《发展心理学》实验指导南通大学心理实验中心编制2009年5月
《发展心理学》实验指导 南通大学心理实验中心编制 2009 年 5 月
《发展心理学》实验指导目录实验1视崖实验实验2三山实验实验3守恒实验.实验4性别恒常性实验10实验5观察学习实验.12实验6儿童注意力测试132.15实验7儿童体格发育评估：实验8儿童智能发展评估.17实验9儿童社会性发展评估...20实验10儿童特殊问题评估21实验11学习困难儿童行为分析22
《发展心理学》实验指导 目录 实验 1 视崖实验. 2 实验２ 三山实验. 4 实验 3 守恒实验. 7 实验４ 性别恒常性实验. 10 实验 5 观察学习实验. 12 实验 6 儿童注意力测试. 132 实验 7 儿童体格发育评估. 15 实验 8 儿童智能发展评估. 17 实验 9 儿童社会性发展评估. 20 实验 10 儿童特殊问题评估. 21 实验 11 学习困难儿童行为分析. 22
实验1视崖实验1实验背景介绍在婴儿感知觉的发展中，空间知觉的发展是一项重要指标。空间知觉主要是指个体对物体空间特性的反应，主要包括大小、距离、方位知觉等。测量婴儿距离（深度）知觉最常用的实验装置是20世纪60年代初杰布逊（E.J.Gibson）和沃克（E.R.walk）首次精心设计“视觉悬崖”（visualcliff，简称视崖）装置。该实验装置的中央有一个能容纳儿童爬行的平台，平台两边覆盖着厚玻璃，平台和厚玻璃上附着黑白相间的布料，一边布料与玻璃紧贴，形成视觉上的“浅滩”，另外一边的布料与玻璃相隔数尺距离，造成深度，形成“悬崖”。实验时，将婴儿放于中央的爬行平台，然后让婴儿妈妈先后站在“浅滩”和“悬崖”招呼孩子，诱导其爬向母亲身边。吉布森和沃克（Gibson&Wo1k，1961）对36名6.5～14个月的婴儿进行了视崖测试，结果表明有足够大的视觉深度时（90cm或者更多）只有不到10%的婴儿会越过悬崖爬向母亲，而有27名婴儿爬向浅滩。当视觉深度越来越浅时，越来越多的孩子爬过深滩。此项研究表明，6个月的婴儿已经具有了深度知觉。但是，此项研究结果不足以证明人类知觉深度的能力是天生的。因为研究中所有婴儿至少已经有了6个月的生活经历。然而6个月以下的婴儿又不具备自主运动的能力。所以吉布森和沃克用各种动物作为了实验参照。通过研究他们指出所有种类的动物，如果它们要生存，就必须在能够独立行动时发展感知深度能力。对人类来说，这种能力到6个月左右才会出现：但是对于鸡、羊来说，这种能力几乎是以出生（一天之内）就出现了：而对于老鼠、猫和狗来说，大约在4周时出现这种能力。因此得出结论：这种能力是天生的。后来坎普斯（Campos）等人把2-5个月之间的婴儿放在视崖深侧的玻璃上，通过观察婴儿的心率变化来研究2-5个月的婴儿是否已经形成对深度的恐惧。研究发现所有的婴儿都表现出心率变慢。这种心率变率是感兴趣的信号，而不是恐惧的信号。这表明这些婴儿尚未习得对深度的恐惧，婴儿对深度的恐惧可能主要来自于早期运动经验，如跌落等。这与吉布森和沃克的结论相反。所以，深度知觉能力是先天遗传还是后天习得至今还是心理学家争论不休的话题。2实验目的2.1测查婴儿深度知觉的能力是先天具有还是后天习得。3实验方法3.1被试2-3个月、6个半月-14个月的婴3.2实验仪器与实验材料一张1.2高的桌子、一块大玻璃、0.3米宽的中央板、红白或黑白格子图案的布（两块、米尺、心率遥测仪
