《语文教学论》教学大纲 学时:51 学分:3 理论学时:46 实验操作学时:5 适用专业:中文专业、教育学专业、心理学专业 大纲执笔人:何更生 大纲审定人:袁立庠 第一部分说明 (一)课程性质地位和任务:《语文教学论》是高等师范院校中文教育专业本 科生的一门必修的专业理论课程,也是培养高师院校中文教育专业本科生语文教育 和教学能力而开设的基础课程。本课程以马克思主义哲学理论为指导,综合运用学 校教育学、教育心理学、青少年心理学、语文教学法的一般原理和教育科学研究的 新成果,研究中学语文教育的特点及其规律。 (二)课程教学的基本要求:要求大学生了解语文学习的一般原理的内涵,了 解中学语文学习与中学生心理发展的关系,了解中国语文教育的发展历程和语文课 程改革实际,掌握语文教学的目标,能运用语文教学的原则、过程、方法、媒体和 评价手段,能够根据阅读教学、作文教学、口语交际教学和语文综合性学习的教学 规律,提高语文的教学质量,树立正确的语文教育思想,形成一定的语文教学能力。 学习过程中,对有关语文教学理论的学习,特别要注意结合语文教学的实践 有条件的,可以边学习,边实践:条件不允许的,可以通过观看教学录像、课堂教 学实录等,进行分析研究的实践活动。只有密切结合教学实践,指导教学实践,才 能学好这门课,学习也才有价值 教育学、心理学是研究教师教学和学生学习规律的科学。语文教学只有与它们 密切结合起来,才有可能真正找到学生语文学习的心理依据,也才能真正知道语文 教学应该怎样进行。因此,学习过程中要特别注意和这些学科的有关内容相联系 树立正确的语文教育思想,第一,要有敬业精神,第二,要有一定的教育教学 的理论修养,第三,要敢于大胆实践。有了这三个方面作基础,才能够树立起正确 的语文教学思想,而一个语文教师只有树立了正确的语文教育思想,他的教学才能
《语文教学论》教学大纲 学时：51 学分：3 理论学时：46 实验操作学时：5 适用专业：中文专业、教育学专业、心理学专业 大纲执笔人：何更生 大纲审定人：袁立庠 第一部分 说明 （一）课程性质地位和任务：《语文教学论》是高等师范院校中文教育专业本 科生的一门必修的专业理论课程，也是培养高师院校中文教育专业本科生语文教育 和教学能力而开设的基础课程。本课程以马克思主义哲学理论为指导，综合运用学 校教育学、教育心理学、青少年心理学、语文教学法的一般原理和教育科学研究的 新成果，研究中学语文教育的特点及其规律。 （二）课程教学的基本要求：要求大学生了解语文学习的一般原理的内涵，了 解中学语文学习与中学生心理发展的关系，了解中国语文教育的发展历程和语文课 程改革实际，掌握语文教学的目标，能运用语文教学的原则、过程、方法、媒体和 评价手段，能够根据阅读教学、作文教学、口语交际教学和语文综合性学习的教学 规律，提高语文的教学质量，树立正确的语文教育思想，形成一定的语文教学能力。 学习过程中，对有关语文教学理论的学习，特别要注意结合语文教学的实践。 有条件的，可以边学习，边实践；条件不允许的，可以通过观看教学录像、课堂教 学实录等，进行分析研究的实践活动。只有密切结合教学实践，指导教学实践，才 能学好这门课，学习也才有价值。 教育学、心理学是研究教师教学和学生学习规律的科学。语文教学只有与它们 密切结合起来，才有可能真正找到学生语文学习的心理依据，也才能真正知道语文 教学应该怎样进行。因此，学习过程中要特别注意和这些学科的有关内容相联系。 树立正确的语文教育思想，第一，要有敬业精神，第二，要有一定的教育教学 的理论修养，第三，要敢于大胆实践。有了这三个方面作基础，才能够树立起正确 的语文教学思想，而一个语文教师只有树立了正确的语文教育思想，他的教学才能
够有声有色、有效率。这门课在这方面将对学生给予帮助,学生的努力学习必将会 提高自身对语文教学的认识水平和理论水平 (三)课程教学改革:要不断吸收本学科及教育学、心理学等学科新的研究成 果,丰富课程理论资源;要密切结合语文教学实际,不断吸收语文教学改革成果, 丰富课程实践资源;要联系基础教育教学实践,注重教学实践能力培养,引导学生 运用理论知识分析解决中学语文教学实际问题。教学过程中,要把教师的理论讲授 和学生的自学思考、观察讨论结合起来;要不断改进评价标准和方式方法,评价过 程中,在重视学生理论知识掌握维度的同时,更加强调创新能力维度、分析问题和 解决问题能力维度以及操作实践能力维度。 第二部分教学内容与要求 本课程的理论教学 第一章语文课程 (一)教学要求 1、理解课程的概念及课程设置的一般理论。 2、了解我国语文课程设置的历史沿革,以及当代美、俄、英、德、日五国语文课程 设置概要。 3、理解我国语文课程标准对语文课程性质和特点的论述。 (二)内容要点 1、课程设置的一般理论与语文课程设置 (1)课程设置的一般理论 (2)语文课程设置。 2、语文课程设置的历史沿革 (1)清末民初的语文课程设置 (2)五四运动后30年间语文课程设置 (3)建国后的语文课程设置。 3、外国语文课程设置比较
