首都师范大学《教育研究概论》教学大纲一、课程信息教育研究概论课程名称Outline of Educational Research课程编码3043043课程性质回必修口选修课程类型团通识课程口专业课程适用专业全校师范类本科生教育学院王攀峰开课部门课程负责人学分：2总学时：32实验：0实践：0学时学分理论：32授课语言中文先修课程教育心理学、教育学基础、教师职业道德、班级治理与学生发展指导等二、课程内容简介这门课程把教育研究过程划分为起始阶段、资料形成阶段、资料分析阶段和结果呈现阶段，将教育研究方法内在地融于研究过程之中，展现了教育研究的完整过程和主要方法。起始阶段主要探讨了如何进行选题、理论界定和研究设计；资料的形成阶段重点分析了如何把质性研究与定量研究组织在同一研究过程之中，以混合研究范式展开研究：资料的分析阶段深入探讨了如何采用统计分析方法和质性分析方法处理研究资料，形成研究结论：结果呈现阶段全面展现了如何撰写研究报告、学术论文和教育叙事。这门课程旨在使学生深刻地理解教育研究、掌握各种研究方法，在教学过程中经历真实完整的研究过程，形成严格科学的态度、严谨的学术规范和敏锐的研究意识。三、课程目标L01.注重过程导向，在立德树人目标下养成学生的教育研究意识。在观念上改变研究方法在研究过程中的支配地位，以教育研究过程的序列去理解与运用各种研究方法
首都师范大学《教育研究概论》教学大纲 一、课程信息 二、课程内容简介 这门课程把教育研究过程划分为起始阶段、资料形成阶段、资料分析阶段和 结果呈现阶段，将教育研究方法内在地融于研究过程之中，展现了教育研究的完 整过程和主要方法。起始阶段主要探讨了如何进行选题、理论界定和研究设计； 资料的形成阶段重点分析了如何把质性研究与定量研究组织在同一研究过程之 中，以混合研究范式展开研究；资料的分析阶段深入探讨了如何采用统计分析方 法和质性分析方法处理研究资料，形成研究结论；结果呈现阶段全面展现了如何 撰写研究报告、学术论文和教育叙事。这门课程旨在使学生深刻地理解教育研究、 掌握各种研究方法，在教学过程中经历真实完整的研究过程，形成严格科学的态 度、严谨的学术规范和敏锐的研究意识。 三、课程目标 L01.注重过程导向，在立德树人目标下养成学生的教育研究意识。在观念上 改变研究方法在研究过程中的支配地位，以教育研究过程的序列去理解与运用各 种研究方法。 课程名称 教育研究概论 Outline of Educational Research 课程编码 3043043 课程性质 ☑必修 ☐选修 课程类型 ☑通识课程 ☐专业课程 适用专业 全校师范类本科生 开课部门 教育学院 课程负责人 王攀峰 学时学分 学分：2 总学时：32 理论：32 实验：0 实践：0 授课语言 中文 先修课程 教育心理学、教育学基础、教师职业道德、班级治理与学生发展指导等
L02，强调实践取向，在真实的研究体验中培养学生“做”教育研究的能力。重视课程的应用性质，注重培养学生“做”研究的意识和能力，强调“即学即练，即练即成”，培养学生创造性地运用各种方法独立进行教育研究的能力。L03.实现课程育人，引导学生掌握开展教育研究所需的理论思想和方法技术。教师在传授课程知识的基础上引导学生将所学知识内化为科学意识与人文精神、外化为研究能力与学术素养、转化为研究伦理和学术精神，培养个体独立开展教育科研的意识、能力和方法。L04.立足学术前沿，借鉴国际经验，引导学生理解教育研究新范式的混合取向，在核心素养时代下形塑学生开展教育研究的专业素养、国际视野与未来眼光。L05.立足中国实践，厚植家国情怀，推动学生开展面向中国问题的教育研究多出、早出高质量的教育研究成果，为教育强国的建设提供智力支持。LO06.融入“四个自信”，在专业养成教育中坚定师范生基于教育学科的理论自信。凸显教育学专业的理论取向，强调研究者在开展教育研究时需要建构相应的教育理论解释框架，而非单纯地求助于方法技巧，从而真正提升学生的理论自信。课程目标支撑毕业要求指标点支撑程度支撑培养目标指标点支撑程度HHL015.能力要求4.研究能力HHL025.能力要求4.研究能力MML033.人文精神1.理想信念与道德规范6.国际视野与交流合作HML047.国际视野能力HML052.家国情怀1.理想信念与道德规范ML06M4.知识要求3.专业素养四、教学内容、要求及进度安排第一章引论（2学时）（支撑课程目标L01）第一节教育需要也能够以严格的科学态度来对待第二节教育研究的范式第三节教育研究过程的序列阅读文献
