走向质性课程评价 随着“课程理解范式”的兴起,“量化研究”渐 次为“质性研究”( qualitative research)所 取代,体现着课程评价的发展趋势 目前在美国课程研究领域占主导地位的是形形色 色的“质性研究”,包括行动研究( action research)、人种志研究( ethnography)、理论 研究( theoreti ca research) 如果说量化课程评价本质上是受“工具理性”所 支配的话,那么质性课程评价则是以追求“实践 理性”和“解放理性”为根本目的的,因此,在 课程评价领域,由量化评价向质性评价的转换在 某种意义上是必然的
走向质性课程评价 ◼ 随着“课程理解范式”的兴起，“量化研究”渐 次为“质性研究”（qualitative research）所 取代,体现着课程评价的发展趋势。 ◼ 目前在美国课程研究领域占主导地位的是形形色 色的“质性研究”，包括行动研究（action research）、人种志研究（ethnography）、理论 研究（theoretical research）等。 ◼ 如果说量化课程评价本质上是受“工具理性”所 支配的话，那么质性课程评价则是以追求“实践 理性”和“解放理性”为根本目的的，因此，在 课程评价领域，由量化评价向质性评价的转换在 某种意义上是必然的
质性镖祖评价典范之一档袋评 教育上,档案袋评定也即汇集学生作品的样本 建立档案袋的目的和档案袋内容,是为了展示学生 的学习和进步状况。 通常,档案袋内容的选择或提交,是由学生和教师 共同决定的。档案袋制作的进程,涵盖了一项任务 从起始阶段到完成阶段的整个跨度 例如,从事写作教学任务的教师,要求学生提交头 脑风暴( brainstorming)记录,第一份提纲,早期 的草稿,修改过或再次修改的草稿,以及最终的作 口 此 并没有硬性的标准。关键的是,必须清楚建立档案 袋的目的是什么,档案袋是给谁看的,档案袋将如 何使用,它对学生有什么帮助,这些都会影响到档 案袋内容的选择
质性课程评价典范之一：档案袋评 ◼定在教育上，档案袋评定也即汇集学生作品的样本。 建立档案袋的目的和档案袋内容，是为了展示学生 的学习和进步状况。 ◼ 通常，档案袋内容的选择或提交，是由学生和教师 共同决定的。档案袋制作的进程，涵盖了一项任务 从起始阶段到完成阶段的整个跨度。 ◼ 例如，从事写作教学任务的教师，要求学生提交头 脑风暴（brainstorming）记录，第一份提纲，早期 的草稿，修改过或再次修改的草稿，以及最终的作 品。但必须说明的是，档案袋中究竟选择哪些内容， 并没有硬性的标准。关键的是，必须清楚建立档案 袋的目的是什么，档案袋是给谁看的，档案袋将如 何使用，它对学生有什么帮助，这些都会影响到档 案袋内容的选择
档案袋评定的类型和拘成 ■美国南卡罗来纳大学教育学院教育心理学教授格 莱德勒( Mar garet e. Gredler),以档案袋的不 同功能为标准,把档案袋评定分为:理想型 i deal)、展示型( showcase)、文件型 ( documentation)、评价型( eva on)、以 及课堂型(c|ass) 理想型档案袋主要有三个部分构成,分别是作品 生过程的说明( biographies of works)、系 列作品( a range of works)、以及学生的反思 (students reflections) 比尔约翰逊则把档案袋评定分为最佳成果型、精 选型和过程型
档案袋评定的类型和构成 ◼ 美国南卡罗来纳大学教育学院教育心理学教授格 莱德勒（Margaret E.Gredler），以档案袋的不 同功能为标准，把档案袋评定分为：理想型 （ideal）、展示型（showcase）、文件型 （documentation）、评价型（evaluation）、以 及课堂型（class）。 ◼ 理想型档案袋主要有三个部分构成，分别是作品 产生过程的说明（biographies of works）、系 列作品（a range of works）、以及学生的反思 （students reflections）。 ◼ 比尔·约翰逊则把档案袋评定分为最佳成果型、精 选型和过程型
质性倮程评价典范之一:苏格拉底式评定 苏格拉底式评定方法。是把学生在 “班级参与”( class participation) 和“课堂讨论”( class discussion) 中的表现作为学生学业成绩评定的· 个部分。但对于班级参与和课堂讨论 形式和奧质,它都有一些特别的要求, 其中最根本的,就是要诜学生学会更 有成效地思考并为自己的见解提出证 据。显然,它与古希腊那位伟大的哲 人所创造的“产婆术”有着共同的见 地和追求
质性课程评价典范之一：苏格拉底式评定 ◼ 苏格拉底式评定方法，是把学生在 “班级参与”（class participation） 和“课堂讨论”（class discussion） 中的表现作为学生学业成绩评定的一 个部分。但对于班级参与和课堂讨论 形式和实质，它都有一些特别的要求， 其中最根本的，就是要让学生学会更 有成效地思考并为自己的见解提出证 据。显然，它与古希腊那位伟大的哲 人所创造的“产婆术”有着共同的见 地和追求