够有声有色、有效率。这门课在这方面将对学生给予帮助，学生的努力学习必将会 提高自身对语文教学的认识水平和理论水平。 （三）课程教学改革：要不断吸收本学科及教育学、心理学等学科新的研究成 果，丰富课程理论资源；要密切结合语文教学实际，不断吸收语文教学改革成果， 丰富课程实践资源；要联系基础教育教学实践，注重教学实践能力培养，引导学生 运用理论知识分析解决中学语文教学实际问题。教学过程中，要把教师的理论讲授 和学生的自学思考、观察讨论结合起来；要不断改进评价标准和方式方法，评价过 程中，在重视学生理论知识掌握维度的同时，更加强调创新能力维度、分析问题和 解决问题能力维度以及操作实践能力维度。 第二部分 教学内容与要求 本课程的理论教学 第一章 语文课程 （一） 教学要求 1、理解课程的概念及课程设置的一般理论。 2、了解我国语文课程设置的历史沿革，以及当代美、俄、英、德、日五国语文课程 设置概要。 3、理解我国语文课程标准对语文课程性质和特点的论述。 （二） 内容要点 1、 课程设置的一般理论与语文课程设置 （1） 课程设置的一般理论； （2） 语文课程设置。 2、 语文课程设置的历史沿革 （1） 清末民初的语文课程设置； （2） 五四运动后 30 年间语文课程设置； （3） 建国后的语文课程设置。 3、 外国语文课程设置比较
(1)外国语文课程设置概要 (2)美、俄、英、德、日五国语文课程的比较。 (三)重点难点 1、本章重点:“课程”的概念以及课程设置涉及的四个基本问题,即培养目标、 教育内容、学科体系、教育评价技术 2、本章难点:不同历史阶段的语文大纲(语文课程标准)对语文学科的性质和目 的任务有不同的表达。 (四)教学建议 1、学生学习可以参考阅读下列书籍: 《现代课程论》,钟启泉,上海教育出版社1989年版; 《课程的概念》,钟启泉,《外国教育资料》1988年版; 《建国以来中小学教学大纲汇编》,国家教委中小学教材办公室编印。 2、学生自学五四运动后30年间语文课程设置,要着重了解“五四运动”和“国语 运动”对中学语文课程设置的促进作用。 第二章语文教材 (一)教学要求 1、了解建国后全国通用语文教材的结构特点。 2、了解台湾、香港语文教材的编写特点。 3、掌握语文教材使用的原则、程序和方法。 (二)内容要点 1、建国后全国通用语文教材的结构比较 (1)建国后四套全国通用语文教材的结构和特点比较 (2)近年来全国和各省语文教材的结构和特点比较。 2、台湾、香港地区语文教材的编写特点 (1)台湾语文教材的编写特点;
（1） 外国语文课程设置概要； （2） 美、俄、英、德、日五国语文课程的比较。 （三） 重点难点 1、 本章重点：“课程”的概念以及课程设置涉及的四个基本问题，即培养目标、 教育内容、学科体系、教育评价技术。 2、 本章难点：不同历史阶段的语文大纲（语文课程标准）对语文学科的性质和目 的任务有不同的表达。 （四） 教学建议 1、 学生学习可以参考阅读下列书籍： 《现代课程论》，钟启泉，上海教育出版社 1989 年版； 《课程的概念》，钟启泉，《外国教育资料》1988 年版； 《建国以来中小学教学大纲汇编》，国家教委中小学教材办公室编印。 2、 学生自学五四运动后 30 年间语文课程设置，要着重了解“五四运动”和“国语 运动”对中学语文课程设置的促进作用。 第二章 语文教材 （一） 教学要求 1、 了解建国后全国通用语文教材的结构特点。 2、 了解台湾、香港语文教材的编写特点。 3、 掌握语文教材使用的原则、程序和方法。 （二） 内容要点 1、 建国后全国通用语文教材的结构比较 （1） 建国后四套全国通用语文教材的结构和特点比较； （2） 近年来全国和各省语文教材的结构和特点比较。 2、 台湾、香港地区语文教材的编写特点 （1） 台湾语文教材的编写特点；
(2)香港语文教材的编写特点 3、语文教材使用的原则和程序 (1)分析语文教材的原则 (2)处理语文教材的程序和方法。 (三)重点难点 本章重点和难点:使用语文教材的原则和处理教材的程序、方法。 (四)教学建议 1、学生自学可以参考阅读下列书籍: 1、建国后四套全国通用中学语文教材。 2、两套以上语文实验教材。 第三章语文学习原理 (一)教学要求 1、理解我国传统语文学习理论中的合理内核 2、掌握叶圣陶语文学习理论对传统语文学习理论中的继承与发展及其对当前语文 教育的影响。 3、了解外国学习理论对我国语文教学的影响 4、了解中学语文学习与中学生心理发展的关系。 (二)内容要点 1、我国传统的语文学习理论 (1)孔子与《论语》 (2)孟子与《孟子》; (3)先秦诸子与《学记》 (4)朱熹与《朱子读书法》 (5)王筠与《教童子法》
