实验二动机与归因的研究
实验二 动机与归因的研究
动机定向与学业成就的关系 二、 成就归因与学业成就之间的关系 三、 自我效能感与学业成就的关系 四、动机定向、成就归因、 自我效能感之间的关系 及其对学业成就的影响 五、动机定向、成就归因、 自我效能感与成就状况关 系的实证研究 六、奖赏结构与结果效价对儿童归因风格影响的研究
一、动机定向与学业成就的关系 二、成就归因与学业成就之间的关系 三、自我效能感与学业成就的关系 四、动机定向、成就归因、自我效能感之间的关系 及其对学业成就的影响 五、动机定向、成就归因、自我效能感与成就状况关 系的实证研究 六、奖赏结构与结果效价对儿童归因风格影响的研究
动机定向与学业成就的关系 动机是指引发并维持某一活动，并使活动指 向某一目标的内部动力和内部心理过程。 动机具有激活功能、指向功能、维持和调节 功能
动机是指引发并维持某一活动，并使活动指 向某一目标的内部动力和内部心理过程。 动机具有激活功能、指向功能、维持和调节 功能。 一、动机定向与学业成就的关系
内在动机 由儿童本身对学习的兴趣、喜欢挑 战性任务、好奇心等因素激发而产生的内在动 力 外在动机在奖励、惩罚、监督等外在因素激发 动机类型 下产生的外在动力 内化动机由外在的因素激发个体对学习或活动 价值的内在认同和追求，并成为学习或活动的 主导动力 Harter根据三种动机类型，将中学生分为A、B、C、D四种 类型
动机类型 内在动机 由儿童本身对学习的兴趣、喜欢挑 战性任务、好奇心等因素激发而产生的内在动 力 外在动机 在奖励、惩罚、监督等外在因素激发 下产生的外在动力 内化动机 由外在的因素激发个体对学习或活动 价值的内在认同和追求，并成为学习或活动的 主导动力 Harter根据三种动机类型，将中学生分为A、B、C、D四种 类型
动机类型及水平的发展 随着年龄和年级的提高，儿童的动机定 向类型与定向水平的发展存在着个体差异。 有少数的儿童随年龄和年级的提高，内 在动机定向水平也相应提高；相当数目的儿 童随年龄和年级的提高，其动机定向类型和 定向水平没有明显的变化；部分儿童内在动 机定向水平随年龄和年级的提高，表现出下 降的趋势
动机类型及水平的发展 随着年龄和年级的提高， 儿童的动机定 向类型与定向水平的发展存在着个体差异。 有少数的儿童随年龄和年级的提高，内 在动机定向水平也相应提高；相当数目的儿 童随年龄和年级的提高，其动机定向类型和 定向水平没有明显的变化；部分儿童内在动 机定向水平随年龄和年级的提高，表现出下 降的趋势