实验1 视崖实验 1 实验背景介绍 在婴儿感知觉的发展中，空间知觉的发展是一项重要指标。空间知觉主要是指个体对物 体空间特性的反应，主要包括大小、距离、方位知觉等。测量婴儿距离（深度）知觉最常用 的实验装置是 20 世纪 60 年代初杰布逊 （E.J.Gibson） 和沃克 （E.R.walk） 首次精心设计 “视 觉悬崖”（visual cliff，简称视崖）装置。该实验装置的中央有一个能容纳儿童爬行的平 台，平台两边覆盖着厚玻璃，平台和厚玻璃上附着黑白相间的布料，一边布料与玻璃紧贴， 形成视觉上的“浅滩”，另外一边的布料与玻璃相隔数尺距离，造成深度，形成“悬崖”。 实验时，将婴儿放于中央的爬行平台，然后让婴儿妈妈先后站在“浅滩”和“悬崖”招呼孩 子，诱导其爬向母亲身边。吉布森和沃克（Gibson＆Wolk，1961）对 36 名 6.5～14 个月的 婴儿进行了视崖测试，结果表明有足够大的视觉深度时（90cm 或者更多）只有不到 10％的 婴儿会越过悬崖爬向母亲，而有 27 名婴儿爬向浅滩。当视觉深度越来越浅时，越来越多的 孩子爬过深滩。此项研究表明，6 个月的婴儿已经具有了深度知觉。但是，此项研究结果不 足以证明人类知觉深度的能力是天生的。 因为研究中所有婴儿至少已经有了 6 个月的生活经 历。然而６个月以下的婴儿又不具备自主运动的能力。所以吉布森和沃克用各种动物作为了 实验参照。通过研究他们指出所有种类的动物，如果它们要生存，就必须在能够独立行动时 发展感知深度能力。对人类来说，这种能力到 6 个月左右才会出现；但是对于鸡、羊来说， 这种能力几乎是以出生（一天之内）就出现了；而对于老鼠、猫和狗来说，大约在 4 周时 出现这种能力。因此得出结论：这种能力是天生的。 后来坎普斯（Campos）等人把 25 个月之间的婴儿放在视崖深侧的玻璃上，通过观察 婴儿的心率变化来研究 25 个月的婴儿是否已经形成对深度的恐惧。 研究发现所有的婴儿都 表现出心率变慢。这种心率变率是感兴趣的信号，而不是恐惧的信号。这表明这些婴儿尚未 习得对深度的恐惧，婴儿对深度的恐惧可能主要来自于早期运动经验，如跌落等。这与吉布 森和沃克的结论相反。 所以，深度知觉能力是先天遗传还是后天习得至今还是心理学家争论不休的话题。 2 实验目的 2.1测查婴儿深度知觉的能力是先天具有还是后天习得。 3 实验方法 3.1 被试 23 个月、6 个半月14 个月的婴儿 3.2 实验仪器与实验材料 一张 1.2 高的桌子、一块大玻璃、0.3 米宽的中央板、红白或黑白格子图案的布（两 块）、米尺、心率遥测仪
“视崖”设置：桌子顶部安装一块透明的厚玻璃。中央板的一侧玻璃下紧贴一块格子形的图案布，使其看起来似乎像个“浅滩”。在中央板的另一侧地板上铺有同样格子形的图案布，造成一种像“视崖”的错觉。3.3实验程序3.3.1准备工作（1）布置视崖实验台（2）将婴儿分为两组，2-3个月的婴儿为一组，6个半月-14个月婴儿为一组（3）将婴儿手上带上心率遥测仪3.3.2正式实验（1）将2-3个月的婴儿放于中央板。（2）被试的母亲站在“浅滩”一侧，向自己的孩子招手示意，诱导孩子爬过浅滩到达自己身边。主试观察记录婴儿的反应。休息5分钟，被试的母亲站在“悬崖”一侧，向自己的孩子招手示意，诱导孩子爬过浅滩到达自己身边。主试观察记录婴儿的反应。（3）将被试换为6个半月-14个月婴儿，重复上述操作。（4）导出数据并分析
“视崖”设置：桌子顶部安装一块透明的厚玻璃。中央板的一侧玻璃下紧贴一块格子形 的图案布，使其看起来似乎像个“浅滩”。在中央板的另一侧地板上铺有同样格子形的图案 布，造成一种像“视崖”的错觉。 3.3 实验程序 3.3.1 准备工作 （1）布置视崖实验台 （2）将婴儿分为两组，23 个月的婴儿为一组，6 个半月14 个月婴儿为一组 （3）将婴儿手上带上心率遥测仪 3.3.2 正式实验 （1）将23个月的婴儿放于中央板。 （2）被试的母亲站在“浅滩”一侧，向自己的孩子招手示意，诱导孩子爬过浅滩到 达自己身边。主试观察记录婴儿的反应。休息５分钟，被试的母亲站在“悬崖”一侧，向自 己的孩子招手示意，诱导孩子爬过浅滩到达自己身边。主试观察记录婴儿的反应。 （3）将被试换为6个半月14个月婴儿，重复上述操作。 （4）导出数据并分析
