(二)共同要素论 桑代克( Thorndike)在1913年以实验驳斥了形式训练 说的谬误,并从其实验归纳出共同要素说以解释正迁 移作用的原因。根据共同要素说,一种学习之所以能 促进另一种学习,是因为两种学习具有完全相同的共 同要素。学习迁移的产生与共同要素关系密切,而且 大致成正比例。例如,学会加法之有助于乘法,仅仅 因为乘法中具有能用加法处理的共同部分。 桑代克所指的共同要素,不仅包括学习内容的相同, 也包括学习过程中表现出的习惯、态度、情绪、方法 相同。它们都是学习迁移产生的原因
11 ◼ (二)共同要素论 ◼ 桑代克(Thorndike)在1913年以实验驳斥了形式训练 说的谬误，并从其实验归纳出共同要素说以解释正迁 移作用的原因。根据共同要素说，一种学习之所以能 促进另一种学习，是因为两种学习具有完全相同的共 同要素。学习迁移的产生与共同要素关系密切，而且 大致成正比例。例如，学会加法之有助于乘法，仅仅 因为乘法中具有能用加法处理的共同部分。 ◼ 桑代克所指的共同要素，不仅包括学习内容的相同， 也包括学习过程中表现出的习惯、态度、情绪、方法 相同。它们都是学习迁移产生的原因
(三)概括化理论 贾德(Judd),1908年提出了解释学习迁移的类化理论 。贾德认为,只要一个人对他的经验进行了概括,那 么从一个情境到另一个情境的迁移是可以完成的。他 倾向于把两个情境的共同要素的重要性减到最低,而 强调经验概括化的重要性。 ■贾德的概括化理论强调原则的类推和应用,并不重视 两种学习之间是否具有完全相同的因素。这种理论不 仅被许多心理学家所接受,而且在实践中得到证实和 发展。但是,概括化理论对学习迁移的解释是有限制 的
12 ◼ (三)概括化理论 ◼ 贾德(Judd)，1908年提出了解释学习迁移的类化理论 。贾德认为，只要—个人对他的经验进行了概括，那 么从一个情境到另—个情境的迁移是可以完成的。他 倾向于把两个情境的共同要素的重要性减到最低，而 强调经验概括化的重要性。 ◼ 贾德的概括化理论强调原则的类推和应用，并不重视 两种学习之间是否具有完全相同的因素。这种理论不 仅被许多心理学家所接受，而且在实践中得到证实和 发展。但是，概括化理论对学习迁移的解释是有限制 的
(四)关系理论 格式塔心理学家强调迁移概括化理论中的另一元素, 他们认为顿悟情境中的一切关系是获得一般训练的根 本东西。苛勒( Kohler,1929)曾用小鸡和一个3岁小 孩做实验证明了这一点
13 ◼ (四)关系理论 ◼ 格式塔心理学家强调迁移概括化理论中的另一元素， 他们认为顿悟情境中的一切关系是获得一般训练的根 本东西。苛勒(Kohler，1929)曾用小鸡和一个3岁小 孩做实验证明了这一点
上述各种理论看来都各自强调了一个侧面。共 同要素强调的是客观刺激物间有无共同要素的存在 认为学习的迁移取决于两种情境中所具有的共同 要素。概括化理论强调的是主体对已有的知识经验 的概括,认为学习的迁移全在于主体的概括能力或 水平。关系理论则可视为概括化理论的补充,认为 般说来,主体越觉察事物之间的关系,概括化的 可能性也就越大。“共同要素”、“概括化” “关系”等对学习的迁移无疑各有其一定的作用。 30年代以来的心理学家和教育工作者力图把各种理 论结合起来,应当说这是比较接近客观实际的
14 上述各种理论看来都各自强调了一个侧面。共 同要素强调的是客观刺激物间有无共同要素的存在 ，认为学习的迁移取决于两种情境中所具有的共同 要素。概括化理论强调的是主体对已有的知识经验 的概括，认为学习的迁移全在于主体的概括能力或 水平。关系理论则可视为概括化理论的补充，认为 一般说来，主体越觉察事物之间的关系，概括化的 可能性也就越大。 “共同要素” 、 “概括化” 、 “关系”等对学习的迁移无疑各有其一定的作用。 30年代以来的心理学家和教育工作者力图把各种理 论结合起来，应当说这是比较接近客观实际的
五、影响学习迁移的主要因素 (一)学习情境的相似性 学习迁移常常产生于两个相似的学习情境之间。 二)学习材料的性质 如果两种学习材料本身彼此相似,使学习者很容 易对相似的刺激予以同样的反应,有助于迁移的发生 。学习材料的应用价值也要影响学习迁移,越是具有 应用价值的材料,越能产生迁移作用
15 ◼ 五、影响学习迁移的主要因素 ◼ (一)学习情境的相似性 ◼ 学习迁移常常产生于两个相似的学习情境之间。 ◼ (二)学习材料的性质 ◼ 如果两种学习材料本身彼此相似，使学习者很容 易对相似的刺激予以同样的反应，有助于迁移的发生 。学习材料的应用价值也要影响学习迁移，越是具有 应用价值的材料，越能产生迁移作用