（2） 香港语文教材的编写特点。 3、 语文教材使用的原则和程序 （1） 分析语文教材的原则； （2） 处理语文教材的程序和方法。 （三） 重点难点 本章重点和难点：使用语文教材的原则和处理教材的程序、方法。 （四） 教学建议 1、 学生自学可以参考阅读下列书籍： 1、 建国后四套全国通用中学语文教材。 2、 两套以上语文实验教材。 第三章 语文学习原理 （一） 教学要求 1、 理解我国传统语文学习理论中的合理内核。 2、 掌握叶圣陶语文学习理论对传统语文学习理论中的继承与发展及其对当前语文 教育的影响。 3、 了解外国学习理论对我国语文教学的影响。 4、 了解中学语文学习与中学生心理发展的关系。 （二） 内容要点 1、 我国传统的语文学习理论 （1） 孔子与《论语》； （2） 孟子与《孟子》； （3） 先秦诸子与《学记》； （4） 朱熹与《朱子读书法》； （5） 王筠与《教童子法》；
(6)传统语文学习理论对语文教学的影响 (7)叶圣陶对传统语文学习理论的发展。 2、外国学习理论 (1)接受学习对我国语文教学的影响 (2)掌握学习对我国语文教学的影响; (3)发现学习对我国语文教学的影响 (4)知识分类学习论对我国语文教学的影响; (5)建构主义学习论对我国语文教学的影响; 3、语文学习与中学生的心理发展 (1)学习与发展的关系 (2)语文学习与智力发展; (3)语文教学与情感态度和个性的发展 (三)重点难点 1、本章重点:我国传统语文学习理论及其对当代语文学习的指导意义。 2、本章难点:叶圣陶语文学习理论对传统语文学习理论的继承与发展;中学语文 学习与中学心理发展的关系 (四)教学建议 1、对于《论语》、《孟子》、《学记》中论述的学习理论,教学时,要联系语文 学习的特点,例如识字,“学而时习之”的学习理论对此有什么指导意义,帮助学 员将广义上的学习理论与学习的个性结合起来理解。 2、“我国传统的语文学习理论”的内容是按著作的观点分别介绍,包容了学习理 论体系,教学时,可以指导学生做点归纳整理的工作。 3、掌握叶圣陶语文学习理论,应注意与教育思想观念的发展变化相联系。学生在 学习本章的同时,可以自学《叶圣陶语文教育论集》(上下册,教育科学出版社1980 年版)。 语文学习与智力发展”的教学,不要孤立地介绍观察力等五种基本心理因素, 而要从传授知识、培养能力、发展智力三者的关系上让学生了解语文发展学生的重 要性;“中学语文学习与情感态度和个性的发展”的教学,要联系本章第一节的内 容着重了解在情感态度和个性学生语文学习中的作用
（6） 传统语文学习理论对语文教学的影响； （7） 叶圣陶对传统语文学习理论的发展。 2、 外国学习理论 （1） 接受学习对我国语文教学的影响； （2） 掌握学习对我国语文教学的影响； （3） 发现学习对我国语文教学的影响； （4）知识分类学习论对我国语文教学的影响； （5）建构主义学习论对我国语文教学的影响； 3、 语文学习与中学生的心理发展 （1） 学习与发展的关系； （2） 语文学习与智力发展； （3） 语文教学与情感态度和个性的发展。 （三） 重点难点 1、 本章重点：我国传统语文学习理论及其对当代语文学习的指导意义。 2、 本章难点：叶圣陶语文学习理论对传统语文学习理论的继承与发展；中学语文 学习与中学心理发展的关系。 （四） 教学建议 1、 对于《论语》、《孟子》、《学记》中论述的学习理论，教学时，要联系语文 学习的特点，例如识字，“学而时习之”的学习理论对此有什么指导意义，帮助学 员将广义上的学习理论与学习的个性结合起来理解。 2、 “我国传统的语文学习理论”的内容是按著作的观点分别介绍，包容了学习理 论体系，教学时，可以指导学生做点归纳整理的工作。 3、 掌握叶圣陶语文学习理论，应注意与教育思想观念的发展变化相联系。学生在 学习本章的同时，可以自学《叶圣陶语文教育论集》（上下册，教育科学出版社 1980 年版）。 4、 “语文学习与智力发展”的教学，不要孤立地介绍观察力等五种基本心理因素， 而要从传授知识、培养能力、发展智力三者的关系上让学生了解语文发展学生的重 要性；“中学语文学习与情感态度和个性的发展”的教学，要联系本章第一节的内 容着重了解在情感态度和个性学生语文学习中的作用