④空间处理画的大小：内容画得很大表明攻击性借语言或行为宣泄情绪；好动、情绪化，过度兴奋、精力充沛、易怒、好说话、对人物有攻击性与破坏时与平时判若两人；率直倾向；不当的补偿性、防卫性。内容画得很小表明对自已不满、自单、无效率、不安全、过多自单引起的防卫：退缩依赖、胆小害羞、焦虑；无安全感的抑制丧倾同：自我概念弱，退化倾尚。另外，一年级的孩子画得小基本属于正常，但小得看不清则可能有情绪困扰。内容位置：中央为主表明正常、安全的；完全在正中央则是不安全的，尤其在人际关系上严格，而且不容易变通。上方为主表明缺乏洞察力、不乐观，但也可能是乐观的；对低年级学生可能是对心理与物质的自我期望过高；有过高需求的过度补偿。下方为主表明无安全感、不适应；抑郁沮丧、精神困扰，也可能是稳定安全的表现。边边或底下表明不够安全和自信，依赖性、害怕独立，拒绝新经验或沈迷于幻想。左上角表明没有安全感、矛盾、胆快、退缩与幻想等感觉；可能有焦虑不安的个人特点，或者存在退化现象，也可能与个体不成熟或智能不足有关。右上角表明压抑过去不愉快的记忆。以上任意角落为主都可能是退缩的象征。③内容组织幼儿和小学生的画中经常会出现一些相同的内容，主要有房子、树和人。研究者认为，这些内容及其画法存在一定的象征意义。1房子：通常认为画房子具有自我形象和家庭关系及氛围的象征意义。烟卤：强调的情形表明过分关心家庭给予的心理上的温馨，在乎男子气概，关心权利和活泼的创造力；省略的情形表明消极、退缩与被动，缺乏家庭心理温暖；右左至右冒烟的方向，显示台独较保守，如烟浓密，个体可能承受着环境压力；由右至左的方向，可能是较为悲观、消沉、觉得有压力，单一线条的烟，显示缺乏家庭温暖；大量过多的烟，可能是在家里感到内心很紧张和焦虑；左右两边冒烟的方向，病理学测验上认为有精神上的问题。屋顶：如果是很明显的交错画法，可能具有强烈的是非道德心并伴随着罪恶感，总是关心着幻想性的控制与否。门：缺少门表示冷淡、退缩、被隔离感；相对于房子的比例属于很大的门表示害羞以及人际关系较差；极其大的门表明过度依赖他人，社交中需要他人留下深刻印象；极其小的门表明害羞以及勉强的个性倾向：画出旁门表明存有某种躲避心态。另外，如果是双扇门对开，可能意味若安全和进出自由：门上画把手，若适当也是家庭有安全感的象征，如果过分强调成锁状或者画上锁，则显示家庭的控制或不安全。窗：缺乏窗户表明退缩、妄想以及敌意对立倾向；许多窗表明开放并期待与环境接触；窗子非常小表明害羞、不易接近或较孤僻；有窗帘表明期待有漂亮的家或个性较沈稳，又保留地与人接近。1树：是有生命的，一般象征着个人的成长经历、人格结构、生命等方面。树根：树根是树的基源，画出有根样的树或在土地上很踏实的树都属正常；画出与土地没有接触的悬空状的树，而且没有树根的样子，象征着自我不很确定、缺乏正常警力的安全感和稳定感；过分强调树根则表示注意过去的事情、有”末了事件”的困扰，年龄稍大的学生显示不成熟，在”回想过去”中削弱现在的成长；鹰爪式的树根显示可能存在掌握人或地方的倾向，或者希望有靠得住的人或地方；枯死的树根显示对过去的生命持续性的低落感：树根画在纸边显示缺乏安全感，需要一个稳定的生活环境。树干：通常象征成长和发展方面的能量、重要感、欲望和生命力。强调涂鸦式线条的阴暗画法显示充满焦虑；模糊胆地画出树干显示消极倾向；漩涡式的或疤样图形显示曾有非常难过事件或有创伤经验反应：瘦长和非常狭窄的树干显示适应能力较差、不安全或生活不稳定：风吹摆动的树干呈现承受着环境的压力和紧张状况。