三、视觉选择注意的神经网络 四、关于脑功能损伤和注意缺失的研究 五、注意研究领域有待解决的问题 第三节注意现象及注意加工的影响因素 一、注意的现象 二、影响注意加工的因素 第四节注意的实验研究方法 一、注意的实验研究方法常用的技术 二、视觉注意研究常用的实验范式 三、听觉注意研究常用的实验范式 四、跨通道的注意研究范式 第五节意识活动与实验研究方法 一、意识现象和意识活动 二、常见的意识与无意识活动 三、意识活动的研究方法 第12章知觉现象与知觉组织实验 2课时 第一节知觉现象与知觉加工 一、知觉组织与加工的规律 二、知觉组织与主观轮廓 三、颜色知觉与明度知觉现象 四、知觉组织与错觉现象 五、错觉理论 第二节知觉恒常性及其测量方法 一、知觉的恒常性 二、知觉的恒常性测量 第三节知觉组织与复合刺漱加工 一、复合图形加工理论 二、复合图形加工与注意的关系 第四节空间知觉和运动知觉的实验研究 一、深度知觉及其产生的机制 二、空间方位定向 三、运动知觉
5 三、视觉选择注意的神经网络 四、关于脑功能损伤和注意缺失的研究 五、注意研究领域有待解决的问题 第三节 注意现象及注意加工的影响因素 一、注意的现象 二、影响注意加工的因素 第四节 注意的实验研究方法 一、注意的实验研究方法常用的技术 二、视觉注意研究常用的实验范式 三、听觉注意研究常用的实验范式 四、跨通道的注意研究范式 第五节 意识活动与实验研究方法 一、意识现象和意识活动 二、常见的意识与无意识活动 三、意识活动的研究方法 第 12 章 知觉现象与知觉组织实验 2 课时 第一节 知觉现象与知觉加工 一、知觉组织与加工的规律 二、知觉组织与主观轮廓 三、颜色知觉与明度知觉现象 四、知觉组织与错觉现象 五、错觉理论 第二节 知觉恒常性及其测量方法 一、知觉的恒常性 二、知觉的恒常性测量 第三节 知觉组织与复合刺激加工 一、复合图形加工理论 二、复合图形加工与注意的关系 第四节 空间知觉和运动知觉的实验研究 一、深度知觉及其产生的机制 二、空间方位定向 三、运动知觉
第13章语言认知实验 2课时 第一节语音及其声学特点 一、语音及其声学特点 二、中文阅读中的字形和语音加工 三、关于记忆错觉及其影响因素的研究 第二节语音知觉的声学线素和语音知觉的范畸性 一、语音知觉的声学线索 二、语音知觉的范畴性 三、语音知觉的生理机制与语音知觉理论 第三节语言认知的研究方法 一、认知与行为层面的研究方法 二、神经科学研究方法 第14章学习与记忆实验 2课时 第一节学习与条件反射的实验研究 一、学习与条件反射的习得 二、认知学习理论与认知性学习实验 三、学习迁移实验 第二节学习与记亿的规律及其影响因素 一、记忆的一般过程 二、三级记忆檬型 三、长时记忆中知识的表征 第三节学习与认知技能的发展 一、认知技能发展的阶段 二、认知技能的发展与认知自动化 三、认知技能发展的评价维度 四、认知技能发展与评价研究的意义 第四节内隐记忆和内隐学习 一、内隐记忆 二、内隐记忆的测量方法 三、内隐学习及其研究方法 第五节学习、记亿以及认知技能的研究方法 一、传统的学习与记忆的研究方法 二、现代学习与记忆的研究方法 6
6 第 13 章 语言认知实验 2 课时 第一节 语音及其声学特点 一、语音及其声学特点 二、中文阅读中的字形和语音加工 三、关于记忆错觉及其影响因素的研究 第二节 语音知觉的声学线索和语音知觉的范畴性 一、语音知觉的声学线索 二、语音知觉的范畴性 三、语音知觉的生理机制与语音知觉理论 第三节 语言认知的研究方法 一、认知与行为层面的研究方法 二、神经科学研究方法 第 14 章 学习与记忆实验 2 课时 第一节 学习与条件反射的实验研究 一、学习与条件反射的习得 