(三)学习活动的多样性 学习者在学习中采用的方法或感受到的刺激越是多样 ,就越能有助于该学习的迁移。 (四)原学习的熟练和理解程度 熟练的学习是迁移发生的重要条件。 (五)年龄特征 (六)智力水平 实验证明,已有知识经验的概括水平是影响迁移的 重要因素。分析问题的能力也是影响迁移的重要因 素
16 ◼ (三)学习活动的多样性 学习者在学习中采用的方法或感受到的刺激越是多样 ，就越能有助于该学习的迁移。 ◼ (四)原学习的熟练和理解程度 ◼ 熟练的学习是迁移发生的重要条件。 ◼ (五)年龄特征 ◼ (六)智力水平 ◼ 实验证明，已有知识经验的概括水平是影响迁移的 重要因素。分析问题的能力也是影响迁移的重要因 素
六、学习迁移的促进 (一)合理的安排课程与组织教材 学习材料相似的程度、组织与结构的状况,是影响学 习迁移发生的重要因素,为了控制和利用这一因素, 在考虑课程安排和教材组织时,首先应突出重点,以 若干能够基本起到组织作用的材料为核心。 其次,为了增强中小学生的学习兴趣和便于理解,在 编写教材或组织呈现教学内容时,应尽量以浅近的文 字或符号强调教材或方法的要点 ■最后,还应尽量将内容和要求相似的教学单元按由易 到难,由简到繁排列
17 ◼ 六、学习迁移的促进 ◼ (一)合理的安排课程与组织教材 ◼ 学习材料相似的程度、组织与结构的状况，是影响学 习迁移发生的重要因素，为了控制和利用这一因素， 在考虑课程安排和教材组织时，首先应突出重点，以 若干能够基本起到组织作用的材料为核心。 ◼ 其次，为了增强中小学生的学习兴趣和便于理解，在 编写教材或组织呈现教学内容时，应尽量以浅近的文 字或符号强调教材或方法的要点。 ◼ 最后，还应尽量将内容和要求相似的教学单元按由易 到难，由简到繁排列
(二)提高概括水平,强调理解 上面谈到,对原则原理概括化是学习迁移发生的根本 原因,概括化水平是影响学习迁移的重要因素,因而 提高概括水平对促进迁移避免干扰极为重要。从促 使学生迁移的角度看,理解与熟练所学习的内容同等 重要。但是,缺乏理解的熟练常不能持久,也难于产 生迁移作用
18 ◼ (二)提高概括水平，强调理解 ◼ 上面谈到，对原则原理概括化是学习迁移发生的根本 原因，概括化水平是影响学习迁移的重要因素，因而 提高概括水平对促进迁移避免干扰极为重要。 从促 使学生迁移的角度看，理解与熟练所学习的内容同等 重要。但是，缺乏理解的熟练常不能持久，也难于产 生迁移作用
(三)课内和课外练习配合,提供应用机会 课外活动应尽量与课内学习相配合,课内学习要有充 分应用于课外的机会。 (四)提供学习方法的指导 教学不仅要重视内容,而且应讲求如何学习教材。 要指导学生在学习中使用比较的方法。 (五)培养良好的心理准备状态 学生的心理准备状态也影响迁移。心理准备状态首先 表现在信心、紧张程度、斗志等方面。如果充满信心,镇 定自若,斗志旺盛,意志坚强,就会顺利实现迁移;反之 缺乏信心,过分紧张恐惧、意志脆弱,注意力涣散等 都会造成迁移的障碍。其次表现在应用知识经验方面的心 理准备状态:它可以促进迁移,也可以产生干扰,这种心 理准备状态就是定势
19 ◼ (三)课内和课外练习配合，提供应用机会 ◼ 课外活动应尽量与课内学习相配合，课内学习要有充 分应用于课外的机会。 ◼ (四)提供学习方法的指导 ◼ 教学不仅要重视内容，而且应讲求如何学习教材。 ◼ 要指导学生在学习中使用比较的方法。 ◼ (五)培养良好的心理准备状态 ◼ 学生的心理准备状态也影响迁移。心理准备状态首先 表现在信心、紧张程度、斗志等方面。如果充满信心，镇 定自若，斗志旺盛，意志坚强，就会顺利实现迁移；反之 ，缺乏信心，过分紧张、恐惧、意志脆弱，注意力涣散等 都会造成迁移的障碍。其次表现在应用知识经验方面的心 理准备状态，它可以促进迁移，也可以产生干扰，这种心 理准备状态就是定势
美国教育心理学家盖奇和贝尔林纳( Gage and Berliner,1992)认为,学习迁移指导应遵循以下原则 1.尽可能使学习的情境和实际生活—致。 2.在要求学生能够迁移所学知识前提供大量有关的实 践机会。 3,当刺激类似但要求做出的反应各异时注意防止负迁 移。 4.强调迁移所需的准备性知识和技能的学习。 5当提出一个原则或概括时,给学生提供一组的广泛例 证。 6.要求学生自己设法应用知识。 7.要求学生在试图解决问题时出声思维
20 ◼ 美 国 教 育 心 理 学 家 盖 奇 和 贝 尔 林 纳 (Gage and Berliner，1992)认为，学习迁移指导应遵循以下原则： ◼ 1．尽可能使学习的情境和实际生活—致。 ◼ 2．在要求学生能够迁移所学知识前提供大量有关的实 践机会。 ◼ 3，当刺激类似但要求做出的反应各异时注意防止负迁 移。 ◼ 4．强调迁移所需的准备性知识和技能的学习。 ◼ 5.当提出一个原则或概括时，给学生提供一组的广泛例 证。 ◼ 6.要求学生自己设法应用知识。 ◼ 7.要求学生在试图解决问题时出声思维