树冠：通常意义上象征保护、底荫、供养、成长和更新。树冠的大小、位置合适，是比较正常的。树枝向上伸展，可联到正在成长和发掘自已；向下低垂，可能是有发展的停滞、创伤和渴望”往日的好时光”；零碎的树枝可能显示着有很多想法但不知如何成事；肥大的树冠轮廊：显示底荫、滋养的需要，或者炫耀；细致描绘枝叶显示有完美倾向；片片硕大的树叶可联想到依赖。有果实的树冠完美倾向，具有较好的养育环境；如果在相对贫瘩的环境中画有果实的树，显示想回到以前抚养和细润的愿望，可能有依赖需求，依赖他人的关爱或肯定；有苹果落地显示有被拒绝的感受，也可能显示不成熟或退化，画出很大的树可能意味着不服从和对抗权威。1人：从象征意义来说，人的画法显然和自我联系在一起。头部：很大的头提示攻击性、自大、自负与充满幻想；很小的头显示生活适应困难。五官：省略五官显示适应能力差、强迫性个人特点；非常大的眼晴显示猜疑、焦虑、对他人评价过度敏感，或者过分外向；闭着眼晴显示自我专注、内向，或有情绪困扰；嘴巴被过分强调，可能显示较为依赖、不成熟，过分防卫；牙齿可见显示攻击性和侵略性，对低年级特别是一年级学生属于正常；没有嘴巴可能是情绪低落或者不原意与人沟通
④ 空间处理 画的大小： 内容画得很大表明攻击性借语言或行为宣泄情绪；好动、情绪化，过度兴奋、精力充沛、易 怒、好说话、对人物有攻击性与破坏时与平时判若两人；率直倾向；不当的补偿性、防卫性。内容 画得很小表明对自己不满、自卑、无效率、不安全、过多自卑引起的防卫；退缩依赖、胆小害羞、 焦虑；无安全感的抑制沮丧倾向；自我概念弱，退化倾向。另外，一年级的孩子画得小基本属于正 常，但小得看不清则可能有情绪困扰。 内容位置： 中央为主表明正常、安全的；完全在正中央则是不安全的，尤其在人际关系上严格，而且不容 易变通。上方为主表明缺乏洞察力、不乐观，但也可能是乐观的；对低年级学生可能是对心理与物 质的自我期望过高；有过高需求的过度补偿。下方为主表明无安全感、不适应；抑郁沮丧、精神困 扰，也可能是稳定安全的表现。边边或底下表明不够安全和自信，依赖性、害怕独立，拒绝新经验 或沉迷于幻想。左上角表明没有安全感、矛盾、胆怯、退缩与幻想等感觉；可能有焦虑不安的个人 特点，或者存在退化现象，也可能与个体不成熟或智能不足有关。右上角表明压抑过去不愉快的记 忆。以上任意角落为主都可能是退缩的象征。 ⑤ 内容组织 幼儿和小学生的画中经常会出现一些相同的内容，主要有房子、树和人。研究者认为，这些内 容及其画法存在一定的象征意义。 l 房子：通常认为画房子具有自我形象和家庭关系及氛围的象征意义。 烟囱：强调的情形表明过分关心家庭给予的心理上的温馨，在乎男子气概，关心权利和活泼的 创造力；省略的情形表明消极、退缩与被动，缺乏家庭心理温暖；右左至右冒烟的方向，显示台独 较保守，如烟浓密，个体可能承受着环境压力；由右至左的方向，可能是较为悲观、消沉、觉得有 压力，单一线条的烟，显示缺乏家庭温暖；大量过多的烟，可能是在家里感到内心很紧张和焦虑； 左右两边冒烟的方向，病理学测验上认为有精神上的问题。屋顶：如果是很明显的交错画法，可能 具有强烈的是非道德心并伴随着罪恶感，总是关心着幻想性的控制与否。 门：缺少门表示冷淡、退缩、被隔离感；相对于房子的比例属于很大的门表示害羞以及人际关 系较差；极其大的门表明过度依赖他人，社交中需要他人留下深刻印象；极其小的门表明害羞以及 勉强的个性倾向；画出旁门表明存有某种躲避心态。