第十章、教学（下） 教学目标： 1、使学生了解教学组织形式和教学基本环节的有关理论及具体实施 2、掌握分析一堂课的技能 3、学生了解课堂教学的组织形式及其每一种形式的优缺点 教学重点：教学基本环节的理论 教学难点：分析一堂课 教学时数：4课时 教学进程： 第一节、教学组织形式 一、教学组织形式的概述 教学组织形式是指为完成特定的教学任务教师和学生按一定要求组合起 来进行活动的结构。教学组织形式主要研究教师是如何把学生组织起来进行 教学活动、如何分配教学时间、如何利用教学空间等问题。在教学活动中，教 学任务的完成、教学过程的实施、教学方法的应用、课程的开设等，都必须凭 借和应用一定的组织形式来落实。 教学组织形式不是固定不变的，随着社会的发展及其对人才要求的提高， 教学组织形式也不断发展和改进。近代以来，在教学史上先后影响较大的教学 组织形式有：班级授课制、道尔顿制和分组教学制等。 (一)班级授课制 17世纪，捷克著名的教育家夸美纽斯在总结当时教育经验的基础上，在其 《大教学论》等著作中首先对班级授课这种新的教学组织形式进行了研究，确 定了班级授课制的基本轮廓，后来，德国教育家赫尔巴特提出了教学过程的形 式阶段论（即明了、联想、系统、方法），班级授课制得以进一步完善而基本 定型：最后，以原苏联教育家凯罗夫为代表，提出了课的类型和结构的理论， 使班级授课制这个组织形式形成了一个完整的体系。我国采用班级授课制，始 于清代同治元年(1862年)于北京开办的京师同义馆。 (二)道尔顿制 1920年，美国的H.H.柏克赫斯特在马萨诸塞州的道尔顿中学创建了一种 1
新的教学组织形式，人们称为道尔顿制。按照道尔顿制，教师不再上课向学生 系统地讲授教材，而只为学生分别指定自学参考书、布置作业，由学生自学和 独立作业，有疑难时才请教师辅导。学生完成一定阶段的学习任务后，向教师 汇报学习情况和接受考查。由于每个学生的能力和志趣不同，他们各自的学习 任务和内容当然不同，甚至彼次不相干：学习任务按月布置，完成后再接受新 的学习任务。 道尔顿制的最显著特点在于重视学生的自学和独立作业，在良好的条件 下，有利于调动学生学的主动性，培养他们的学习能力和创造才能。因此， 这种教学组织形式曾经得到杜威的肯定，并流行于美国，在20世纪20年代初 传人我国。 (三)分组教学 最早出现于19世纪20年代初。所谓的分组教学，是指按照学生的学习能 力或学习成绩，把他们分为若干水平不同的小组进行教学。分组教学是对班级 授课制的改革和完善，但分组的依据不再是年龄，而是学习能力或学习成绩。 分组教学一般有外部分组和内部分组两种。 内部分组：是在传统的按年龄编班的前提下，根据学生的学习能力或学习 成绩的发展变化情况进行分组教学。 外部分组：是彻底打破传统的年龄编组，按照学生的学习能力或学习成绩 的差别进行分组教学。 分组教学最显著的优点比班级授课制更切合学生的水平和特点，便于因材 施教，有利于人才的培养。但是，他仍然存在问题：很难科学鉴别学生的能力 和水平：在对待分组上，学生、家长、教师的意愿常与学校发生矛盾：分组造 成的副作用很大，往往使快班的学生容易产生骄傲，慢班的学生学习积极性普 遍降低。 20世纪后，教学组织形式仍然在不断的革新，例如，特朗普制、小队教学、 合作学习等教学组织形式。 二、教学工作的基本形式一一班级教学 当前，在我国和其他一些国家的教学实践中，班级教学是教学工作的基本 组织形式。这是因为它有其他教学组织形式无法取代的优点。 所谓的班级教学，是指根据年龄或学习程度，把学生编成有固定人数的班 级，由教师按照教学计划统一规定的内容和时数并按课程表进行教学的组织形 式。班级教学具有以下特征：
第一，以“班”为人员单位，把学生按年龄和知识水平分别编成固定的班 级，即同一个班级学生的年龄和学习程度大致相同。 第二，以“课时”为单位，把每一节课规定在统一而固定的单位时间里进 行，教师同时面对全班学生上课。 第三，以“课”为单位，把教学内容以及传送这些内容的教学方法、教学 手段综合在课上，把教学活动划分为相对完整且互相衔接的各个教学单元，从 而保证了教学过程的完整性和系统性。 班级教学的优点和局限性： 1、班级教学的优点： (1)它有严格的制度保证教学的正常开展和达到一定质量。 (2)以课为单位进行教学比较科学。 (3)便于系统地传授各科知识。 (4)能够充分发挥教师的主导作用。 2、班级教学的局限性： (1)学生的主体地位或独立性受到限制，教学活动多由教师做主 (2)实践性不强，学生动手机会少。 (3)教学面向全班学生，强调的是统一和齐步走，难以照顾学生的个别 差异，不利于因材施教。 （4)教学内容、时间和进程都程序化、固定化，难以在教学活动中容纳 更多的教学内容和方法。 (5)由于以课为单位，而课又有时间限制，因而往往将完整的教学内容 和教学活动人为地分割，以适应课的要求。 班级教学中课的类型和结构： 1、课的类型：即课的分类。一般的分类有两种： 一种是根据教学的任务来划分，可以划分为：新授课、巩固课、技能课、 检查课。在实际教学中，有时一节课只完成一个任务，有时是完成多项任务。 所以，根据一节课所完成的任务数量，又可分为单一课和综合课。 另一种是根据使用的主要教学方法来划分，可以划分为：讲授课、演示课、 练习课、实验课、复习课。 2、课的结构：是指一节课包含那些组成部分以及各部分的顺序、时限和 相互关系。一般讲，课的结构包括： (1)组织教学。是保证课内师生活动正常进行的基本条件。组织教学的 3
目的是使学生对上课作好心理准备，吸引学生并创造一种有利的课堂情景或气 氛。 (2)检查复习。目的在于复习已经学过的教学内容，了解学生对已学知 识掌握的情况，以便导入新课或加强知识之间的联系。 (3)学习新教材。是大部分课主要成分，目的使学生理解、掌握新的知 识和技能。 (4)巩固新教材。目的在于使学生对所学教材当堂理解、当堂消化、初 步巩固，并使学生通过初步练习为完成课外作业作好准备。 (5)布置课外作业。目的是使学生进一步巩固所学的知识和技能，培养 学生运用所学知识、技能独立分析问题和解决问题的能力，并使技能达到熟练。 三、教学的辅助形式 教学的辅助形式有：作业、参观、讲座、辅导等。 第二节、教学的基本环节 教学工作以上课为中心环节。若从教学工作的主要方面一一教师的教的方 面分析，上课的基本环节有： 一、备课 备课是上好课的前提条件，张先华在《教育思想的革命》一书中强调教师 备课，要备教材、备学生、备教法（旧“三备”），又要备思想、备创意、备高 潮、还要备故事、备冲突、备话题。其中备教材、备学生、备方法、备教具， 是备课的常规内容，合为“十一备”。 (一)备教材 包括钻研教学大纲、教科书和阅读有关的参考书。要对整本书、整个年级 本学科知识、整个学段本学科体系，要了如指掌。甚至对上学段的知识内容都要 了解，做好教学的衔接工作。教师钻研教材有一个深化的过程，一般要经过“懂”、 “透”、“化”三个阶段。 懂：是对教材的基本思想、基本概念都要弄清楚： 透：是指透彻地了解教材的结构、重点与难点以及掌握知识的逻辑，能自 如应用：知道应补充哪些资料，解决什么问题，怎样教才能教好。具有较高的命 题能力。 化：是教师的思想感情和教材的思想性、科学性融化在一起。 4
(二)备学生 包括了解学生原有的知识和技能的质量，兴趣、需要与思想状况，方法和 习惯等。在此基础上，还应对学生学习新知识时回有那些困难，可能产生那些 问题，要采用那些预防措施有所了解和预见，才能使教学工作有成效。另外， 学情分析要准确，针对不同的学生，要采取不同的教学策略。 对待学生要做到换位思考。教师与科学家不同，科学家做的主要事情就是如 何解决问题，教师则要把无数前人解决了的问题，将其通俗化、浅化、心理化， 然后教给学生。所以教师的教学过程是一门艺术。教师备课时必须要想到学生， 要把自己想象成为学生，寻找一种思路最为清晰、明了、简洁的方式，引导学生 探究并且学会知识。 备课时把学生当傻瓜，讲课时把学生当天才，考试时把学生当人才。 (三)备教法 主要解决教师如何把已经掌握的教材传授给学生。包括：如何组织教材。 如何确定课的类型，如何安排每一节课的活动，如何应用各种方法开展教学活 动。此外，也要考虑学生的学法，备课不仅要备教法，也要备学法，包括预习、 课堂学习活动与课外作业等，呈现的形式应当是教案与学案。 方法要适合学生。教师有两种：一种是用自己的教学方法去筛选适合自己教 法的学生，于是筛选出了一些不合格的学生。差生就是这样被“筛选”出来的。 另一种教师是用自己的学生去筛选适合自己学生的教法，于是“筛”出了一些不 合格的教法，从而改进教法，因材施教，让学生成才，让家长放心，让人民满意。 (四)备思想，指的是教育实践体现哪些教育思想。 教学思想要新。构成课堂的三要素是：教师、学生、教材，这三者不同的组 合，构成了不同的教学模式，反映了不同的教育思想。一是教师带上教材走进学 生，这是一种学生被动学习的方式。二是教师带着学生走进教材，这是一种教师 的主导作用与学生的主体作用都得到充分发挥的方式。三是学生带着教材走进教 师，在这种方式中，学生的主体作用得到彰显，教师是学生学习的协助者。 澳大利亚的一位从教30余年的中学物理教师，这样总结他的从教经历：头 10年我是在教物理，后10年我是教学生探究物理，近10年我是帮助学生研究物 理，这也许就是上述三种组合的体现。 (五)备创意，即考虑怎样出新，吸引并激发学生。 (六)备高潮，即考虑兴奋点即分布。 (七)备“征服”，即考虑拿什么去征服学生。 5