根据前后学习的难度差异,可以以把迁移分为垂 直迁移和水平迁移两类。难易不同的两种学习之间的 相互影响,叫垂直迁移。垂直迁移又分为由下而上的 迁移和由上而下的迁移。由上而下的迁移也叫原则迁 移,指较复杂的学习对较简单学习的影响。 难易相同的两种学习之间的相互影响是水平迁移 。因为两种学习均属同一难易层次,所以其影响作水 平方向进行。 关于垂直迁移和水平迁移的分类主张最初是由加 涅提出的( Gange,R.M,1965)
6 ◼ 根据前后学习的难度差异，可以以把迁移分为垂 直迁移和水平迁移两类。难易不同的两种学习之间的 相互影响，叫垂直迁移。垂直迁移又分为由下而上的 迁移和由上而下的迁移。由上而下的迁移也叫原则迁 移，指较复杂的学习对较简单学习的影响。 ◼ 难易相同的两种学习之间的相互影响是水平迁移 。因为两种学习均属同一难易层次，所以其影响作水 平方向进行。 ◼ 关于垂直迁移和水平迁移的分类主张最初是由加 涅提出的(Gange，R．M，1965)
、学习迁移的简单测量 表41迁移测验设计的简单模式 「教学课题A测验课题B 实验组 控制组
7 ◼ 三、学习迁移的简单测量 表4—l 迁移测验设计的简单模式 教学课题A 测验课题B 实验组 控制组 X O X X
表中X表示进行过学习或测验活动。0表示未进行过学习或 测验活动。实验组和控制组在分组时必须满足等组化的要求。 如果两组均测验课题B,其成绩有显著差异,这种差异可归因 于先前学习A对后期学习的B的影响。两组成绩差异量越大,迁 移也就越大。若实验组的成绩高于控制组,是正迁移。反之 为负迁移 上面讲的是顺向迁移的测量。若要测量逆向迁移,可以让 两组先学习课题A,然后实验组学习课题B,控制组不学习或从 事与课题B无关的活动以防止被试复习。最后两组均测验课题A 。如果两组成绩出现了显著差异,这一差异可归因于后继学习 对先前学习的影响
8 ◼ 表中X表示进行过学习或测验活动。O表示未进行过学习或 测验活动。实验组和控制组在分组时必须满足等组化的要求。 如果两组均测验课题B，其成绩有显著差异，这种差异可归因 于先前学习A对后期学习的B的影响。两组成绩差异量越大，迁 移也就越大。若实验组的成绩高于控制组，是正迁移。反之， 为负迁移 ◼ 上面讲的是顺向迁移的测量。若要测量逆向迁移，可以让 两组先学习课题A，然后实验组学习课题B，控制组不学习或从 事与课题B无关的活动以防止被试复习。最后两组均测验课题A 。如果两组成绩出现了显著差异，这一差异可归因于后继学习 对先前学习的影响
表4-2格思里的实验结果(注:括号内的各组成绩没有显著差异) 各组成绩教学 测验 等第学习训练课课题A课题B课题C 题的速度 第 规贝 规则 例子组例子组 例子组例子组例子 例子 第二 例子组控制组规则组规则组 第三 例子 例子 控制组控制组 规则组规则组规则 规则 第四 控制组例子组例子组例子组
9 表4-2格思里的实验结果（注：括号内的各组成绩没有显著差异） 各组成绩 等 第 教 学 测 验 学习训练课 题的速度 课题A 课题B 课题C 第一 第二 第三 第四 规则一 例子组 例子组 例子一 规则组 控制组 规则一 例子组 控制组 例子一 规则组 例子组 例子组 例子一 规则组 控制组 规则一 例子组 例子组 例子一 规则组 控制组 规则一 例子组
四、学习迁移现象的理论解释 (-)形式训练说 对于学习迁移现象最早的系统解释,则是形式训练 说 形式训练说主张迁移要经历一个“形式训练”过程才能 产生。形式训练说的心理学基础乃是官能心理学。官能心理学 认为,人的心是由“意志”、“记忆”、“思维”和“推理” 等官能组成的。“心的各种成分(官能)是各自分了于的实体, 分别从事不同的活动,如利用记忆官能进行记忆和回忆;利用 思维官能从事思维活动。各种官能可能像肌肉一样,通过练习 增强力量(能力)。” 从形式训练的观点来看,迁移是通过对组成心的各 种官能的训练,以提高各种能力如注意力、记忆力、推理力、 想象力等而实现的。 形式训练说把训练和改进心理的各种官能,作为教学的 重要目标。它认为学习的内容不甚重要,重要的是所学习的东 西的难度和训练价值
10 ◼ 四、学习迁移现象的理论解释 ◼ (一)形式训练说 对于学习迁移现象最早的系统解释，则是形式训练 说。 形式训练说主张迁移要经历一个“形式训练”过程才能 产生。形式训练说的心理学基础乃是官能心理学。官能心理学 认为，人的心是由“意志”、“记忆”、“思维”和“推理” 等官能组成的。“心的各种成分(官能)是各自分了于的实体， 分别从事不同的活动，如利用记忆官能进行记忆和回忆；利用 思维官能从事思维活动。各种官能可能像肌肉一样，通过练习 增强力量(能力)。” 从形式训练的观点来看，迁移是通过对组成心的各 种官能的训练，以提高各种能力如注意力、记忆力、推理力、 想象力等而实现的。 形式训练说把训练和改进心理的各种官能，作为教学的 重要目标。它认为学习的内容不甚重要，重要的是所学习的东 西的难度和训练价值