另外，如果是双扇门对开，可能意味着安全和 进出自由；门上画把手，若适当也是家庭有安全感的象征，如果过分强调成锁状或者画上锁，则显 示家庭的控制或不安全。 窗：缺乏窗户表明退缩、妄想以及敌意对立倾向；许多窗表明开放并期待与环境接触；窗子非 常小表明害羞、不易接近或较孤僻；有窗帘表明期待有漂亮的家或个性较沉稳，又保留地与人接 近。 l 树：是有生命的，一般象征着个人的成长经历、人格结构、生命等方面。 树根：树根是树的基源，画出有根样的树或在土地上很踏实的树都属正常；画出与土地没有接 触的悬空状的树，而且没有树根的样子，象征着自我不很确定、缺乏正常警力的安全感和稳定感； 过分强调树根则表示注意过去的事情、有"末了事件"的困扰，年龄稍大的学生显示不成熟，在"回想 过去"中削弱现在的成长；鹰爪式的树根显示可能存在掌握人或地方的倾向，或者希望有靠得住的人 或地方；枯死的树根显示对过去的生命持续性的低落感；树根画在纸边显示缺乏安全感，需要一个 稳定的生活环境。 树干：通常象征成长和发展方面的能量、重要感、欲望和生命力。强调涂鸦式线条的阴暗画法 显示充满焦虑；模糊胆怯地画出树干显示消极倾向；漩涡式的或疤样图形显示曾有非常难过事件， 或有创伤经验反应；瘦长和非常狭窄的树干显示适应能力较差、不安全或生活不稳定；风吹摆动的 树干呈现承受着环境的压力和紧张状况。 树冠：通常意义上象征保护、庇荫、供养、成长和更新。树冠的大小、位置合适，是比较正常 的。 树枝向上伸展，可联想到正在成长和发掘自己；向下低垂，可能是有发展的停滞、创伤和渴 望"往日的好时光"；零碎的树枝可能显示着有很多想法但不知如何成事；肥大的树冠轮廓：显示庇 荫、滋养的需要，或者炫耀；细致描绘枝叶显示有完美倾向；片片硕大的树叶可联想到依赖。 有果实的树冠完美倾向，具有较好的养育环境；如果在相对贫瘠的环境中画有果实的树，显示 想回到以前抚养和细润的愿望，可能有依赖需求，依赖他人的关爱或肯定；有苹果落地显示有被拒 绝的感受，也可能显示不成熟或退化，画出很大的树可能意味着不服从和对抗权威。 l 人：从象征意义来说，人的画法显然和自我联系在一起。 头部：很大的头提示攻击性、自大、自负与充满幻想；很小的头显示生活适应困难。 五官：省略五官显示适应能力差、强迫性个人特点；非常大的眼睛显示猜疑、焦虑、对他人评 价过度敏感，或者过分外向；闭着眼睛显示自我专注、内向，或有情绪困扰；嘴巴被过分强调，可 能显示较为依赖、不成熟，过分防卫；牙齿可见显示攻击性和侵略性，对低年级特别是一年级学生 属于正常；没有嘴巴可能是情绪低落或者不原意与人沟通
其他：省略脖子显示适应力差：手臂和手指画得很短可能生活适应围难，少于或多余五个手指，可能因为兴趣、情绪、态度、习惯和动机等变项，应想到行为；非常长的腿显示强烈的需要自主，加长的细细的腿和细小特别是小小的脚，显示不安全、依赖、胆小害怕；大大的步宽，特别是将人画在画面中央很突出，显示显示攻击性、挑畔，也可能有严重的不安全感，但这种不安是和攻击与挑畔连在一起的；倾斜的姿态可能显示攻击性、激动的、较差的和机体性问题。请学生画画时，要告诉他们尽量不要画成火票人。如果学生将画中所有的人都画成火票人，则显示对画画的防卫、拒绝的态度；另一种情况是，可能存在智力发展水平低的问题。以上是从一般意义上分析绘画表现特征的象征意义。这些只能为我们分析学生的画画提供一个参考的线索。实际绘画分析中，不要机械地按图索骥、生搬硬套，要结合学生的实际资料进行分析。