4实验结果测评标准婴儿不朝母亲方向爬，而是朝离开母亲的方向爬，或哭叫，表明婴儿有了深度知觉。测婴儿的心率变化，心率减慢，表明婴儿把视崖作为一种好奇的刺激；心率加快，表明婴儿产生了恐惧情绪。5问题与讨论5.1实验有没有达到预期的效果，如果没有，是什么原因。5.2此实验设计是否存有不足，如有应怎样进行完善实验 2三山实验1实验背景介绍皮亚杰把智力发展划分为四个主要阶段：感觉运动阶段（0-2岁）、前运算阶段（2-7岁）、具体运算阶段（6、7岁至11、12岁）和形式运算阶段（11、12岁以上）。皮亚杰把钱运算阶段又划分为前概念阶段（2-4岁）和直观阶段（4-7岁）。皮亚杰用“直观阶段”来描述4-7罗儿童的思维。直观思维的显著特征是思维受知觉到的事物的显著特征所制约。这一阶段儿童思维的突出特点是自我中心化。自我中心化现象是指儿童在成长过程中与客观外界事物相互作用时，不能正确地认识自我这个主体和客体之间的区别所产生的认识偏差。这一特征在儿童的不同年龄有不同的表现，总的趋势为随年龄增长逐渐地去自我中心化。皮亚杰说：“儿童把注意力集中在自己的观点和自己的动作上的现象称为自我中心主义。”自我中心是儿童思维的核心特点，是儿童认知的潜在的出发点，表现在年幼儿童的思维逻辑、言语和关于世界的表象之中。这个阶段的儿童在大多数场合下认为外部事物就是他直接知觉到的那个样子，而不能从事物的内部关系来观察事物。这时期儿童的表象和言语，与具体事物的联系太直接，因而他们紧紧地束缚在他们自己关于世界的观点之中，不能采取更加客观的观点。皮亚杰和其助手英海尔德（Inhelder）设计的“三山实验”则是用来证明儿童自我中心化的经典实验，它主要用来探究幼儿的自我中心化情况，研究4-7岁的儿童看问题的角度和方式
4 实验结果测评标准 婴儿不朝母亲方向爬，而是朝离开母亲的方向爬，或哭叫，表明婴儿有了深度知觉。测 婴儿的心率变化，心率减慢，表明婴儿把视崖作为一种好奇的刺激；心率加快，表明婴儿产 生了恐惧情绪。 5 问题与讨论 5.1 实验有没有达到预期的效果，如果没有，是什么原因。 5. 2 此实验设计是否存有不足，如有应怎样进行完善 实验２ 三山实验 1 实验背景介绍 皮亚杰把智力发展划分为四个主要阶段： 感觉运动阶段 （02 岁）、 前运算阶段 （27 岁）、 具体运算阶段（6、7 岁至 11、12 岁）和形式运算阶段（11、12 岁以上）。皮亚杰把钱运算 阶段又划分为前概念阶段（24 岁）和直观阶段（47 岁）。皮亚杰用“直观阶段”来描述 47 岁儿童的思维。直观思维的显著特征是思维受知觉到的事物的显著特征所制约。这一阶段 儿童思维的突出特点是自我中心化。自我中心化现象是指儿童在成长过程中与客观外界事 物相互作用时，不能正确地认识自我这个主体和客体之间的区别所产生的认识偏差。 这一特 征在儿童的不同年龄有不同的表现，总的趋势为随年龄增长逐渐地去自我中心化。皮亚杰 说： “儿童把注意力集中在自己的观点和自己的动作上的现象称为自我中心主义。 ”自我 中心是儿童思维的核心特点，是儿童认知的潜在的出发点，表现在年幼儿童的思维逻辑、 言语和关于世界的表象之中。这个阶段的儿童在大多数场合下认为外部事物就是他直接 知觉到的那个样子，而不能从事物的内部关系来观察事物。这时期儿童的表象和言语， 与具体事物的联系太直接，因而他们紧紧地束缚在他们自己关于世界的观点之中，不能 采取更加客观的观点。皮亚杰和其助手英海尔德（Inhelder）设计的“三山实验”则是用来 证明儿童自我中心化的经典实验，它主要用来探究幼儿的自我中心化情况，研究 47 岁的儿 童看问题的角度和方式