L02．强调实践取向，在真实的研究体验中培养学生“做”教育研究的能力。 重视课程的应用性质，注重培养学生“做”研究的意识和能力，强调“即学即练， 即练即成”，培养学生创造性地运用各种方法独立进行教育研究的能力。 LO3．实现课程育人，引导学生掌握开展教育研究所需的理论思想和方法技 术。教师在传授课程知识的基础上引导学生将所学知识内化为科学意识与人文精 神、外化为研究能力与学术素养、转化为研究伦理和学术精神，培养个体独立开 展教育科研的意识、能力和方法。 L04.立足学术前沿，借鉴国际经验，引导学生理解教育研究新范式的混合取 向，在核心素养时代下形塑学生开展教育研究的专业素养、国际视野与未来眼光。 L05.立足中国实践，厚植家国情怀，推动学生开展面向中国问题的教育研究， 多出、早出高质量的教育研究成果，为教育强国的建设提供智力支持。 LO6．融入“四个自信”，在专业养成教育中坚定师范生基于教育学科的理 论自信。凸显教育学专业的理论取向，强调研究者在开展教育研究时需要建构相 应的教育理论解释框架，而非单纯地求助于方法技巧，从而真正提升学生的理论 自信。 四、教学内容、要求及进度安排 第一章 引论 （2学时）(支撑课程目标L01) 第一节 教育需要也能够以严格的科学态度来对待 第二节 教育研究的范式 第三节 教育研究过程的序列 阅读文献 课程目标 支撑毕业要求指标点 支撑程度 支撑培养目标指标点 支撑程度 LO1 5.能力要求 H 4.研究能力 H LO2 5.能力要求 H 4.研究能力 H L03 3.人文精神 M 1.理想信念与道德规范 M L04 7.国际视野 H 6.国际视野与交流合作 能力 M L05 2.家国情怀 H 1.理想信念与道德规范 M L06 4.知识要求 M 3.专业素养 M
1.【美】艾尔·巴比著，邱泽奇译：《社会研究方法》，华夏出版社，2005年。2.［加马克斯·范梅南著，宋广文等译：《生活体验研究一一人文科学视野中的教育学》，教育科学出版社，2003年。3.陈向明著：《质的研究与社会科学研究》，教育科学出版社，2000年。思考题1.如何以严格的科学态度对待教育研究？2.研究与方法之间是什么关系？3.简述教育研究范式的演变过程。4.教育研究过程的序列是怎样的？为什么要强调理论界定的重要性？第二章选择和确定教育研究问题（4学时）（支撑课程目标L01、L02、L05）第一节研究的问题及其课题化第二节课题选择的基本要求第三节文献检索与选题阅读文献1.裴娣娜：《教育研究方法导论》，安徽教育出版社，1995年。2.董奇：《心理与教育研究方法》（修订版），北京师范大学出版社，2004年。3.刘良华：《教育研究方法专题与案例》，华东师范大学出版社2007年版。4．【美]杰克·R.弗林克尔、诺曼·E.瓦伦著，蔡永红译：《教育研究的设计与评估》，华夏出版社，2004年。思考题1.课题选择的基本要求有哪些？2．如何使研究问题课题化？3.如何进行文献检索？第三章理论界定和研究设计（4学时）（支撑课程目标L06）第一节教育研究的理论界定
1. [美]艾尔·巴比著，邱泽奇译：《社会研究方法》，华夏出版社，2005 年。 2. [加]马克斯·范梅南著，宋广文等译：《生活体验研究——人文科学视 野中的教育学》，教育科学出版社，2003年。 3. 陈向明著：《质的研究与社会科学研究》，教育科学出版社，2000年。 思考题 1.如何以严格的科学态度对待教育研究？ 2.研究与方法之间是什么关系？ 3.简述教育研究范式的演变过程。 4.教育研究过程的序列是怎样的？为什么要强调理论界定的重要性？ 第二章 选择和确定教育研究问题 （4学时）(支撑课程目标LO1、L02、L05) 第一节 研究的问题及其课题化 第二节 课题选择的基本要求 第三节 文献检索与选题 阅读文献 1. 裴娣娜：《教育研究方法导论》，安徽教育出版社，1995年。 2. 董奇：《心理与教育研究方法》（修订版），北京师范大学出版社，2004 年。 3. 刘良华：《教育研究方法专题与案例》，华东师范大学出版社2007年版。 4．[美]杰克•R.弗林克尔、 诺曼•E.瓦伦著，蔡永红译：《教育研究的设计 与评估》，华夏出版社，2004年。 思考题 1．课题选择的基本要求有哪些？ 2. 如何使研究问题课题化？ 3. 如何进行文献检索？ 第三章 理论界定和研究设计 （4学时）(支撑课程目标L06) 第一节 教育研究的理论界定