同时，绘画分析还依赖分析者的经验积累，以探索和研究的态度进行这项工作。2、动态绘画概念分析所谓动态绘画，是相对于画图测验中要求绘画者单独地画一个人或物体而言的。动态绘画又称动力绘画，是请绘画者画出一个情境，或者将要画得几个内容在一张画面上呈现出来。无论哪种情况，动态绘画中会呈现出某个情境、或者是某个事件，这样的画能反映出更多的关系、结构方面的信息，提供更多有关个人及其关系的资料。在小学生心理辅导中，常采用动态家庭图和动态学校图。动态绘画分析的基本要点如下：①整体印象拿到学生的画，，一眼看去会产生一个整体印象，也可能给你一些感觉，这些都不要忽视，不要一下陷到对线条等个别特征的象征意义分析里。先看看这是一幅怎样的画：是明快清楚的还是紊乱错杂的，是平静安定的还是紧张躁动的，是舒展开放的还是拥挤密集的，是张弛和谐的还是波动不稳的，画中好像体现出什么样的情绪，在讲什么样的故事，对画中的人和事有什么样的感觉等等。同时要注意，不论自已有什么印象和感觉，都要回到画画学生那里，好奇地想：”这个同学在向我说什么呢？”或者”他想说些什么呢？“不要被自已的主观认识牵着走。②个别形象的分析对画中不同的人和物的分析。比如人物，整体上看头、驱干和四肢的搭配，有没有对某个部位特别的强调和忽略，有没有对身体、姿态或差装细节的刻画等等。结合表现特征的分析，看看学生在这个人或这些人物身上投射了什么样的情绪和感觉。③整体个人化分析学生的画中可能只有自已，也可能画出家庭成员、学校老师和同学；也可能没有自己，有的基至没有人；画中一般还会有其他形象。绘画分析要把握的是，无论学生画的是谁，是什么事情，画的都是他自已。如前所述，整个画面呈现的是作画学生的内心世界，画中的人物、物体和事情，都是学生知觉到、感受到的，或者说是学生个人的投射。实际上，个别形象分析和整体个人化分析是不能机械分开的，而是结合在一起的。个别分析有助于把握画中不同的人和物之间的关系；整体个人化分析是一个基本视角，也就是要把个别形象放在关系中看。两者结合起来，有助于对整个画面呈现的人与人、人与物之间的关系把握更加明晰。而这种关系实际上投射出作画学生内心感受到的关系，他就生活在这样的关系中。在这样的背景下，画面中的一些形象的象征意义可能就清楚了。课内实践：儿童绘画作品分析2课第三节小学生游戏辅导一、游戏人类社会从古到今，任何地区，任何民族的儿童都喜爱游戏，游戏是幼儿的主导活动。那么，游戏的实质是什么，儿童为什么喜欢游戏？游戏在儿童发展中有何作用，围绕这些问题我们做一个简单闸述。其实儿童的发展是在游戏中实现的。儿童偏爱游戏，游戏伴随娱乐。任何一个儿童都沈漫于游戏的娱乐之中，游戏好像已经变成了他们日常生活中的一部分了。在这个过程中，儿童已经在不知不觉地发展。游戏有其独特的意义和作用，充分肯定儿童游戏的独特教育价值。（一）游戏的价值1、儿童游戏的生理与心理基础①游戏是幼年生命活力的体现游戏是生命运动的一种形式。运动是生命的本质，运动停止则生命终止。没有游戏便没有发展。游戏的特性与生命本质的特性一致。之所以将游戏堪称是生命运动的一种形式，是因为游戏活动与生命的自身运动有着内在的一致性。总之，生命在于运动，运动以为生存和发展，人类的生产性活动满足认为生存的需要，儿童的游戏活动满足幼年发展的需要。游戏的特征与生命特征的一致性表明，游戏的确是体验生命本质的好方法，从而也是体验人生价值的好方法。看来幼儿如此热衷于游戏，也许正式渊源于这种生命的本质。②游戏是幼稚心理的表现
