有代表性的人工概念形成研究。 他们应用的实验材料为 81 张图片 （见 图 a），按性质分为四类：①图形：有圆形、方形；②图形数目：每张图片上的图形数分别 有 1、2、3、4 个；③颜色：有绿、黑、红三种；④边线：图片的边线数目分别有一条、两 条和三条。 人工概念形成实验之图片 图ａ 人工概念实验的材料 81张图片上的属性的不同结合可以构成许多不同的概念。例如，“三个黑色圆形”的概念，包 括圆形、三个、黑色共三个属性，属于合取概念，代表这一概念的图形共三张。又如，“两 条边线的图片”的概念，可以指不同形状和数量、颜色的图片，属于析取概念，代表这一概 念的图片共27张。还有，“双边红色图形之右的图”的概念，属于关系概念。实验过程中首先 要创造人工概念，即先确定一个或几个属性作为一个概念，例如 “红色方形”，但不告诉 被试，而只将材料给他，让他进行假设。在被试假设的过程中，主试每次都对其进行反馈。 通过这种方式让被试发现主试心中的概念。 本实验探讨的空间位置关系也是一种人工概念。 空间位置的概念可以用耶克斯选择器来 进行研究。耶克斯选择器是由耶克斯（Yerkes，1921）设计定型的，它通过对被试简单和复 杂的空间位置的概念形成过程的观察，研究思维问题。 2 实验目的 2.1 了解概念的形成过程；
2.2比较简单和复杂空间位置关系概念形成过程的速度；2.3学习研究概念形成的实验方法；2.4认识并理解人工概念。3实验方法3.1被试全班同学，3人一组，听力正常，视力或矫正视力正常。3.2实验仪器与实验材料叶克斯选择器3.3实验程序3.3.1主试先确定好要被试形成的简单或复杂的空间概念，即声音和哪一个符合一定空间位置关系的电键相连。并按这一原则设计几种具体方案（见后页），并排好顺序。3.3.2被试端坐于仪器的百叶窗前，主试在百叶窗后进行操作。主试按设计好的方案，推出相应的活动电键，并使其中一个或多个与声音相通即将其开关打通，其余电键拨到不通位置。3.3.3主试发出口令，“这些电键中有一个按下后会发出响声，请你找出与声音相连的那个电键。如果你按下去没有声音，就按另外的电键，直到按响为止。你要记住声音是和什么位置的电键相连的。在你这一遍做完后，请说出你的想法。”3.3.4待被试找到与声音相连的那个电键后，按照选定的方案再推出几个活动电键，并告诉被试：“这次我换了几个电键，做法和第一次一样。实验就这样做下去，直到你连续三次第一次按下去对了并能说出声音键的空间位置关系为止。“3.3.5主试说开始的同时开动秒表，当被试按键发出声响时，停秒表。主试记下每次被试找到声音键所用的时间以及被试的口头报告，填入表内。3.3.6选择或设计新的空间位置关系，换被试，重复以上步骤。设计方案举例（左三）次数空间位置的顺序871211109654321100:00200.00030oo.400o0o50o60。0.70o00.o80O9o0oo10oooo
2.2 比较简单和复杂空间位置关系概念形成过程的速度； 2.3 学习研究概念形成的实验方法； 2.4 认识并理解人工概念。 3 实验方法 3.1 被试 全班同学，3 人一组，听力正常，视力或矫正视力正常。 3.2 实验仪器与实验材料 叶克斯选择器 3.3 实验程序 3.3.1主试先确定好要被试形成的简单或复杂的空间概念， 即声音和哪一个符合一定空间 位置关系的电键相连。并按这一原则设计几种具体方案（见后页），并排好顺序。 3.3.2 被试端坐于仪器的百叶窗前，主试在百叶窗后进行操作。主试按设计好的方案， 推出相应的活动电键， 并使其中一个或多个与声音相通即将其开关打通，其余电键拨到不通 位置。 3.3.3主试发出口令，“这些电键中有一个按下后会发出响声，请你找出与声音相连 的那个电键。如果你按下去没有声音，就按另外的电键，直到按响为止。你要记住 声音是和什么位置的电键相连的。在你这一遍做完后，请说出你的想法。” 3.3.4待被试找到与声音相连的那个电键后， 按照选定的方案再推出几个活动电键， 并告诉被试：“这次我换了几个电键，做法和第一次一样。实验就这样做下去，直到 你连续三次第一次按下去对了并能说出声音键的空间位置关系为止。“ 3.3.5 主试说开始的同时开动秒表，当被试按键发出声响时，停秒表。主试记下每 次被试找到声音键所用的时间以及被试的口头报告，填入表内。 3.3.6选择或设计新的空间位置关系，换被试，重复以上步骤。 设计方案举例（左三）