第二节教育研究的设计第三节开题报告研讨与修改阅读文献1.［美］艾尔·巴比著，邱泽奇译：《社会研究方法》，华夏出版社2005年版。2.【美]威尔斯曼著，袁振国主译：《教育研究方法导论》，教育科学出版社1997版。思考题1.如何理解理论和研究之间的关系？2．谈谈你对于理论界定的理解。为什么教育研究首先必须要有理论界定？3．根据你的研究选题，对其作出理论界定。4.根据你所作出的理论界定，为自已的研究作出具体的研究设计。第四章以个案方式形成研究资料（4学时）（支撑课程目标L02、L05)第一节观察法第二节访谈法阅读文献1.N.Denzin & Y. S. Lincoln(2003): Collecting and InterpretingQualitativeMaterials,HousandOaks:SAGEPublications2.陈向明，《质的研究方法与社会科学研究》，教育科学出版社，2000年版。3.【美】劳伦斯·纽曼著，郝大海译《社会研究方法》，中国人民大学出版社，2007年版。思考题1、你认为通过观察形成研究资料的关键在于什么？2、你认为通过访谈形成研究资料的关键在于什么？3、你认为如何才能使“叙述”、“故事”有资格称得上“研究”？
第二节 教育研究的设计 第三节 开题报告研讨与修改 阅读文献 1．[美]艾尔·巴比著，邱泽奇译：《社会研究方法》，华夏出版社2005年 版。 2．[美]威尔斯曼著, 袁振国主译：《教育研究方法导论》，教育科学出版 社1997版。 思考题 1．如何理解理论和研究之间的关系? 2．谈谈你对于理论界定的理解。为什么教育研究首先必须要有理论界定？ 3．根据你的研究选题，对其作出理论界定。 4．根据你所作出的理论界定，为自己的研究作出具体的研究设计。 第四章 以个案方式形成研究资料 （4学时）(支撑课程目标L02、L05) 第一节 观察法 第二节 访谈法 阅读文献 1. N.Denzin & Y. S. Lincoln(2003): Collecting and Interpreting Qualitative Materials, Housand Oaks: SAGE Publications. 2．陈向明，《质的研究方法与社会科学研究》，教育科学出版社，2000年 版。 3．[美] 劳伦斯·纽曼著，郝大海译《社会研究方法》，中国人民大学出版 社，2007年版。 思考题 1、你认为通过观察形成研究资料的关键在于什么？ 2、你认为通过访谈形成研究资料的关键在于什么？ 3、你认为如何才能使“叙述”、“故事”有资格称得上“研究”？
4、请你选择一个具体的研究问题，就“如何从形式上与实质获准进入研究现场”，设计一个研究方案。5、请运用三种研究技术去形成一项研究的资料。第五章以测量的方式形成研究资料（4学时）（支撑课程目标L02、L03）第一节测量概述与观察测量第二节问卷测量阅读文献思考题第六章以干预的方式形成研究资料?（4学时）（支撑课程目标L02、L03）第一节行动研究第二节实验研究阅读文献陈桂生主编：《到中小学去研究教育一一“教育行动研究的尝试”》（修订版，华东师范大学出版社，2003年。[美]威廉·维尔斯曼著，袁振国主译：《教育研究方法导论》，教育科学出版社1997年版。），华东师范大学出版社2003年。[美]杰克·R.弗林克尔等著，蔡永区等译：《教育研究的设计与评估》，华夏出版社，2004年。【美】艾尔·巴比著，邱泽奇译：《社会研究方法（第十一版）》，华夏出版社2018年版。[法]埃德加·莫兰著，陈一壮译：《复杂性理论与教育问题》，北京大学出版社2004年版。郑金洲主编：《行动研究指导》，教育科学出版社2004年版。7.JoanneM.Arhar等著，著莉丽等译：《教师行动研究（第3版）》，中国人民大学出版社2013年版。思考题1.理解干预研究方式在研究过程序列中的特殊价值
4、请你选择一个具体的研究问题，就“如何从形式上与实质获准进入研究 现场”，设计一个研究方案。 5、请运用三种研究技术去形成一项研究的资料。 第五章 以测量的方式形成研究资料 （4学时）(支撑课程目标L02、L03) 第一节 测量概述与观察测量 第二节 问卷测量 阅读文献 思考题 第六章 以干预的方式形成研究资料 （4学时）(支撑课程目标L02、L03) 第一节 行动研究 第二节 实验研究 阅读文献 陈桂生主编：《到中小学去研究教育——“教育行动研究的尝试”》(修订 版，华东师范大学出版社，2003年。 [美]威廉·维尔斯曼著，袁振国主译：《教育研究方法导论》，教育科学出 版社1997年版。)，华东师范大学出版社2003年。 [美]杰克· R.弗林克尔等著，蔡永区等译：《教育研究的设计与评估》， 华夏出版社，2004年。 [美]艾尔·巴比著，邱泽奇译：《社会研究方法（第十一版）》，华夏出版 社2018年版。 [法]埃德加·莫兰著，陈一壮译：《复杂性理论与教育问题》，北京大学出 版社2004年版。 郑金洲主编：《行动研究指导》，教育科学出版社2004年版。 7.Joanne M.Arhar等著，著莉丽等译：《教师行动研究（第3版）》，中国 人民大学出版社2013年版。 思考题 1．理解干预研究方式在研究过程序列中的特殊价值