其他：省略脖子显示适应力差；手臂和手指画得很短可能生活适应困难，少于或多余五个手 指，可能因为兴趣、情绪、态度、习惯和动机等变项，应想到行为；非常长的腿显示强烈的需要自 主，加长的细细的腿和细小特别是小小的脚，显示不安全、依赖、胆小害怕；大大的步宽，特别是 将人画在画面中央很突出，显示显示攻击性、挑衅，也可能有严重的不安全感，但这种不安是和攻 击与挑衅连在一起的；倾斜的姿态可能显示攻击性、激动的、较差的和机体性问题。 请学生画画时，要告诉他们尽量不要画成火柴人。如果学生将画中所有的人都画成火柴人，则 显示对画画的防卫、拒绝的态度；另一种情况是，可能存在智力发展水平低的问题。 以上是从一般意义上分析绘画表现特征的象征意义。这些只能为我们分析学生的画画提供一个 参考的线索。实际绘画分析中，不要机械地按图索骥、生搬硬套，要结合学生的实际资料进行分 析。同时，绘画分析还依赖分析者的经验积累，以探索和研究的态度进行这项工作。 2、动态绘画概念分析 所谓动态绘画，是相对于画图测验中要求绘画者单独地画一个人或物体而言的。动态绘画又称 动力绘画，是请绘画者画出一个情境，或者将要画得几个内容在一张画面上呈现出来。无论哪种情 况，动态绘画中会呈现出某个情境、或者是某个事件，这样的画能反映出更多的关系、结构方面的 信息，提供更多有关个人及其关系的资料。在小学生心理辅导中，常采用动态家庭图和动态学校 图。 动态绘画分析的基本要点如下： ① 整体印象 拿到学生的画，一眼看去会产生一个整体印象，也可能给你一些感觉，这些都不要忽视，不要 一下陷到对线条等个别特征的象征意义分析里。先看看这是一幅怎样的画：是明快清楚的还是紊乱 错杂的，是平静安定的还是紧张躁动的，是舒展开放的还是拥挤密集的，是张弛和谐的还是波动不 稳的，画中好像体现出什么样的情绪，在讲什么样的故事，对画中的人和事有什么样的感觉等等。 同时要注意，不论自己有什么印象和感觉，都要回到画画学生那里，好奇地想："这个同学在向我说 什么呢？"或者"他想说些什么呢？"不要被自己的主观认识牵着走。 ② 个别形象的分析 对画中不同的人和物的分析。比如人物，整体上看头、躯干和四肢的搭配，有没有对某个部位 特别的强调和忽略，有没有对身体、姿态或着装细节的刻画等等。结合表现特征的分析，看看学生 在这个人或这些人物身上投射了什么样的情绪和感觉。 ③ 整体个人化分析 学生的画中可能只有自己，也可能画出家庭成员、学校老师和同学；也可能没有自己，有的甚 至没有人；画中一般还会有其他形象。绘画分析要把握的是，无论学生画的是谁，是什么事情，画 的都是他自己。如前所述，整个画面呈现的是作画学生的内心世界，画中的人物、物体和事情，都 是学生知觉到、感受到的，或者说是学生个人的投射。 实际上，个别形象分析和整体个人化分析是不能机械分开的，而是结合在一起的。个别分析有 助于把握画中不同的人和物之间的关系；整体个人化分析是一个基本视角，也就是要把个别形象放 在关系中看。两者结合起来，有助于对整个画面呈现的人与人、人与物之间的关系把握更加明晰。 而这种关系实际上投射出作画学生内心感受到的关系，他就生活在这样的关系中。在这样的背景 下，画面中的一些形象的象征意义可能就清楚了。 课内实践：儿童绘画作品分析2课 第三节 小学生游戏辅导 一、游戏 人类社会从古到今，任何地区，任何民族的儿童都喜爱游戏，游戏是幼儿的主导活动。那么， 游戏的实质是什么，儿童为什么喜欢游戏？游戏在儿童发展中有何作用，围绕这些问题我们做一个 简单阐述。 其实儿童的发展是在游戏中实现的。