(八)备故事，即搜集作者，文中人物和内容的相关逸闻趣事。 (九)备冲突，即促使教学中的问题尖锐、鲜明、突出。 (十)备话题，即精选一两个有意义的话题，并把话题分解。 (十一)备教具 该用教具时才用，这话有点多余，但在实际课堂教学中，不该用的多媒体课 件，却滥用，而且花哨得很。该用的各种媒体一定要用，该准备的教具一定要准 备好。 资料拓展：于永正的“备课观” 有着四十多年从教经验的全国著名特级教师、江苏省徐州市教研室于永正老 师将向读者介绍自己的备课经验。 1、备课不等于写教案。 2、隐性备课最重要。（钻研教材、查阅资料、搜集信息、备学生、思考教法， 是隐性的，叫备课于心。) 3、教案一定要写。 4、教学后记要记 “写教学反思实际上是对自己的备课及实施的总结。认真写三年教案的人， 不一定成为优秀教师；但认真写三年教学反思的人，必定成为有思想的教师，说 不定还能写出一个专家来。” 二、上课 上课是整个教学工作的中心环节，是提高教学质量的关键。一般而言，上 好一堂课，应包括以下几点： 第一，目的明确。确定教学目的要注意切实可行、具体清楚，能真正对消 上学习起作用，从而使学生在课堂上的一切活动都能紧紧围绕实现教学目的进 行。 第二，内容正确。一方面是指教师讲的内容、呈现的教材必须是科学的、 正确的，不能与科学结论或公理相悖：另一方面是指教师的讲授、概念的定义、 原理的结论是准确的、条理的、符合逻辑。 第三，方法恰当。课堂上使用的方法符合教材的特点、学生的特征，并能 充分利用现有的设备条件，帮助学生顺利地掌握本节课的内容。 第四，组织得好。整个课的进行基本符合课时计划的设计，各个部分进行 得有条不紊，始终能够保持一种良好的课堂气氛。 第五，积极性高。教师和学生都能处于积极主动的状态之中，教师能引导 6
学生的思路，启发学生的思维，激活学生的智力活动，整个课堂活动都能表现 出在教师引导下学生的积极性。 上课是教学的中心环节，实际上就是将教学设计付诸执行的过程。备课的 意图在上课中贯彻实施，同时教师还要根据上课中的实际情况加以灵活调整. 教学效果的好坏可以说是通过上课“一锤定音”的。 课堂教学活动总是按照一定的步骤和环节逐步推进的。通常可以有五个组 成部分：启动、导入、展开、调整和结束。 (一)启动环节 启动环节主要是引起学生的学习动机和兴趣，激发学生的好奇心和探 索欲望。教师可以利用问题、演示、实验、影像画面、言语描述等手段来 创设这种情境。 1、创设适当的刺激情境 注意是意识的“门户”，知识信息只有被学生注意到，才可能有效得 被吸收。而引起注意的主要因素是客观刺激物的特点：新异的刺激、强度 大的刺激、活动变化的刺激容易引起学生的注意，因此，教师在教学中要 注意创设适当的刺激情境，以引起和维持学生的注意。 教师上课讲话的音量大小、声调的抑扬顿挫、节奏的错落有致以及丰 富的表情、姿势。教师采用的新教具、新信息等都可以吸引学生的注意。 2、激发学的内在需求 客观刺激物只能引起学生的注意，但是要维持学生的注意，需要的是 学生内在的求知欲和好奇心的激发。可以利用不同看法的“冲突效应”、 出乎意料的“惊奇效应”激起探究的欲望。 【例】分数的基本性质 孙悟空有3根一模一样的甘蔗，小猴子贝贝、佳佳、丁丁看见了，一哄 而上，叫嚷着要吃甘蔗。孙悟空说：“好，贝贝分第一根甘蔗的1/2，佳 佳分第二根甘蔗的2/4，丁丁分第三根甘蔗的3/6。”贝贝、佳佳听了，连 忙说：“孙爷爷，不嘛，不公平，我们要分得和丁丁的同样多。”孙悟空真 的分得不公平吗？这节课，我们就来研究这个数学问题。 教学一开始，就以小学生喜闻乐见的孙悟空分甘蔗这一生动、有趣的 故事导入，这不仅激发了学生的学习兴趣，更引发了学生的求知欲望，把 抽象的分数基本性质具体化了。 【例】一位化学老师在讲甲苯时，采取巧插事例，形成悬念的方法引 7
起学生的强烈兴趣：1912-1913年间，德国在国际市场上大量收购石油， 很多国家的石油商都争着要和德国成交，有的还尽量压低价钱，但是德国 人却购进婆罗洲石油，急急忙忙运到德国本土去。由此看来，德国人专购 婆罗洲石油，必然是别有用心了。德国人安的是什么心呢？令人奇怪的是， 揭开这个迷的不是政治家，而是化学家。化学家在对婆罗洲的石油化学元 素成分进行分析后，马上警告世人说：“德国人在准备发动战争了！”老师 反问道：化学家凭什么破了这个迷，从而得出这样的结论呢？讲到这里， 老师停了停，让大家沉思片刻，然后说：大家要知道这个迷，今天学好了 新课就会知道的。 3、唤起参与的巨大热忱一行为投入、认知投入、情感投入 新课程实施要“倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手”，因此， 尽力推动学生自觉“卷入”课堂的教学活动，参与课堂十分重要。 【例】在刚开始上课时，教师让每一位学生用右手手指轻轻按在左手 腕桡骨右侧，摸到脉搏后，教师向学生说明脉搏跳动与心脏跳动是一致的， 然后要求每个学生数一下自己每分钟脉搏跳动的次数。