两种教学策略的平衡 替代性策略 成性策略 减轻认知负荷 提高加工效果 时间、能力、动机 先前知识 认知策略 任务紧迫性 进一步学习要求
两种教学策略的平衡 替代性策略 减轻认知负荷 时间、能力、动机 任务紧迫性 认知策略 进一步学习要求 先前知识 生成性策略 提高加工效果
第二节课堂敏学过程模式简介 ●教学模式:在一定学习理论、教学理论 指导下,根据对教学内容和教学对象的 分析,从而对教学过程的组织方式进行 的简要概括。(或称教学活动程序、活动过 程模式) ●多种教学模式各有优缺点 ●教学论、课程论、教学设计
第二节 课堂教学过程模式简介 ⚫ 教学模式：在一定学习理论、教学理论 指导下，根据对教学内容和教学对象的 分析，从而对教学过程的组织方式进行 的简要概括。（或称教学活动程序、活动过 程模式） ⚫ 多种教学模式各有优缺点 ⚫ 教学论、课程论、教学设计
、教学模式分类 ●宏观:学—教 中观:教育(学)模式的历史结构 微观:教育模式的逻辑结构、学科结构 更多 ●在宏观和中观模式的指导下,根据学科 内容特点和教学对象特点,选择相应的 微观教学模式
一、教学模式分类 ⚫ 宏观：学——教 ⚫ 中观：教育（学）模式的历史结构 ⚫ 微观：教育模式的逻辑结构、学科结构、 更多．．．．．．． ⚫ 在宏观和中观模式的指导下，根据学科 内容特点和教学对象特点，选择相应的 微观教学模式
二、历史上有代表性的教学模式() 夸美纽斯发表《大教学论》,提出班级授课 制度,开创以教师为中心教学结构——直观教学; 裴斯泰洛尔:“教学要素”理论、提出以练习的 方法实现感性印象向理性观念的转变 赫尔巴特的四段(或五段)教学过程模式 明了给学生明确地讲授新知识 联想—使学生将新知识与旧知识联系起来 系统—指导学生在新旧知识基础上作出概括和总结 方法—引导学生把所学知识用于实际(习题解答、 书面作业等) 预备、提示、比较、概括、应用
二、历史上有代表性的教学模式（） ⚫ 一、夸美纽斯发表《大教学论》，提出班级授课 制度，开创以教师为中心教学结构——直观教学； 裴斯泰洛尔：“教学要素”理论、提出以练习的 方法实现感性印象向理性观念的转变 ⚫ 二、赫尔巴特的四段（或五段）教学过程模式 – 明了——给学生明确地讲授新知识 – 联想——使学生将新知识与旧知识联系起来 – 系统——指导学生在新旧知识基础上作出概括和总结 – 方法——引导学生把所学知识用于实际（习题解答、 书面作业等） – 预备、提示、比较、概括、应用
三、凯洛夫的六环节教学过程模式 ●运用马克思主义认识论对赫尔巴特的五段教学 加以改造,提出一种新的五段教学论 ●组织上课(激发学习动机) ●复习旧课 ●提出上课目的、内容和要求 ●讲授新课 ●运用巩固 检查巩固
三、凯洛夫的六环节教学过程模式 ⚫ 运用马克思主义认识论对赫尔巴特的五段教学 加以改造，提出一种新的五段教学论 ⚫组织上课（激发学习动机） ⚫复习旧课 ⚫提出上课目的、内容和要求 ⚫讲授新课 ⚫运用巩固 ⚫检查巩固