儿童偏爱游戏，游戏伴随娱乐。任何一个儿童都沉浸于游 戏的娱乐之中，游戏好像已经变成了他们日常生活中的一部分了。在这个过程中，儿童已经在不知 不觉地发展。 游戏有其独特的意义和作用，充分肯定儿童游戏的独特教育价值。 （一）游戏的价值 1、儿童游戏的生理与心理基础 ① 游戏是幼年生命活力的体现 游戏是生命运动的一种形式。运动是生命的本质，运动停止则生命终止。没有游戏便没有发 展。游戏的特性与生命本质的特性一致。之所以将游戏堪称是生命运动的一种形式，是因为游戏活 动与生命的自身运动有着内在的一致性。总之，生命在于运动，运动以为生存和发展，人类的生产 性活动满足认为生存的需要，儿童的游戏活动满足幼年发展的需要。游戏的特征与生命特征的一致 性表明，游戏的确是体验生命本质的好方法，从而也是体验人生价值的好方法。看来幼儿如此热衷 于游戏，也许正式渊源于这种生命的本质。 ② 游戏是幼稚心理的表现
游戏是儿童的心理世界。儿童的心理特点决定了儿童的基本活动只能是游戏。心理机能越不成熟，行为的游戏性越鲜明，生活中游戏活动的比例也越大，也许正式从这个意义上说，游戏属于儿童。幼稚的心理特征与游戏的稚拙表现。很多行为是幼稚心理的表现。幼儿的幼稚心理特点使幼儿的行为稚拙可笑。然而这些幼稚的心理特点在游戏中的表现，却是理所当然的。每一个发展阶段的幼儿，其游戏行为总是正好待合这一阶段幼儿的心理发展水平。我们往往要求对儿童进行教育必须待合儿童的心理发展水平，但在实际教育过程中却往往又很难把握，高于或低于儿童的发展水平都不能激发起他们游戏般兴趣的行为。2、游戏促进儿童发展的价值①游戏实现了儿童运动能力的发展游戏是成熟引导下的自发动作练习。生理成熟是儿童动作发展的重要前提。游戏活动是由儿童发展水平决定的，这里包括了动作水平的发展，也正是这个意义上说，游戏的种类、性质、水平因年龄而异。游戏提供了多种运动形式的练习。随着年龄增长，儿童出现多种动作的协同作用，游戏的运动形式就表现为一系列组合动作的机能性练习。可见，游戏的这种练习机能就是对自身运动发展需求的一种满足。②游戏实现了儿童认知能力的发展游戏促进了感知觉能力的提高。感知觉是儿童认识外界事物、增长知识的主要途径。游戏对感知能力提高的意义，在于有着更多的机会给孩子综合运用各种感官，从而提高感官的感受性，进一步促进观察、记忆力的发展。游戏还促进了思维能力的提高。惠维发展过程可以说始于所面临的特定问题，在不断解决问题的过程中，思维才会发展。儿童的思维很早就会表现出来，只要他面对某种问题就会表现出思维活动。游戏是一种运用心智的方法，也是对待运用心智的一种态度。游戏促进了语言能力的提高。游戏对儿童掌握语言的奥妙有着重要的作用。游戏促进了想象力的提高。儿童的想象力也有一个逐渐发展的过程，这一过程也是在游戏中展开的。3、游戏实现了社会性的发展游戏促成了儿童的社会交往关系。对幼儿来说，交往活动是在游戏中开始的，可是说游戏是他们进行社会交往的起点。在游戏中，儿童结成了两种类型的交往关系，现实的伙伴关系和游戏中的角色关系，无论哪种关系都为儿童的社会性发展创造了有利条件。游戏提供了儿童社会实践的机会。通过角色扮演等使他们大大加深了对社会的了解。游戏帮助儿童摆脱了自我中心，向社会合作发展，这其中的发展机制就是自我意识。在游戏中，儿童常常体验到成功的交往经验和失败的交往教训，学会用规则来裁判行为，用规则来协调关系，自我中心的自我意识向社会性的自我意识发展，社会性不断成熟。4、游戏实现了儿童情感的发展游戏使儿童经常体验积极的情感。