二、认知学习理论与认知性学习实验 三、学习迁移实验 第二节 学习与记忆的规律及其影响因素 一、记忆的一般过程 二、三级记忆模型 三、长时记忆中知识的表征 第三节 学习与认知技能的发展 一、认知技能发展的阶段 二、认知技能的发展与认知自动化 三、认知技能发展的评价维度 四、认知技能发展与评价研究的意义 第四节 内隐记忆和内隐学习 一、内隐记忆 二、内隐记忆的测量方法 三、内隐学习及其研究方法 第五节 学习、记忆以及认知技能的研究方法 一、传统的学习与记忆的研究方法 二、现代学习与记忆的研究方法
三、关于认知金恐攻击器发展的评价方法 四、学习和记忆研究方法的总结 第15章情绪、动机与归因的实验研究 2课时 第一节情绪的神经机制 一、情绪的神经机制 二、情绪的主要理论 第二节情绪的发展与进化 一、情绪的发展与进化 二、情绪语言的多样化 三、情绪与适应 四、情绪发展与进化的结论 第三节情绪的测量指标 一、行为方面的指标 二、生理反应的指标 三、神经电生理指标的变化 四、神经生物化学指标和内分泌指标 五、情绪的脑功能去激活和定位指标 第四节情绪指标的测量方法 一、情绪活动的行为和生理指标的测量 二、面部表情系统的指标测量 三、情绪的主观体验测量 第五节动机与归因研究 一、动机定向与学业成就的关系 二、成就归因与学业成就之间的关系 三、自我效能感与学业成就的关系 四、动机定向、成就归因、自我效能感之间的关系及其对学业成就的影响 五、学生学习动机、成就归因、学习效能感与成就状况关系的实证研究 六、奖赏结构与结构效价对儿童归因风格影响的研究 第16章如何独立选题、设计、实施实验 4课时 第一节实验设计选题的要求 一、实验设计的基本要求 二、研究问题的选择 1
7 三、关于认知金恩攻击器发展的评价方法 四、学习和记忆研究方法的总结 第 15 章 情绪、动机与归因的实验研究 2 课时 第一节 情绪的神经机制 一、情绪的神经机制 二、情绪的主要理论 第二节 情绪的发展与进化 一、情绪的发展与进化 二、情绪语言的多样化 三、情绪与适应 四、情绪发展与进化的结论 第三节 情绪的测量指标 一、行为方面的指标 二、生理反应的指标 三、神经电生理指标的变化 四、神经生物化学指标和内分泌指标 五、情绪的脑功能去激活和定位指标 第四节 情绪指标的测量方法 一、情绪活动的行为和生理指标的测量 二、面部表情系统的指标测量 三、情绪的主观体验测量 第五节 动机与归因研究 一、动机定向与学业成就的关系 二、成就归因与学业成就之间的关系 三、自我效能感与学业成就的关系 四、动机定向、成就归因、自我效能感之间的关系及其对学业成就的影响 五、学生学习动机、成就归因、学习效能感与成就状况关系的实证研究 六、奖赏结构与结构效价对儿童归因风格影响的研究 第 16 章 如何独立选题、设计、实施实验 4 课时 第一节 实验设计选题的要求 一、实验设计的基本要求 二、研究问题的选择
三、实验方法 四、结果分析与讨论 五、按照严格的研究论文的形式撰写研究报告 六、主要参考文献 七、需要标注的内容 第二节实验设计举例 一、利用已有的软硬件技术手段进行实验设计 二、研究者独立设计实验研究的软件 第三节实验设计选题的领域与具体的选题 一、关于实验设计的选题领域 二、参考实验设计选题 实验课 16学时（每个实验2学时） 实验 简单、选择和辨别反应时 实验二 差别阈限一一平均差误法、恒定刺激法 实验三 制作颜色爱好心理顺序量表一一对偶比较法 实验四 划消实验一一注意力集中程度 实验五 情绪对动作稳定性的影响 实验六 意义识记与机械识记 实验七 信号检测法一一有无法、评价法 实验八 闪光融合频率界定