半分钟后停止，分 别统计每分钟脉搏跳动80及80以上的人数，70-79的人数，60-69的人数， 60以下的人数。统计完毕后，教师问：“为什么大家都坐在教室里，每个人 的脉搏跳动次数却如此不同呢？”同学们无言以对。教师说：“这就是我们 本堂课的教学内容：心率和心动周期。” (二)导入环节 导入的主要功能在于使新旧学为任务之间能顺利地过渡衔接。导入环 节之所以重要就在于，任何新知识的学习都离不开学生旧有的知识经验。 进入导入环节，可以考虑采用以下措施： 1、有效组织预习和复习，注意新旧知识的过渡 预习和复习都是为了让学生有“学习的准备”。课堂教学的“导入”， 就是要安排一定的活动，激活学生原有的知识经验，以便新知识的“植入” 有一个清晰、稳定的“固着点”。复习旧课、预习新知，可以顺着学生旧 有的知识经验，导入新课显得十分自然 2、开展尝试性学习活动 要强化教学活动中学生的主体活动，可以让学生在尝试和搜索中发现 矛盾、获得经验、提高分析和解决问题的能力。大量的研究证明，最有利 于学生发展的学习，是提供各种机会、创造条件，让学生自己去尝试探索
发现规律性的东西。 (三)展开环节 展开环节是上课的主体部分，学生要能够对所学内容有实质性的了解 和初步的掌握。 1、提供足够的例证和经验材料 学生对知识的理解，需要足够的感性经验。因此教师在教学的展开环 节要根据学生的实际为学生提供丰富的例证。可以用实物演示，也可以列 举学生熟悉的事物现象进行类比，或者引导学生参加实践活动。 2、在巩固练习中实现真正掌握 3、及时校正学生学习中的差错 (四)调整环节 课堂教学是一个依据目标、导向目标的实践活动。不管事前的教学设 计有多周密、多完善，都免不了在课堂情境中出现“变数”，因此，根据 情况调整教学的速度和教学内容的密度，调整教学的方式方法是常见的事。 有时，针对学生普遍存在的和最易出现的错误反应进行矫正也是很必要的。 在调整环节，应抓好以下几个方面 1、敏锐捕捉反馈信息 学生对旧知识是否牢记、对新知识能否接受，对教师的教学方法能否 适应，全都“写”在脸上，尤其集中在眼神里。可以学生的眼神变化、面 部表情、动作姿态等进行判断。从中你可以获得反馈信息，你的讲解是否 有误，你讲授的深浅、难易、快慢学生能否跟上。然后，及时做出相应的 调节措施：误者正之，深者浅之，化难为易，快慢适中，详略得当，疏密 有致。 2、巧妙运用变化艺术 细微的变化，如表情、目光接触、语气、语速、节奏、音调等可以有 微调。此外，教学过程中，师生交互、沟通的方式也可以有变化。课堂情 境中，存在单向（教师讲、学生听）、双向（师生问答）、多向（教师与学 生、学生与学生)多种沟通和交互作用形式。在教学中，师生交互作用方 式的变化既可以是采用讲授、问答、小组讨论等方式进行教学，也可以有 “茶馆式”（读读、议议、讲讲、练练），“蜂音会”（商议教学）等等。 3、认真做好“双补”工作 双补即“补救”和“补充”。 9
补救教学即依据学生学习状况的反馈信息，对学习中没有解决的普遍 性问题和需要强化的重点、难点进行“再次教学”。又称“反馈回授”。 “补充教学”则是对教学中生成的新问题或为拓展学生智能而进行的 “扩充教学”。补充和扩充不是简单的重复，要有的放矢。 【例】荷塘月色 “微风过处送来缕缕清香，仿佛远处高楼上渺茫的歌声似的，”通感的 修辞手法，用听觉感受的歌声来比嗅觉的清香。表现荷香的一种似有若无。 有学生提出疑问：“老师，我觉得作者八荷香来比作歌声并不太好，文 章通篇的意境都很静谧，除了作者外，没有第三个人，用“歌声”有点破 坏整体效果。我觉得改成“笛声”更好，更符合当时的意境。 听罢学生的话，老师大加赞赏：这句通感多少年来被人们奉为经典， 从未有疑议，自己的学生竞会提出异议，这是他在备课中无法预见的。于 是，老师就放手让学生改写这句经典名句。结果推出了许多大家公认的佳 句“微风过处送来缕缕清香，仿佛天外飘来的悠远的钟声似的”，“仿佛摇 篮边母亲轻轻的抚拍似的”，“仿佛蒙娜丽莎嘴角绵绵的微笑似的”。等等。 思如泉涌。 (五)结课环节 教学过程是一个整体。就像义章结构一样，我们强调“风头、猪肚、 豹尾”。所以，好的课堂，不但要有引人入胜的导入，要有丰满充实的展 开，也需要有发人深思、回味无穷的结束。 结课是对教学内容的梳理、概括和深化，并与后面的教学建立某种联 系。而这时往往又是学生感到疲乏，教学效果人佳的时候，最需要外来刺 激，以保持兴趣的连续性 好的结课一般要做到三点： 1、随机性，能根据下课铃响的教学情况，随时应变，使之恰到好处。 2、承接性，即能给本节课告一段落，又能开启下一节课，承上启下。 3、诱导性，留给学生充分思索的空间，激发学生课外探究的兴趣。 结课千万不要拖泥带水，当断不断，意尽言未尽。 1、概括总结，理清知识脉络 2、提示课后事件，做好衔接过渡 为后继学习埋下伏笔，实现教学活动的自然过渡衔接。包括课与课的 联系，布置指导学生作业等等 10