游戏是快乐原则支配的，所有游戏往往给人一种积极的情感体验。可见，游戏是儿童心理健康的保证。游戏能帮助儿童控制情感的冲动性。在游戏的条件下幼儿更能够抗拒诱惑，延迟满足，因为儿童对游戏的需要胜于一切。高级情感产生于游戏之中。友爱、同情、荣誉等许多造德情感的体验是产生于游戏之中的。儿童的发展决定了游戏的内容和形式，而游戏又实现了儿童的发展，游戏促进发展的奥秘就在于游戏确实是侧重于儿童发展的心理机能的一种表现。（二）游戏的心理特征游戏是一种社会文化现象，也是一种生物进化现象。学者们运用现象学分析，把游戏视为一种活动方式，分别从其心理机制、行为模式和产生情境三个维度进行描述，进而概出游戏的基本特征。1、游戏是一种意向性活动游戏是一种心理活动，就游戏的本质而言，游戏是一种认知过程为基础的意向性活动。意向性活动是与认知性活动相对应的一种心理过程。是人对待或处理客观实物的活动。意向性活动总是在认识指引下的意向，而认识总是在意向主导下的认识。没有一定认识活动指引的意向活动是不存在的。游戏是一种肯定或正向的意向性活动。首先，游戏是个体积极性的需要的实现。其次，游戏是儿童对待现实的一种活动方式，并不排除游戏的认识功能。作为一种意向性活动，游戏具有活动动机的内源性、活动目的的隐蔽性、活动过程的松散性、活动内容的虚构性、活动规则的变通性、活动主体的积极性。游戏活动的组织必须以调动儿童情趣为先导，并且以满足情感性需要为基础。也许这就是游戏指导的关键所在。2、游戏是可观察的行为游戏的精华是游戏主体的内在体验，包括认知体验及其伴随的情感体验。游戏行为方式虽然千变万化，但表征形式大致可以分为：认知行为：任何游戏中都包含着多种认知成分，动作技能和智力技能表征着游戏的认知水平。交往行为：交往行为一方面构成了游戏过程的基本成分，另一方面为游戏内容的丰富和发展提供源源不断的素材。宣泄行为：具有特殊的发展价值，必须被控制在一定限度之内，接受理性的监控。这样不仅有利于发展儿童的自我意识，维护心理健康，而且可以迁移到社会生活中去，逐渐形成道德自律能力或品质。我觉得什么都是游戏，什么都不是游戏，游戏
游戏是儿童的心理世界。儿童的心理特点决定了儿童的基本活动只能是游戏。心理机能越不成 熟，行为的游戏性越鲜明，生活中游戏活动的比例也越大，也许正式从这个意义上说，游戏属于儿 童。 幼稚的心理特征与游戏的稚拙表现。很多行为是幼稚心理的表现。幼儿的幼稚心理特点使幼儿 的行为稚拙可笑。然而这些幼稚的心理特点在游戏中的表现，却是理所当然的。每一个发展阶段的 幼儿，其游戏行为总是正好符合这一阶段幼儿的心理发展水平。我们往往要求对儿童进行教育必须 符合儿童的心理发展水平，但在实际教育过程中却往往又很难把握，高于或低于儿童的发展水平， 都不能激发起他们游戏般兴趣的行为。 2、 游戏促进儿童发展的价值 ① 游戏实现了儿童运动能力的发展 游戏是成熟引导下的自发动作练习。生理成熟是儿童动作发展的重要前提。游戏活动是由儿童 发展水平决定的，这里包括了动作水平的发展，也正是这个意义上说，游戏的种类、性质、水平因 年龄而异。游戏提供了多种运动形式的练习。随着年龄增长，儿童出现多种动作的协同作用，游戏 的运动形式就表现为一系列组合动作的机能性练习。可见，游戏的这种练习机能就是对自身运动发 展需求的一种满足。 ② 游戏实现了儿童认知能力的发展 游戏促进了感知觉能力的提高。感知觉是儿童认识外界事物、增长知识的主要途径。