8 三、实验方法 四、结果分析与讨论 五、按照严格的研究论文的形式撰写研究报告 六、主要参考文献 七、需要标注的内容 第二节 实验设计举例 一、利用已有的软硬件技术手段进行实验设计 二、研究者独立设计实验研究的软件 第三节 实验设计选题的领域与具体的选题 一、关于实验设计的选题领域 二、参考实验设计选题 实验课 16 学时 （每个实验 2 学时） 实验一 简单、选择和辨别反应时 实验二 差别阈限——平均差误法、恒定刺激法 实验三 制作颜色爱好心理顺序量表——对偶比较法 实验四 划消实验——注意力集中程度 实验五 情绪对动作稳定性的影响 实验六 意义识记与机械识记 实验七 信号检测法——有无法、评价法 实验八 闪光融合频率界定
章节名称 第6章 传统心理物理法2课时 通过对本章内容的学习，学生应该燕悉传统的心理物理法，掌提传统的心理 教学目的 物理实验中的误差及控制方法 第一节心理量与物理量的关系 一、感受阀限及其测量的理论基础 二、心理量与物理量之间的关 第二节传统心理物理法与感受性的测量 一、最小变化法 二、平均差误法 三、恒定刺激法 四、传统心理物理法的前提假设和三种常用方法的比较 教学内容及学 第三节传就心理物理法的变式与感受性的渊量 时分配 最小变化法的变式 刺激系列分组法 二、恒定刺激法的变 第四节传统心理物理表 一、心理物理量表的分类 二、制作心理物理量表的常用方法 第五节传航心理物理实验中常见的误差及控制方法 一、习惯误差r期望误差 二、练习误差or煮劳效应 三、空间误差、 四、动作误差 五、时间误差 重点：传统心理物理法的测量及其变式 (讲授式、类比式、小组讨论) 重难点 难点：心理物理法使用过程中如何控制无关变量 及对策 (讲授式、实例分析、实验分析、小组讨论等方式的结合) 方法：讲授、实验分析、讨论 教学方法 手段：现代教学设施设备、传统板书结合 和手段 互动：研究方法的实例列举 板书：实验实例 教具 多蝶体相关的设备，如投影仪、幻灯片等。 作业 1、心理量和物理量之间的关系？ 2、传统心理物理法的变式？ 作业、思考题 3、传统心理物理法的使用中常见误差及其控制方法？ 阅读材料 孟庆茂，常建华编著《实验心理学》北京师范大学出版社（阅读“心理物 理法”相关内容) 课后记
9 章节名称 第 6 章 传统心理物理法 2 课时 教学目的 通过对本章内容的学习，学生应该熟悉传统的心理物理法，掌握传统的心理 物理实验中的误差及控制方法 教学内容及学 时分配 第一节 心理量与物理量的关系 一、感受阈限及其测量的理论基础 二、心理量与物理量之间的关系 第二节 传统心理物理法与感受性的测量 一、最小变化法 二、平均差误法 三、恒定刺激法 四、传统心理物理法的前提假设和三种常用方法的比较 第三节 传统心理物理法的变式与感受性的测量 一、最小变化法的变式——刺激系列分组法 二、恒定刺激法的变式 第四节 传统心理物理量表 一、心理物理量表的分类 二、制作心理物理量表的常用方法 第五节 传统心理物理实验中常见的误差及控制方法 一、习惯误差or期望误差 二、练习误差or疲劳效应 三、空间误差、 四、动作误差 五、时间误差 重难点 及对策 重点：传统心理物理法的测量及其变式 （讲授式、类比式、小组讨论） 难点：心理物理法使用过程中如何控制无关变量 （讲授式、实例分析、实验分析、小组讨论等方式的结合） 教学方法 和手段 方法：讲授、实验分析、讨论 手段：现代教学设施设备、传统板书结合 互动：研究方法的实例列举 板书：实验实例 教具 多媒体相关的设备，如投影仪、幻灯片等。 作业、思考题 作业 1、心理量和物理量之间的关系？ 2、传统心理物理法的变式？ 3、传统心理物理法的使用中常见误差及其控制方法？ 阅读材料 孟庆茂，常建华 编著《实验心理学》 北京师范大学出版社 （阅读“心理物 理法”相关内容） 课后记