游戏对感 知能力提高的意义，在于有着更多的机会给孩子综合运用各种感官，从而提高感官的感受性，进一 步促进观察、记忆力的发展。游戏还促进了思维能力的提高。思维发展过程可以说始于所面临的特 定问题，在不断解决问题的过程中，思维才会发展。儿童的思维很早就会表现出来，只要他面对某 种问题就会表现出思维活动。游戏是一种运用心智的方法，也是对待运用心智的一种态度。游戏促 进了语言能力的提高。游戏对儿童掌握语言的奥妙有着重要的作用。游戏促进了想象力的提高。儿 童的想象力也有一个逐渐发展的过程，这一过程也是在游戏中展开的。 3、 游戏实现了社会性的发展 游戏促成了儿童的社会交往关系。对幼儿来说，交往活动是在游戏中开始的，可是说游戏是他 们进行社会交往的起点。在游戏中，儿童结成了两种类型的交往关系，现实的伙伴关系和游戏中的 角色关系，无论哪种关系都为儿童的社会性发展创造了有利条件。游戏提供了儿童社会实践的机 会。通过角色扮演等使他们大大加深了对社会的了解。游戏帮助儿童摆脱了自我中心，向社会合作 发展，这其中的发展机制就是自我意识。在游戏中，儿童常常体验到成功的交往经验和失败的交往 教训，学会用规则来裁判行为，用规则来协调关系，自我中心的自我意识向社会性的自我意识发 展，社会性不断成熟。 4、 游戏实现了儿童情感的发展 游戏使儿童经常体验积极的情感。游戏是快乐原则支配的，所有游戏往往给人一种积极的情感 体验。可见，游戏是儿童心理健康的保证。游戏能帮助儿童控制情感的冲动性。在游戏的条件下， 幼儿更能够抗拒诱惑，延迟满足，因为儿童对游戏的需要胜于一切。高级情感产生于游戏之中。友 爱、同情、荣誉等许多道德情感的体验是产生于游戏之中的。儿童的发展决定了游戏的内容和形 式，而游戏又实现了儿童的发展，游戏促进发展的奥秘就在于游戏确实是侧重于儿童发展的心理机 能的一种表现。 (二) 游戏的心理特征 游戏是一种社会文化现象，也是一种生物进化现象。学者们运用现象学分析，把游戏视为一种 活动方式，分别从其心理机制、行为模式和产生情境三个维度进行描述，进而概括出游戏的基本特 征。 1、游戏是一种意向性活动 游戏是一种心理活动，就游戏的本质而言，游戏是一种认知过程为基础的意向性活动。意向性 活动是与认知性活动相对应的一种心理过程。是人对待或处理客观实物的活动。意向性活动总是在 认识指引下的意向，而认识总是在意向主导下的认识。没有一定认识活动指引的意向活动是不存在 的。游戏是一种肯定或正向的意向性活动。首先，游戏是个体积极性的需要的实现。其次，游戏是 儿童对待现实的一种活动方式，并不排除游戏的认识功能。作为一种意向性活动，游戏具有活动动 机的内源性、活动目的的隐蔽性、活动过程的松散性、活动内容的虚构性、活动规则的变通性、活 动主体的积极性。游戏活动的组织必须以调动儿童情趣为先导，并且以满足情感性需要为基础。也 许这就是游戏指导的关键所在。 2、游戏是可观察的行为 游戏的精华是游戏主体的内在体验，包括认知体验及其伴随的情感体验。游戏行为方式虽然千 变万化，但表征形式大致可以分为：认知行为：任何游戏中都包含着多种认知成分，动作技能和智 力技能表征着游戏的认知水平。交往行为：交往行为一方面构成了游戏过程的基本成分，另一方面 为游戏内容的丰富和发展提供源源不断的素材。宣泄行为：具有特殊的发展价值，必须被控制在一 定限度之内，接受理性的监控。这样不仅有利于发展儿童的自我意识，维护心理健康，而且可以迁 移到社会生活中去，逐渐形成道德自律能力或品质。我觉得什么都是游戏，什么都不是游戏，游戏